項目化學習視域下小學美術(shù)示范教學的挑戰(zhàn)性與改進路徑

金波

【摘要】項目化學習視域下小學美術(shù)示范教學是一種面向?qū)W習者主體、促進學習生發(fā)創(chuàng)造性的實踐活動。在目前的美術(shù)項目化學習過程中，教師示范工具化、引導性弱化、示范策略缺席等現(xiàn)象影響了學生對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造及素養(yǎng)培育。教師應該深刻認識到教師示范的價值，從遵循視覺導向的示范教學、強化教師示范的整體設(shè)計、提升教師示范的實施水平等方面提高美術(shù)項目化學習成效，為促進學生素養(yǎng)培育服務。

【關(guān)鍵詞】項目化學習；教師示范；核心素養(yǎng)

示范教學是美術(shù)教學中常用的、有效的教學方法之一，示范教學強調(diào)教師的引導性。美術(shù)項目化學習重視基于真實任務，從知覺經(jīng)驗中總結(jié)、歸納，以學習者為中心，引導學生在實踐中建構(gòu)自己的知識、獲得美術(shù)素養(yǎng)。隨著新時代教育背景的變化及育人目標的新要求，美術(shù)學習經(jīng)歷了從“基本知識和基本技能”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。美術(shù)育人的新要求，美術(shù)學科素養(yǎng)培育的落實，必然引發(fā)學習方式的轉(zhuǎn)變，越來越多的實踐表明，項目化學習以帶有鮮明創(chuàng)新特征的方法來解決小學美術(shù)課程與教學中存在的問題，使學生獲得真正的視覺素養(yǎng)。[1]

然而，當教師試圖將項目化學習的理念及方法運用到美術(shù)課堂教學中時，會發(fā)現(xiàn)這是一個較艱難且復雜的問題。示范教學屬于直觀教學法，項目化學習則屬于歸納教學法，它的起點是經(jīng)驗，形成思維的過程是歸納，更多地以學習者為中心，賦予學生更多的任務與責任，學生在實踐中建構(gòu)自己的知識，而非簡單地從老師那里獲取知識。[2]因此在項目化學習中，對教師示范教學的研究有必要回到課堂教學中來，從項目化學習的本質(zhì)特征出發(fā)，探尋示范教學的有效策略與方式，建立起對項目化學習視域下教師示范的內(nèi)涵及整體認識，進而提出小學美術(shù)項目化學習視域下教師示范的實踐路徑。

一、小學美術(shù)項目化學習的內(nèi)涵及特征

1.小學美術(shù)項目化學習的內(nèi)涵

項目化學習的概念起源于深度學習，項目化學習（ProjectBased-Learning），簡稱“PBL”，是一種以學生為中心的、動態(tài)的學習方法。引用巴克教育研究所的界定：“學生在一段時間內(nèi)通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能?！盵3]項目式學習包括7個要素：具有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)探究、真實性、學生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、反思、評價與修改、成果公眾展示。[4]因此項目化學習可總結(jié)為基于某一主題，學習者以主動學習或研究性學習方式來了解或回答一個復雜問題，即通過探索現(xiàn)實世界的問題獲得更深層次的知識。

美術(shù)學習與其他學科學習相比，其有效的美術(shù)學習表現(xiàn)為：一是學生在課堂知覺感受后的語言表達，二是在感受基礎(chǔ)上的作業(yè)表現(xiàn)，三是獨特思維方法的建立與應用，四是對問題的看法逐漸具有個人的獨特觀點。[5]由此可見，美術(shù)項目化學習必須讓學生經(jīng)歷視知覺體驗的過程，才能將自己經(jīng)歷的學習過程轉(zhuǎn)化為美術(shù)學習的能力和品質(zhì)，達到真正的素養(yǎng)培育?；谝陨险J識，美術(shù)項目化學習可以界定為一種允許學生基于美術(shù)核心素養(yǎng)，在真實情境中采用任務驅(qū)動，對某一美術(shù)主題進行持續(xù)探究，從而產(chǎn)生可改善自己或周圍環(huán)境的美術(shù)成果，學生在學習過程中逐漸建立美術(shù)知識網(wǎng)、掌握美術(shù)技能、實現(xiàn)素養(yǎng)培育的學習方式，其核心是“項目助學”。

2.小學美術(shù)項目化學習的特征

美術(shù)項目化與傳統(tǒng)的班級授課教學形式相比，在于突出學生在學習過程中的主體性和主動性，強調(diào)美術(shù)學習以學習者為中心、美術(shù)學習與真實生活緊密聯(lián)系、美術(shù)評價更加多元、成果展示方式更新穎生動、指向核心知識與能力的再建構(gòu)、學生的美術(shù)素養(yǎng)明顯提升等。其基本特征為：第一，美術(shù)項目化學習是一種基于真實任務的學習，即基于生活創(chuàng)造的情境真實。美術(shù)學習只有跟真實的生活發(fā)生緊密聯(lián)系，學生才能經(jīng)歷逐步理解、探尋意義、情感體驗的過程。第二，美術(shù)項目化學習更強調(diào)以學生為主體，以教師為主導。因此回歸項目化學習之本，就是要凸出美術(shù)項目化學習的主動性與探索性，讓學生真實地體驗學習發(fā)生的過程，教師只是學習活動的組織者和指導者。第三，美術(shù)項目化學習的核心是“項目助學”。設(shè)計適合進行美術(shù)學習的項目成為美術(shù)項目化學習的前提，美術(shù)項目設(shè)計決定著“美術(shù)育人”目標的實現(xiàn)與達成。

二、美術(shù)項目化學習對教師示范的審視

在教育目標分類學中，美國教育家本杰明·布魯姆（Benjamin○B(yǎng)loom）提出認知過程維度除包括記憶/回憶、理解和應用這些在目標中最常見的認知類別外，還包括分析、評價和創(chuàng)造這些在目標中不太常見的認知類別。[6]基于此，在美術(shù)項目化學習的過程中，教師示范是幫助學生完成對知識的遷移和深度理解，引導兒童以新穎獨特的方法解決問題的創(chuàng)造過程，教師示范以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力為目的。當前，美術(shù)教師在長期的美術(shù)教學實踐中對教師示范形成了自己的案例總結(jié)和操作流程，對為什么要示范、如何示范也有自己的理解。然而在美術(shù)項目化學習中，對教師如何示范、示范的作用、示范的改進策略卻缺乏研究，對美術(shù)項目化學習中教師示范這一問題缺乏深入挖掘和多元分析，從而影響了項目學習的成效。

1.美術(shù)項目化學習中教師示范的現(xiàn)狀掃描

從當前本區(qū)域內(nèi)小學美術(shù)課堂教學實施的過程來看，項目化學習一般包括課題導入、內(nèi)容新授、作品欣賞、教學示范、學生作業(yè)、展示評價、拓展延伸等環(huán)節(jié)，教師示范只是教學中的一個環(huán)節(jié)。教學示范的方式有：一是課堂教師現(xiàn)場示范，這種方式直觀明了，學生對美術(shù)表現(xiàn)技法的過程有清晰的認識；二是以學生作品示范，讓學生感受同齡人的表現(xiàn)方法；三是大師作品示范，以更高的要求來拓展學生思維；[7]四是微課示范，教師提前錄制好微課，示范環(huán)節(jié)播放給學生觀看；五是視頻直播示范，如連線藝術(shù)家、民間藝人，以視頻直播的方式對教學環(huán)節(jié)進行示范，在美術(shù)項目化學習中應用較多的是前四種示范方式。對美術(shù)教學來說，項目化學習帶來的是教與學的變革，改變的是一個個課堂具體的教學生態(tài)。無論哪種示范方式，對美術(shù)項目化學習來說，如何以教師示范為學習者提供有效的指導、改變學習者的學習行為、激發(fā)學習者的內(nèi)在需要仍然是需要思考的問題。18B514B5-08FA-4266-A272-7EDD27BD1EBE

2.美術(shù)項目化學習中教師示范的問題與反思

在考察美術(shù)項目化學習中，筆者發(fā)現(xiàn)教師普遍認識到示范教學對提升項目學習的效率、推動學生在項目學習中形成美術(shù)素養(yǎng)有較大的作用，但在美術(shù)項目化中怎樣進行示范、示范的形式有什么、示范的主體有哪些、是不是所有的美術(shù)項目化學習都需要示范等問題還缺少相應的研究，同時還暴露出美術(shù)項目化學習中示范教學“口頭示范”空洞化、“動手示范”邊緣化、“現(xiàn)場示范”低幼化、“媒體示范”套路化、“示范效能”無效化等實際問題。

（1）美術(shù)項目化學習中教師示范具有突出的工具屬性。美術(shù)學習本就是啟發(fā)、創(chuàng)造的過程，師生之間、生生之間的智慧往往充滿不可預知的教育價值，是教學生態(tài)和生長的關(guān)鍵點和腳手架。美術(shù)項目化學習需要學生圍繞驅(qū)動性學習問題，提出問題、解決問題，在探索實踐中培育素養(yǎng)。如果采用嘴上示范、媒體示范、全過程示范等方式僅僅是將示范當成了解決學習難點的工具，學生可能失去探究、試誤、質(zhì)疑的學習過程，這將與項目化學習的宗旨相背離。

（2）美術(shù)項目化學習中教師示范重視美術(shù)技能的學習，對學習者創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠。教師示范不是為了對學生的學習中遇到的困難進行精準干預，也不是單純的技能技巧的傳授、展示，而是通過教師示范，突出示范的引導性、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，甚至是情感與價值觀的展現(xiàn)。學生在深入領(lǐng)悟示范的基礎(chǔ)上，立足教師的示范積極反思、借鑒運用，獲得新的知識、技能和情感體驗。美術(shù)項目化學習與教師示范深度融合的目的是用示范激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

（3）美術(shù)項目化學習中，教師示范超越了對示范教學本身的關(guān)注。在項目化學習實施層面，教師為了讓示范易于操作、展示，更多的是體現(xiàn)其自身的意志和判斷，難以顯現(xiàn)學生在示范過程中的主體價值。如過度設(shè)計，不分詳略的完整示范，留給學生的作業(yè)時間太短，導致學生失去體驗創(chuàng)造的機會，而不能完成項目成果。部分教師粗略示范、一味放手讓學生去“創(chuàng)造”，導致學生在美術(shù)成果創(chuàng)造階段無論是創(chuàng)意還是技法，始終停留在低水平的層次。部分教師甚至認為教師示范扼殺了學生的創(chuàng)意和個性，引發(fā)學生過度模仿，于是不示范或口頭示范，學生在美術(shù)學習過程中對知識與技能目標得不到落實，缺乏對核心知識的建構(gòu)，長此以往，他們將逐漸失去對美術(shù)學習的興趣和信心。

三、美術(shù)項目化學習中教師示范的重建

鑒于上述思考，美術(shù)項目化學習中，教師示范要得體、得法、得效，需要從示范的過程和示范的結(jié)果兩個維度來探究。為了使美術(shù)項目化學習中教師示范能更好地培育學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)，應從以下三方面改進和優(yōu)化教師示范的策略和方法。

1.遵循美術(shù)項目化學習中教師示范的視覺導向

《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中要求美術(shù)課程要具有視覺性，學生要在美術(shù)學習中積累視覺、觸覺和其他感覺的經(jīng)驗，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力。[8]因此項目化學習中教師示范應遵循課程標準，以視覺素養(yǎng)的培育為依據(jù)，提供不同維度的視覺圖像供學生選擇參照，讓教師的示范不僅僅是一種資源，還是激發(fā)學生主動學習的資源庫，為學生的個性化學習提供有效指導。以蘇教版美術(shù)五年級下冊“作文插圖”[9]的教學為例，筆者利用移動終端，為學生提供不同層次、不同年度的插圖，并對插圖進行適當?shù)膱D像解讀，引導學生圍繞“多彩讀書節(jié)”的學習項目提供針對性示范指導，現(xiàn)場對作文插圖從主題、內(nèi)容、形式、意義四個方面做圖像分解與重構(gòu)，啟發(fā)學生對圖像產(chǎn)生視覺感受，從而生發(fā)對作文插圖的興趣和探究欲望。

2.強化美術(shù)項目化學習中教師示范的整體設(shè)計

教學是教師的教與學生的學產(chǎn)生的相互依存、相互影響的特殊認知活動。學生的學習行為和結(jié)果在一定程度上受教師教的影響。在項目化美術(shù)學習中，教師的示范不能簡單地理解為技能展示，也不能異化為看看熱鬧，實際上教師精彩的示范不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生理解美術(shù)技能的表現(xiàn)方式，在具體的項目中達到深度學習的目的。因此教師在項目實施前，要根據(jù)學習目標對項目學習中涉及到的教師示范進行整體設(shè)計。在“作文插圖”一課中就需要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容實施不同的示范教學策略。若需要喚起學生對構(gòu)圖的認識，則需要對構(gòu)圖進行簡單的局部示范；想讓學生掌握插圖和作文的關(guān)系、突出插圖的藝術(shù)魅力，則需要考慮示范的完整性；如果作業(yè)主題不同、表現(xiàn)方式不同，則需要技法性示范；如果想借用文字培養(yǎng)學生的創(chuàng)想能力，則需要啟發(fā)性示范。總之，教師的示范在項目化學習中要整體設(shè)計、有的放矢，將教師的示范融合在學生的項目化學習之中，置于真實的教學生態(tài)系統(tǒng)中，進行整體的思考，才能夠真正實現(xiàn)教師示范的作用。

3.提高美術(shù)項目化學習中教師示范的實施水平

（1）美術(shù)項目化學習中教師示范要面向全體學生。示范不是教師的個人才藝表演，而是通過有效的示范，幫助學生體會美術(shù)學習的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。在面向全體學生的基礎(chǔ)上，再有的放矢，個性化示范。根據(jù)學習的實際情況進行調(diào)整、整合，發(fā)揮示范的交互作用，讓教師示范與學生的學習相互影響、相互生成。

（2）美術(shù)項目化學習中教師要把握示范時機。美術(shù)項目化學習中的教師示范既要關(guān)注結(jié)果還要關(guān)注過程，主要表現(xiàn)在兩個方面，即學生遇到困難時示范、學生偏離學習目標時示范。美術(shù)項目化學習中，教師示范要起到“中介者”的作用，既要幫助學生解決項目學習中的問題，與之建立良好的互動關(guān)系，幫助學生完成核心知識的理解與遷移，又要能體現(xiàn)教師在教學中的智慧，彰顯示范的教育意義。

（3）美術(shù)項目化學習中，教師要重點關(guān)注示范的育人價值。由于美術(shù)項目化學習中，教師示范具有生成性、指導性的特點，因此教師要發(fā)揮示范的教育價值，教師通過示范調(diào)動學生認知、行為、情感等多方面的參與，在完成美術(shù)真實的任務中將美術(shù)知識技能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，讓每一個學生都能在美術(shù)學習中表達個性和創(chuàng)意，養(yǎng)成健康人格。

綜上所述，美術(shù)項目化學習中教師的有效示范具有積極的育人價值，也是美術(shù)項目化學習有效推進的重要保障。面對學科育人的新要求，美術(shù)項目化學習不僅僅是學習學科知識，更是在教師的引領(lǐng)下，實現(xiàn)教師、學生、美術(shù)學習、核心素養(yǎng)的相互融合。因此，審視美術(shù)項目化學習中的教師示范，建立起適應學生學習需要的教師示范，還需要深入開展研究與不斷探索。

注釋：

[1]錢初熹.基于項目學習的美術(shù)教育[M].上海：上海教育出版社，2021：10.

[2]蔡小瑛，蔡瀟，劉徽.項目式學習：一種風靡全球的創(chuàng)新學習方式[J].上海教育，2020（26）：28-33.

[3]夏雪梅.項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：08.

[4]同[2].

[5]李力加.喚起知覺經(jīng)驗的美術(shù)學習[M].濟南：山東美術(shù)出版社，2013：6.

[6]洛林·W. 安德森，等，編.布盧姆教育目標分類學（修訂版）——分類學視野下的學與教及其測評[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯，北京：外語教學與研究出版社，2009：51.

[7]劉永永.談“美術(shù)優(yōu)質(zhì)課”的幾個盲點[J].中國美術(shù)教育，2013（5）：18-19.

[8]中華人民共和國教育部.義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

[9]《小學美術(shù)》教材編寫組.義務教育教科書·美術(shù)（五年級下冊）[M].南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2014：18-19.

本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃體衛(wèi)藝專項課題《“回歸本體”視角下小學美術(shù)示范教學的策略研究》（項目編號：T-C/2020/09）的階段性研究成果。18B514B5-08FA-4266-A272-7EDD27BD1EBE