淺析初中物理課堂中互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略

張旭

【摘要】長(zhǎng)期以來，在初中物理課堂教學(xué)中教師過于注重學(xué)生物理成績(jī)，忽略與學(xué)生之間的互動(dòng)，影響學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.加之，物理知識(shí)體系過于復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較高，一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.互動(dòng)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也鍛煉學(xué)生物理思維，對(duì)學(xué)生掌握物理課程起到積極作用.因此，教師有必要針對(duì)互動(dòng)教學(xué)在初中物理課堂中的實(shí)施策略展開研究，營造樂中求學(xué)、共同發(fā)展的物理互動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生在物理領(lǐng)域的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】初中物理;互動(dòng)式教學(xué);實(shí)施策略

互動(dòng)教學(xué)更突出課堂主體之間互相分享，即利用良好的合作與溝通，增進(jìn)師生之間的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)師生之間分享自己學(xué)習(xí)成果和思考過程，乃至對(duì)物理學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的模式.

從互動(dòng)教學(xué)展開形式分析，其促進(jìn)學(xué)生情感、思維、智力等各個(gè)方面能力的提升，更是營造師生與生生之間和諧學(xué)習(xí)氛圍，較大程度上提高課堂教學(xué)效率，也增進(jìn)師生之間的情感，有助于教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，達(dá)到對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化和完善.

因此，將互動(dòng)教學(xué)融入到初中物理課堂中勢(shì)在必行.

1 初中物理課堂中互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

從互動(dòng)教學(xué)于初中物理課堂中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來看，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，其一強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其二落實(shí)以人為本的教育理念，其三促進(jìn)合作學(xué)習(xí)意識(shí)的形成.

從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分析，以往發(fā)展過程中，灌輸式教育充斥初中物理課堂，使得學(xué)生過于依賴教師，無法獨(dú)立解決物理問題.無論是對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段成長(zhǎng)還是未來發(fā)展而言，自學(xué)能力都起到相對(duì)積極的作用，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備的能力.

互動(dòng)教學(xué)更凸顯學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供自主思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生也可根據(jù)自身學(xué)情對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自主選擇，提高教學(xué)靈活性.同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)更鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究，提高學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深層次挖掘，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的全面提高.

雙減理念的出臺(tái)，素質(zhì)教育的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)以人為本教育理念在課堂中的重要性，更在意學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng).互動(dòng)教學(xué)符合以人為本的教育要求，教師在互動(dòng)教學(xué)模式下承擔(dān)引導(dǎo)職責(zé)，既為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，又減輕對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的過多干預(yù)，真正助力學(xué)生多方位發(fā)展.

此外，互動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，優(yōu)化初中物理教學(xué)氛圍.互動(dòng)教學(xué)最大優(yōu)勢(shì)在于，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，讓學(xué)生在享有自主思考空間的同時(shí)，及時(shí)獲得學(xué)習(xí)上的幫助，打造師生與生生之間的溝通平臺(tái).

互動(dòng)教學(xué)無論對(duì)教師的教學(xué)策略優(yōu)化，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握都起到積極作用，也在無形之中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，真正做到寓教于樂、學(xué)以致用，使學(xué)生充分感受到物理知識(shí)的魅力.

2 初中物理課堂中互動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉物理思維

信息技術(shù)的發(fā)展為初中物理教學(xué)提供更多樣化教學(xué)手段，也豐富傳統(tǒng)了教學(xué)形式，促進(jìn)初中物理課堂高質(zhì)量開展.實(shí)際過程中，教師有必要結(jié)合信息技術(shù)與互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，秉持正確互動(dòng)教學(xué)理念，采用多媒體設(shè)備為學(xué)生打造問題情境.學(xué)生處于初中階段，對(duì)一切新鮮事物充滿好奇心理，這也是在課堂中學(xué)生常出現(xiàn)注意力不集中問題的主要原因，多媒體設(shè)備與互動(dòng)教學(xué)的結(jié)合，營造良好教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生深入到課堂實(shí)踐中，既鍛煉學(xué)生物理思維能力，又增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙項(xiàng)提高.

例如 教師在開展《從粒子到宇宙》課程教學(xué)期間，可在課前為學(xué)生搜集關(guān)于本課程的相關(guān)視頻，利用聽覺和視覺上的沖擊調(diào)動(dòng)學(xué)生感觀，以此提高學(xué)生主觀能動(dòng)性.為使每位學(xué)生都能在課程范圍內(nèi)形成對(duì)問題的積極思考，教師可根據(jù)課程主題引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)問題，如：“通過視頻的觀看你認(rèn)為宇宙是什么？宇宙與粒子之間的關(guān)系又是什么？”通過視頻的觀看學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出教師提出的問題，在學(xué)生物理思維處于靈活運(yùn)用狀態(tài)下，教師應(yīng)進(jìn)一步開展教導(dǎo)，如：“這些規(guī)律是否會(huì)影響到現(xiàn)實(shí)生活？又是如何影響？如若是你準(zhǔn)備如何處理這一規(guī)則？”

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師需關(guān)注到每位學(xué)生認(rèn)知能力，由淺至深地提出物理問題，保障問題在符合學(xué)生認(rèn)知能力的情況下，激發(fā)學(xué)生自主思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展.

初中學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力均有待提高，過于復(fù)雜的知識(shí)體系和問題類型不但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)使學(xué)生自信心受挫，甚至喪失物理學(xué)習(xí)興趣.而這種逐步深化的問題提出形式，合理把控課堂教學(xué)節(jié)奏，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)粒子與宇宙之間的理解.

2.2 開展角色互換，增強(qiáng)師生互動(dòng)

以往教學(xué)過程中，以教師作為主導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生只能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏參與問題思考，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致許多學(xué)生過于依賴教師，一旦缺乏教師的陪伴便逐漸失去獨(dú)立思考問題的能力.

角色互換主要指，學(xué)生和教師之間互相交換學(xué)習(xí)和教學(xué)身份，由學(xué)生作為“教師”開展課堂講解，教師作為“學(xué)生”進(jìn)行課堂學(xué)習(xí).這種角色互換的方式既增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感，使學(xué)生意識(shí)到物理課程的重要性，并沿著教師的教學(xué)思維深層次探索物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理課程的掌握.

同時(shí)，這種角色互換的方式也促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流.傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂中，教師多以學(xué)生物理成績(jī)?yōu)橹?，常采用灌輸式教育?qiáng)化學(xué)生理解，此種機(jī)械化的教學(xué)方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

心理學(xué)家曾指出：角色互換的形式更考查參與者的心理狀態(tài)，參與者需要按照對(duì)立角色的日常生活方式、態(tài)度、社會(huì)角色要求等參與行事，此方式也增進(jìn)參與者與對(duì)立者之間的了解，促進(jìn)參與者在未來發(fā)展中更全面把握自身角色，這也是開展角色互換、互動(dòng)教學(xué)的主要意義.

例如 在開展《壓力作用效果》課程教學(xué)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立小組進(jìn)行自主“備課”，可按照教師原有的教學(xué)形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，也可增加自己新奇想法豐富教學(xué)內(nèi)容.

在教學(xué)期間，學(xué)生可根據(jù)自身備課內(nèi)容為其他同學(xué)講述課程知識(shí)點(diǎn)，并向其他同學(xué)或是教師進(jìn)行提問，以此增強(qiáng)教學(xué)氛圍.在學(xué)生“教學(xué)”完成后，教師還需根據(jù)學(xué)生所闡述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，保證互動(dòng)教學(xué)完整性.一方面，此教學(xué)方式增強(qiáng)民主互動(dòng)課堂建設(shè)，既監(jiān)督教師教學(xué)行為，又提高學(xué)生主觀能動(dòng)性;另一方面，增進(jìn)師生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā).以往發(fā)展過程中，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，而這種方式在提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也讓學(xué)生明白教師的不易，促進(jìn)學(xué)生與其他同學(xué)乃至教師之間情感上的交流.

另外，學(xué)生于課堂上體驗(yàn)到自己潛能的發(fā)揮，也感受到物理知識(shí)的魅力，這也有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生更全身心投入到物理學(xué)習(xí)中.

2.3 形成一對(duì)一模式，促進(jìn)學(xué)生理解

教與學(xué)之間本身存在互動(dòng)關(guān)系，教師在實(shí)際教學(xué)期間，更要營造一種探究式的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解.素質(zhì)教育的推進(jìn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師也不再僅是知識(shí)的提供者，而是帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，或者說是課堂的“協(xié)助者”.

因此，教師需明確自身在課堂中所處位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，利用更切合課堂知識(shí)的物理問題，誘發(fā)學(xué)生形成課程知識(shí)與認(rèn)知之間的沖突，從而通過自身學(xué)習(xí)能力和更深層次探索，建立更符合知識(shí)特點(diǎn)和自身認(rèn)知的物理思維架構(gòu)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課程進(jìn)一步掌握.

一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)方式關(guān)注每位學(xué)生成長(zhǎng)，這種教學(xué)方式建立基礎(chǔ)需依托學(xué)生與教師之間的信任和尊重，系統(tǒng)形成一問一答的學(xué)習(xí)模式，真正讓學(xué)生在交流和思考中獲得新的知識(shí)體系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理內(nèi)涵的理解.

例如 在《奧斯特的發(fā)現(xiàn)》一課教學(xué)期間，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展課程實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)演示引導(dǎo)學(xué)生分析：哪些因素與通電導(dǎo)體的磁場(chǎng)存在直接關(guān)系？為利用實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同參與到通電螺線管的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中.學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力存在明顯差異，有些學(xué)生無法全面掌握每節(jié)課程體系，也無法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).教師可建立生生結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，由一名優(yōu)等生帶領(lǐng)一名學(xué)困生共同參與學(xué)習(xí).一方面，促進(jìn)優(yōu)等生對(duì)物理知識(shí)的靈活運(yùn)用，營造和諧互助的學(xué)習(xí)模式;另一方面，幫助學(xué)困生打好知識(shí)基礎(chǔ).以往學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中存在不自信心理，不敢向教師提出物理問題，這種生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，更契合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，也豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生正確知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成.

此外，還需基于現(xiàn)有的物理課堂互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新.雙減理念的出臺(tái)對(duì)初中物理教師提出更高要求，教師需堅(jiān)持以人為本的教育原則，遵循減負(fù)增質(zhì)的教育理念開展實(shí)際課程.所以，教師應(yīng)在課堂中為學(xué)生預(yù)留出更多的時(shí)間進(jìn)行思考和分析，形成提出問題、分析問題、解決問題的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間一對(duì)一的互動(dòng)作用，在提高學(xué)生實(shí)踐能力、思考能力和質(zhì)疑能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在物理領(lǐng)域更好更快發(fā)展.

如教師在開展《電預(yù)熱》課程教學(xué)期間，可先根據(jù)學(xué)生學(xué)情建立學(xué)習(xí)小組，保障每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)水平相一致.而后為學(xué)生發(fā)布小組學(xué)習(xí)任務(wù)，分析“哪些因素與電流熱效應(yīng)存在直接關(guān)系”.小組討論中學(xué)生集思廣益，從問題本身延伸到生活實(shí)際，更是從生活中的電器中找到發(fā)熱和感知熱的現(xiàn)象，真正從現(xiàn)象到概念，完成熱效應(yīng)到電能的轉(zhuǎn)化.從一對(duì)一的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)效果來看，此方式在減輕教師的教學(xué)壓力，一對(duì)一教學(xué)優(yōu)勢(shì)較為明顯，但教師教學(xué)精力有限，無法深入每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程展開引導(dǎo).

小組合作式的一對(duì)一學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生在潛移默化的過程中形成問題意識(shí)，也明確學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的提高.

3 結(jié)語

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生于初中物理課堂中的主體地位，更是營造開放性課堂教學(xué)模式，在優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、營造歡快學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展.為保障初中物理課堂教學(xué)有效性，教師在開展互動(dòng)教學(xué)期間，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)特點(diǎn)創(chuàng)建問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生自主思維能力.通過角色互換方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍.開展一對(duì)一互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與物理課程實(shí)踐，以此啟發(fā)學(xué)生物理思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提升，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

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