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    融媒體時(shí)代高校新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的重構(gòu)

    2022-07-07 01:13:05柯麗娜

    摘 ? ?要:融媒體時(shí)代,新聞行業(yè)從內(nèi)容、模式、平臺(tái)到從業(yè)者都經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)型。在此背景下,新聞教育必須順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,立足融媒體時(shí)代對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才提出的新要求,對(duì)陳舊的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方式進(jìn)行反思與重構(gòu)。這不僅是高校新聞教育者應(yīng)盡的職責(zé),更是向新聞行業(yè)注入新鮮血液的有效路徑。

    關(guān)鍵詞:融媒體;新聞傳播學(xué);教學(xué)體系

    中圖分類號(hào):G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ?文章編號(hào):1002-4107(2022)07-0046-03

    媒體融合“是指在科技進(jìn)步的催動(dòng)下,生成了新的傳輸平臺(tái),可以使不同媒體之間進(jìn)行交融與互動(dòng),在不同媒體之間,傳播方式和內(nèi)容可以相互借用,你中有我,我中有你,從而形成共同發(fā)展之勢(shì)”[1]。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天,融媒體不再是一個(gè)理念,它成了極具發(fā)展前景的事

    實(shí)。在我國(guó)傳媒行業(yè)中,媒體融合大致經(jīng)歷了報(bào)網(wǎng)互動(dòng)、多媒體聯(lián)動(dòng)和融媒體3個(gè)發(fā)展階段。在第一階段和第二階段,各媒體的融合還僅僅停留在內(nèi)容層面。直到融媒體時(shí)代,從采編到傳播的各個(gè)環(huán)節(jié)的全面融通才真正得以實(shí)現(xiàn)。這種融合貫通,得益于數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展,適應(yīng)了更加多元化、多層次的受眾需求,成為新的傳播理念與行業(yè)趨勢(shì)。作為新聞人才培養(yǎng)的主要基地,高校應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn),對(duì)陳舊的課程體系與教學(xué)方式進(jìn)行革新,以適應(yīng)不斷發(fā)展的新聞行業(yè)的人才需求。

    一、前融媒體時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)體系的困境

    為了適應(yīng)融媒體時(shí)代對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才提出的要求,高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)需要從教學(xué)理念、課程體系和教學(xué)方式3個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行反思與革新。

    (一)陳舊的教學(xué)理念

    融媒體時(shí)代的新聞傳播完成了對(duì)新聞生產(chǎn)及傳播過(guò)程的融合和貫通,實(shí)現(xiàn)了對(duì)信息資源的整合和再造。傳媒產(chǎn)業(yè)對(duì)圖文、視頻、網(wǎng)絡(luò),以及音頻等信息的融合加工提出了更高的要求,同時(shí)這些信息在內(nèi)容上也呈現(xiàn)出多元化特征。但目前多數(shù)高校在進(jìn)行新聞教育時(shí),未能將多元化的傳播理念作為指導(dǎo)思想。對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)僅僅停留在傳統(tǒng)新聞“采、寫、編”的層次,忽視融媒體時(shí)代行業(yè)發(fā)展對(duì)從業(yè)者提出的“內(nèi)容策劃”“平臺(tái)運(yùn)營(yíng)”

    “數(shù)據(jù)分析”等多元信息處理加工能力的需求。同時(shí),高校對(duì)新聞教育的理解仍停留在單一層面,將新聞教育理解為新聞傳播學(xué)專業(yè)知識(shí)的填充,因而在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的選擇上都過(guò)于保守。正如習(xí)近平總書記所說(shuō),“發(fā)展理念是發(fā)展行動(dòng)的先導(dǎo)”[2]。在陳舊的教學(xué)理念下,新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生難以具備應(yīng)有的融合性思維和信息整合加工能力,難以適應(yīng)多元化的媒體傳播環(huán)境。

    (二)滯后的課程體系

    傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)專業(yè)課程體系是在中國(guó)新聞教育的長(zhǎng)期發(fā)展中形成的,一般包含專業(yè)理論課程和文化基礎(chǔ)課程。首先,課程內(nèi)容以傳統(tǒng)大眾媒體的運(yùn)作方式為基

    礎(chǔ),新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)仍然停留在傳統(tǒng)媒介技術(shù)的需求上。例如,理論類課程沒(méi)有涉及媒體融合觀念,實(shí)踐類課程也僅僅包含新聞采訪、拍攝錄制、新聞寫作等,忽視對(duì)學(xué)生的新媒體平臺(tái)實(shí)踐操作能力的鍛煉。其次,新聞傳播學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置沒(méi)有及時(shí)跟上新聞業(yè)務(wù)需求的變化。例如,融媒體時(shí)代對(duì)跨媒體敘事能力、多傳播平臺(tái)運(yùn)營(yíng)能力、雙向互動(dòng)能力提出的新要求,都未能在傳統(tǒng)課程體系中得到應(yīng)有的重視。要適應(yīng)時(shí)代提出的新要求,新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)需打破各媒介之間的條塊分割,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新聞業(yè)務(wù)整體的融會(huì)貫通。但目前的課程設(shè)置完全沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才整合能力培養(yǎng)的重視。最后,新聞傳播學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容僅僅以舊有的新聞傳播學(xué)專業(yè)教材為支撐。一方面沒(méi)有做到向其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行滲透拓展;另一方面未能及時(shí)將新的業(yè)界成果和學(xué)界成果吸收到課程體系中,以確保課程的前沿性和有效性。

    (三)單一的教學(xué)方式

    在前融媒體時(shí)代,高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)教育往往圍繞傳統(tǒng)媒體的人才需求展開(kāi),在教學(xué)方式上往往存在過(guò)于單一、保守等問(wèn)題,無(wú)法適應(yīng)融媒體時(shí)代的行業(yè)發(fā)

    展。首先,教學(xué)方式中實(shí)踐導(dǎo)向的缺位導(dǎo)致許多新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐能力方面存在欠缺,甚至還有一部分學(xué)生對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容產(chǎn)生抵觸或懈怠的消極情緒。高校新聞傳播學(xué)專業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)忽視實(shí)踐操作能力,必然無(wú)法培養(yǎng)出高素質(zhì)的全方位新聞專業(yè)人才。同時(shí),傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)專業(yè)教育僅依托課堂這一平臺(tái),不重視多種媒體教學(xué)平臺(tái)建設(shè),無(wú)法跟上融媒體時(shí)代平臺(tái)建設(shè)的步伐。學(xué)生能夠利用的平臺(tái)設(shè)施一方面過(guò)于陳舊,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于日新月異的數(shù)字化技術(shù)變革下的行業(yè)發(fā)展;另一方面在數(shù)量上也無(wú)法滿足教學(xué)需求,往往存在幾個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)設(shè)備的情況。此外,教師對(duì)新媒體技術(shù)與融媒體手段缺乏應(yīng)有的了解,更做不到將其熟練運(yùn)用于課堂之上。教育者缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新意識(shí),未能將媒體技術(shù)作為新聞教育的工作目標(biāo),這也是導(dǎo)致教學(xué)方式停滯不前的重要原因。

    二、融媒體視域下的人才特質(zhì)

    在融媒體時(shí)代,新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的“采、寫、編”。新的新聞環(huán)境在思維理念、判斷能力、信息處理等方面對(duì)新聞工作者提出了新的要求。高校要想培養(yǎng)出時(shí)代需要的高素質(zhì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才,就必須對(duì)這些新要求進(jìn)行把握。

    (一)開(kāi)放性的用戶思維導(dǎo)向

    融媒體思維是一種開(kāi)放性的、專業(yè)性互補(bǔ)的思維模式,具有典型的特點(diǎn),如信息傳播的互動(dòng)性和精準(zhǔn)化、內(nèi)容生產(chǎn)的大眾化和定制化、發(fā)布平臺(tái)的開(kāi)放性和共享性、內(nèi)容形式的多維性和跟蹤性[3]。融媒體將傳統(tǒng)媒體與新媒體的思維方式結(jié)合起來(lái),一方面具有傳統(tǒng)媒體力求真實(shí)、深度、權(quán)威的精英思維;另一方面加入了新媒體娛樂(lè)性、服務(wù)性、互動(dòng)性、數(shù)據(jù)化的思維方式,形成了一種以用戶、平臺(tái)、跨界為關(guān)鍵詞的綜合傳播力思維。而用戶思維正是這種共建共享、內(nèi)容為王、一體化的思維模式的核心。在融媒體時(shí)代,受眾獲得自主選擇權(quán),媒介從主導(dǎo)者變?yōu)榉?wù)者,性質(zhì)發(fā)生了根本性變化。這種轉(zhuǎn)變拉近了新聞工作者與受眾之間的距離,也讓新聞工作者更具大眾意識(shí)和服務(wù)精神。例如,從前一篇報(bào)道往往由記者從主觀判斷出發(fā),按照固定的寫作模式制作,然后呈現(xiàn)給大眾。受眾的意見(jiàn)與觀點(diǎn)往往被忽視,無(wú)法得到有效的接納和吸收。但現(xiàn)在,受眾一方面擁有更多可供選擇的信息渠道,另一方面獲得了有效的表達(dá)渠道,甚至可以直接參與到新聞制作、傳播的過(guò)程中。新聞從業(yè)者如果不轉(zhuǎn)變自己的思維方式和立場(chǎng),勢(shì)必會(huì)阻斷與受眾之間的雙向互通,從而導(dǎo)致受眾群體的流失。9AB1C459-23F7-4248-9B6B-4705B517F9C5

    (二)多層次的新聞判斷能力

    新聞判斷能力是新聞傳播學(xué)專業(yè)人才需要具備的基礎(chǔ)素質(zhì),但這里的判斷能力不僅僅是傳統(tǒng)意義上對(duì)新聞價(jià)值的判斷,還包含對(duì)信息融合可能性的判斷和對(duì)新聞?wù)鎸?shí)性的判斷。首先,融媒體時(shí)代的新聞工作者必須了解各種媒體的受眾群體,能夠熟悉、掌握其特征、偏好。例如,報(bào)紙、廣播、電視媒體等傳統(tǒng)媒體的受眾可能更加偏好時(shí)事要聞,而社交媒體的受眾可能更傾向于接受貼近生活、有話題性、有參與度的社會(huì)新聞。因此,一個(gè)新聞信息借助何種媒介手段、以怎樣的形式能夠得到更有效的利用和傳播,是新聞工作者需要在實(shí)踐、調(diào)研的基礎(chǔ)上培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí),在自媒體早已得到普遍應(yīng)用的今

    天,人人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)成為新聞傳播者,但由于未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練,多數(shù)信息無(wú)法得到有效證實(shí)。因此,新聞工作者更應(yīng)隨時(shí)牢記其與“公民記者”之間的區(qū)別,堅(jiān)守住“真實(shí)”這條新聞行業(yè)的底線。這并不是說(shuō)專業(yè)的新聞工作者不能從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取信息,而是說(shuō)在信息“爆炸”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,新聞工作者要發(fā)揮好查找新聞來(lái)源、核實(shí)新聞內(nèi)容的職能。數(shù)字時(shí)代的信息讓判斷新聞?wù)鎮(zhèn)纬蔀樾侣勑袠I(yè)的一個(gè)難題,但新聞工作者唯有直面挑戰(zhàn),才能展現(xiàn)并發(fā)揮其專業(yè)價(jià)值。

    (三)多環(huán)節(jié)的信息處理能力

    任何時(shí)候,信息處理都是新聞工作者必須具備的核心技能。但在融媒體時(shí)代,從信息的獲取(采訪、調(diào)查)到信息的整合再到信息的呈現(xiàn),每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)新聞工作者提出了新的要求。其一,信息的泛濫擴(kuò)大了新聞采訪與調(diào)查的范圍,也增加了采訪和調(diào)查的難度。這就導(dǎo)致新聞工作者調(diào)查取證的工作需求大大提升。其二,媒介融合時(shí)代的新聞工作者應(yīng)該是能夠進(jìn)行跨媒體新聞采寫的“多面

    手”,能夠綜合運(yùn)用多媒體工具與技能完成對(duì)新聞事件的表達(dá)[4]。因此,新聞信息的跨媒體呈現(xiàn)能力成為新聞工作者的必備技能,要想掌握這項(xiàng)技能光有傳統(tǒng)的文字寫作功底是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須對(duì)圖片、音頻、視頻等信息進(jìn)行全面的搜集、整理,以針對(duì)不同媒介提供最有效的呈現(xiàn)方式。其三,融媒體以整合傳播為核心特征,要求新聞工作者具備整合信息的能力。例如,新聞信息可能來(lái)自多個(gè)媒介之間的相互補(bǔ)充,需要新聞工作者對(duì)其進(jìn)行多方面的整合;新聞傳播后產(chǎn)生的受眾反饋及用戶生產(chǎn)內(nèi)容也需要新聞工作者進(jìn)行搜集、整合與呈現(xiàn)。其四,在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行有效挖掘和解讀,并對(duì)其進(jìn)行可視化的制作、呈現(xiàn),也是融媒體對(duì)新聞工作者技能層面的新要

    求。而技術(shù)能力對(duì)新聞工作者來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)永遠(yuǎn)開(kāi)放的課題,伴隨著傳播技術(shù)的更新迭代,新聞工作者需要掌握越來(lái)越多的技能。例如,5G技術(shù)就對(duì)新聞直播提出了更高的要求。未來(lái)還會(huì)有新的傳播技術(shù)在新聞行業(yè)得到廣泛應(yīng)用,學(xué)生在傳播技能上的學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。

    三、新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的重構(gòu)策略

    融媒體時(shí)代對(duì)新聞工作者在各個(gè)方面提出了新的要求,因此高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)要緊緊圍繞時(shí)代的需求展開(kāi),結(jié)合新聞行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì),對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行更具實(shí)踐性、有效性的重構(gòu)。

    (一)跨學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建

    2018年的《地平線報(bào)告》指出跨學(xué)科研究是高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì),這一趨勢(shì)應(yīng)該引起教育工作者的充分重視??鐚W(xué)科整合要以學(xué)科為依托,但要超出單學(xué)科研究的視野,關(guān)注復(fù)雜問(wèn)題或課題的全面認(rèn)識(shí)與解決[5]。傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)專業(yè)課程體系的核心部分包含新聞傳播業(yè)務(wù)和新聞理論。但是如果新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)僅僅局限于傳授新聞理論、新聞業(yè)務(wù)的專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)出來(lái)的新聞傳播學(xué)專業(yè)人才必定是低層次的、不健全的。唯有滿足知識(shí)背景復(fù)合化并將知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新,方可與新聞傳播環(huán)境的新變化相適應(yīng)[6],因此新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)必須注重人文素質(zhì)的培養(yǎng),打造跨學(xué)科的知識(shí)體系平臺(tái),幫助學(xué)生以正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀去認(rèn)知社會(huì)、進(jìn)行獨(dú)立思考。人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是依靠新聞傳播學(xué)專業(yè)課程這一單一知識(shí)類型就能完成的,需要構(gòu)建完整的跨學(xué)科知識(shí)體系。哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科知識(shí)應(yīng)有選擇地納入到新聞傳播學(xué)專業(yè)課程體系中,加強(qiáng)新聞傳播學(xué)和其他學(xué)科的交叉滲透。同時(shí)可以積極推進(jìn)雙學(xué)位教育的開(kāi)展,鼓勵(lì)新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生針對(duì)就業(yè)目標(biāo)輔修適配的專業(yè)知識(shí),借助其他學(xué)科的視角來(lái)對(duì)新聞信息和新聞行業(yè)進(jìn)行思考,對(duì)新聞報(bào)道進(jìn)行深度與廣度上的拓展,創(chuàng)造出更深層、更新穎的新聞內(nèi)容。

    (二)復(fù)合型的專業(yè)課程設(shè)置

    處于融媒體時(shí)代,新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)的最大變化應(yīng)在新聞業(yè)務(wù)課程的創(chuàng)新上有所體現(xiàn)。融媒體在新聞行業(yè)得到成熟運(yùn)用,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行各業(yè)中變得越來(lái)越不可或缺,在這樣的背景之下,新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)必須突破陳舊的單一模式,建構(gòu)多層次的復(fù)合型專業(yè)課程體系。首先,作為基礎(chǔ)性的新聞業(yè)務(wù)課程,如“新聞理論”和“新聞史”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新,吸收業(yè)界與學(xué)界的最新成果,對(duì)融媒體理論知識(shí)與傳統(tǒng)傳播理論知識(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)、貫通。其次,工具性課程,尤其是一些技術(shù)類的課程,應(yīng)盡量接軌最新科技成果,從技術(shù)層面體現(xiàn)媒體融合下的行業(yè)變遷。最后,增設(shè)跨媒體課程,如中國(guó)人民大學(xué)開(kāi)設(shè)的“融媒體報(bào)道出鏡主持”、南京大學(xué)開(kāi)設(shè)的“融合媒體報(bào)道”等,這類課程著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種新聞傳播媒介的使用和融合能力,緊緊貼合了時(shí)代對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才的要求。除此之外,還可以開(kāi)設(shè)一些相關(guān)選修課程,如通信、軟件、網(wǎng)絡(luò)等,培養(yǎng)新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生多元化的信息處理技能。例如,早在2010年,哥倫比亞大學(xué)就專門成立數(shù)據(jù)新聞研究中心,將計(jì)算機(jī)科學(xué)與新聞學(xué)教學(xué)統(tǒng)一起來(lái),這對(duì)于培育數(shù)據(jù)化時(shí)代的復(fù)合型新聞傳播學(xué)專業(yè)人才無(wú)疑是非常有利的。

    (三)實(shí)踐性的教學(xué)方式改革

    聯(lián)合國(guó)教科文組織第38界國(guó)際教育會(huì)議指出,把理論知識(shí)用于實(shí)踐,以及學(xué)生參加勞動(dòng),是現(xiàn)代化教育的重要組成部分,它們通過(guò)提供與外界,包括與勞動(dòng)界更多的接觸,促進(jìn)學(xué)生品格的全面發(fā)展;除此之外,還使學(xué)生個(gè)人與集體加深對(duì)社會(huì)道德、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的理解,教育學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值,向他們反復(fù)灌輸尊重勞動(dòng)者和勞動(dòng)人民的思想。實(shí)踐是現(xiàn)代化教育的重要標(biāo)志,更是新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中十分重要的內(nèi)容。傳統(tǒng)高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)往往將專業(yè)課設(shè)置在大一、大二,將實(shí)習(xí)安排在大三或大四。這樣一來(lái),理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐產(chǎn)生了脫節(jié),學(xué)生在實(shí)習(xí)之前對(duì)于整個(gè)新聞生產(chǎn)過(guò)程缺乏應(yīng)有的了解。因此,高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程應(yīng)該在教學(xué)方式上進(jìn)行實(shí)踐性改革,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能參與到模擬跨媒體新聞生產(chǎn)制作的實(shí)踐中去。首先,高校一方面應(yīng)鼓勵(lì)與指導(dǎo)新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生積極建立自媒體品牌進(jìn)行傳播實(shí)踐;另一方面要主動(dòng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生的實(shí)踐操作提供數(shù)、質(zhì)合格的設(shè)備,以及全媒體實(shí)踐平臺(tái)。例如,可以將校園報(bào)刊、校園廣播臺(tái)和校園電視臺(tái)這類傳統(tǒng)媒體資源與高校官方微博、微信公眾號(hào)、抖音等新媒體資源整合起來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生自主參與新聞生產(chǎn)與新聞傳播的一系列流程,在跨媒體的實(shí)踐環(huán)境中鍛煉學(xué)生的綜合能力。同時(shí),還可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力在期末成績(jī)?cè)u(píng)定上的占比,加強(qiáng)新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)對(duì)實(shí)踐的重視。9AB1C459-23F7-4248-9B6B-4705B517F9C5

    媒介融合實(shí)踐對(duì)新聞教育造成結(jié)構(gòu)性沖擊,新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨著全方位變革[7]。面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn),教學(xué)體系上的滯后一方面可能導(dǎo)致學(xué)生從校園投入崗位后嚴(yán)重“水土不服”,難以適應(yīng)日新月異的行業(yè)發(fā)展要求;另一方面也有可能造成人才流失的加劇。目前新聞傳播學(xué)專業(yè)畢業(yè)生整體供大于求,激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)要求高校及時(shí)進(jìn)行新聞教育改革。探索并構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系,培養(yǎng)符合融媒體時(shí)代要求的復(fù)合型新聞傳播學(xué)專業(yè)人才是高校及新聞傳播學(xué)教育者不可推卸的責(zé)任。

    參考文獻(xiàn):

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    編輯∕陳晶

    收稿日期:2021-06-04 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期:2021-09-08

    作者簡(jiǎn)介:柯麗娜(1981—),女,黑龍江大慶人,黑龍江大學(xué)新聞傳播學(xué)院講師,研究方向:網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)。

    基金項(xiàng)目:黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)扶持共建項(xiàng)目“短視頻時(shí)代黑龍江城市形象傳播與城市美學(xué)研究”(20XWE317)9AB1C459-23F7-4248-9B6B-4705B517F9C5

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