基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的初中物理課堂教學(xué)研究

岳洪艷 于藝從 于藝曼

【摘要】物理學(xué)科在學(xué)生科學(xué)與理性思維的培養(yǎng)中發(fā)揮的作用至關(guān)重要.物理學(xué)科與其他學(xué)科相比而言，具備繁多的知識(shí)點(diǎn)且涉及較大思維難度，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)感到吃力.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的初中物理課堂教學(xué)中，要求教師重視課堂教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化，注重學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，指引學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣、科學(xué)價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等.本文簡單介紹初中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并提出課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以供參考借鑒.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;課堂教學(xué)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中面向教師提出傳授知識(shí)與學(xué)科技能的同時(shí)，高度重視物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，掌握問題解決方法與能力，助力后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展.初中物理課堂教學(xué)中，教師要著重關(guān)注人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神等素養(yǎng)，在不同素養(yǎng)互相聯(lián)系、補(bǔ)充、促進(jìn)的前提下，為學(xué)生提供足夠的空間與時(shí)間參與自主探究與合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生認(rèn)知與感悟，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.

1 初中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

初中物理學(xué)科包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、實(shí)驗(yàn)探究四個(gè)核心素養(yǎng)，彼此間有關(guān)聯(lián)且共發(fā)展的關(guān)系存在，是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)形成的與個(gè)人終身發(fā)展相適應(yīng)的關(guān)鍵能力與必備品格[1].教學(xué)中，要求教師以四方面內(nèi)容為中心，憑借前瞻性與全局性眼光對(duì)以往教學(xué)中的缺陷與不足加以審視，通過教學(xué)方式的變革與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，盡可能地提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)其終身發(fā)展的基礎(chǔ).

2 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的初中物理課堂教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)趣味情境，樹立物理觀念

面對(duì)物理學(xué)科時(shí)，不少學(xué)生都有畏難情緒，學(xué)生在與抽象、復(fù)雜的物理知識(shí)首次接觸時(shí)也難免有一系列問題產(chǎn)生，且個(gè)別教師以往采取了過于刻板、單調(diào)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與提升.

基于此，教師必須注重教學(xué)方式的創(chuàng)新.現(xiàn)階段，情境教學(xué)法得到了大部分師生的認(rèn)可，根據(jù)該方法目前的應(yīng)用實(shí)踐情況來看所取得的成效也十分可觀，能幫助學(xué)生更順利地理解[2].所以，初中物理教師可引入情境教學(xué)法開展教學(xué)，以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，聯(lián)合適宜信息工具進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，突出趣味性與生動(dòng)性，改變學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象，助力其學(xué)習(xí)興趣、熱情和積極性的激發(fā)與提升，有利于物理觀念的樹立.

以“光現(xiàn)象”一課教學(xué)為例，教師可選擇日常生活中多種光現(xiàn)象，通過微課視頻的方式呈現(xiàn)，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維引領(lǐng)其聯(lián)想其他實(shí)例，并對(duì)光現(xiàn)象形成原因展開思考，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣后再進(jìn)入物理知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，自然能取得更好的效果.

2.2 動(dòng)手實(shí)踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性是優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑之一，且能指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決學(xué)習(xí)生活中的各類問題.所以，教師要著重關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，依托創(chuàng)造性與互動(dòng)性的學(xué)習(xí)場景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，開闊解題思維，立足于不同角度對(duì)問題展開分析，嘗試不同解決方案的探索，從而助力學(xué)生創(chuàng)造性思維能夠長期保持，最終達(dá)成學(xué)習(xí)效率提升的目標(biāo).

以水與鹽水的區(qū)分實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)為例，教師首先可從課本中實(shí)驗(yàn)方法及過程的講解入手，邀請(qǐng)學(xué)生思考該實(shí)驗(yàn)中涉及哪些物理理論知識(shí)的運(yùn)用，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開展需要使用的儀器供學(xué)生參與實(shí)踐，并指點(diǎn)學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)理論入手進(jìn)行其他驗(yàn)證方法的構(gòu)建.又如教師可設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣的生活小實(shí)驗(yàn)，如三種類型的杠桿學(xué)習(xí)中，可指點(diǎn)學(xué)生通過筷子夾取較小與較大質(zhì)量的食物，思考選擇什么樣的筷子形狀及姿勢(shì)能夠更簡單、更容易地夾取食物，學(xué)生在探索研究中能夠迅速了解運(yùn)用杠桿原理即可掌握筷子的正確使用方法.學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用物理知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同物理知識(shí)與物理結(jié)論有利于物理實(shí)驗(yàn)方法的拓展，且能指點(diǎn)學(xué)生正確分析評(píng)價(jià)物理知識(shí).在經(jīng)歷不同實(shí)驗(yàn)方法后，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚、學(xué)習(xí)認(rèn)知得以拓寬，且該過程中能夠有效發(fā)散創(chuàng)造性思維.

2.3 精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)科學(xué)思維

發(fā)展學(xué)生思維能力應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上，而教師的引導(dǎo)是必不可缺的支撐.基于此， 教師可從問題設(shè)計(jì)入手，提出能啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性且探究價(jià)值十足的物理問題，在思考分析問題的過程中發(fā)展思維能力，并提高學(xué)生問題解決能力[3].

教師在精心設(shè)計(jì)問題過程中，有必要突出層次性、階段性，對(duì)學(xué)習(xí)層次不一的學(xué)生個(gè)人情況予以充分考慮，設(shè)計(jì)連貫性的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，保證學(xué)生在思考過程中能夠維持清晰的思路，形成更深刻的印象，獲取更顯著的學(xué)習(xí)成效.

以“光的傳播”一課教學(xué)為例，教師可面向?qū)W生提出“同學(xué)們，有誰知道鐵路工人在隧道挖掘前會(huì)使用什么方法確保隧道保持直線不偏離呢？”的問題，學(xué)生在經(jīng)過一番討論與總結(jié)后，教師再進(jìn)行本課主題的導(dǎo)入，并繼續(xù)提出“光的傳播路徑是怎樣的？光直線傳播需要滿足什么條件？不同物質(zhì)中光是否會(huì)保持一樣的傳播路線？傳播中的光與不同物質(zhì)遭遇時(shí)會(huì)有什么情況發(fā)生？”等問題，邀請(qǐng)學(xué)生采取小組合作的方式討論研究并匯總組員的意見看法，在互相質(zhì)疑、探討中發(fā)現(xiàn)問題答案.采取此類教學(xué)方式能夠引領(lǐng)班級(jí)所有學(xué)生踴躍思考問題答案，在全體學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長補(bǔ)短的過程中，充分發(fā)散其科學(xué)思維，并能大幅提升學(xué)生合作互助與自主探究能力.

2.4 挖掘教材，開展深度學(xué)習(xí)

初中物理階段的教學(xué)中引入“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)能夠幫助學(xué)生形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)，故而該方法備受教育界的關(guān)注.綜合目前的情況來看，個(gè)別教師在認(rèn)知和掌握深度學(xué)習(xí)方法方面不夠深入、完善，有關(guān)深度學(xué)習(xí)利用的有效性不足，且學(xué)生在初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)中缺乏足夠的深度挖掘意識(shí)，難以取得理想的深度學(xué)習(xí)效果[4].教師在教學(xué)中為了取得更好的效果，充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用價(jià)值，需要深度挖掘教材.

以“運(yùn)動(dòng)相對(duì)性”一課教學(xué)為例，教師可從實(shí)際生活入手關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的物體并要求其仔細(xì)觀察，對(duì)“參照物”概念形成初步理解，并嘗試分析參照物在物體靜止與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)描述中的重要性.例如，車輛行駛中，如果選擇道路兩旁的樹作為參照對(duì)象即可判定汽車處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài);如果選擇汽車上的人作為參照對(duì)象，此時(shí)車輛狀態(tài)為靜止.

生活實(shí)際中有諸多例子能夠幫助學(xué)生對(duì)這一知識(shí)概念更直觀地了解，但如果教師不夠重視可能會(huì)簡單化這一知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻理解，難以牢固掌握知識(shí).層次安排缺乏的情況下，單一進(jìn)行物理例子的堆砌，不利于學(xué)生知識(shí)體系架構(gòu)的形成與完善，難以幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容.基于此，教師可引入對(duì)比分析說明的方式，如采取額定功率和電器實(shí)際功率對(duì)比深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)，在教材、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法分析的基礎(chǔ)上，面向深層次備課方案展開研究設(shè)計(jì).

從教材特色出發(fā)，對(duì)教材挖掘并反思，有機(jī)結(jié)合點(diǎn)線面，或立足于多方面、多角度對(duì)教材深入挖掘，在知識(shí)遷移的過程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成.

2.5 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

素質(zhì)教育背景下，初中物理新課標(biāo)面向教師提出在教授課本知識(shí)的同時(shí)也要從物理教學(xué)層面出發(fā)，積極指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、體會(huì)知識(shí)內(nèi)在價(jià)值與蘊(yùn)含的情感因素等要求，彰顯初中物理學(xué)科應(yīng)有的育人價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的概念形成初步理解，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中逐步形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感，認(rèn)識(shí)合乎事物客觀規(guī)律，并指導(dǎo)言行表現(xiàn)，如科學(xué)行為方式、健康情感等.

以“磁體與磁場”一課教學(xué)為例，教師可引入我國古代四大發(fā)明之一的指南針，并結(jié)合航海領(lǐng)域展開講解說明，向?qū)W生展示偉大的中華文明，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的散發(fā)與愛國主義情懷的激發(fā)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)帶給學(xué)生快樂的感受.同時(shí)，教師可從生活相關(guān)的問題入手，如選擇節(jié)能燈和白熾燈的問題，兩種燈分別為60W和12W的功率及1元與10元的市場價(jià)格，節(jié)能燈供電為市場價(jià)為1200元的太陽能板，白熾燈為電價(jià)為0.5元/（kW·h）的市場供電.請(qǐng)對(duì)比分析，選出最適宜的照明系統(tǒng).立足于成本角度而言，白熾燈明顯涉及更低的成本，然而若是立足于社會(huì)資源角度而言，節(jié)能燈是更符合當(dāng)前社會(huì)主流價(jià)值觀的.

在此類型題目的支撐下，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開分析，可促進(jìn)其科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成與增強(qiáng).

2.6 依托物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)科學(xué)探究

物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)方面發(fā)揮著不可忽視的作用，是教學(xué)物理知識(shí)的靈魂，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的催化劑[5].教師在教學(xué)中開展物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可從兩方面入手.

一是通過實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用展示教學(xué)，指點(diǎn)學(xué)生深入全面地掌握知識(shí)點(diǎn).初中物理中，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)諸多概念及定理，所以教師在教學(xué)相關(guān)概念及定理時(shí)便可采取實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，指點(diǎn)學(xué)生深刻理解概念及定理，采取實(shí)驗(yàn)探究的方式培養(yǎng)科學(xué)探究思維.以電路圖知識(shí)教學(xué)為例，為指點(diǎn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解電路圖，教師可為其提供4個(gè)燈泡與2個(gè)電鍵讓其隨意連接，并在圖紙上進(jìn)行連接圖的繪制，接下來教師以學(xué)生繪制的電路圖為根據(jù)連接實(shí)物，要求學(xué)生對(duì)燈泡點(diǎn)亮情況進(jìn)行觀察、記錄.在師生互動(dòng)性演示實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生參與性和積極性往往更高，有關(guān)電路串聯(lián)并聯(lián)知識(shí)的理解也自然更順利.

二是開放性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng).初中物理教師在教學(xué)中進(jìn)行較高開放性探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開思考、總結(jié)，能發(fā)散學(xué)生思維并培養(yǎng)自主探究能力.以“浮力”一課教學(xué)為例，教師即可設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)“浮力大小等于什么”，在開始實(shí)驗(yàn)時(shí)提出相關(guān)性問題，要求學(xué)生思考乒乓球放入水中與漂浮在水面上時(shí)受浮力更大的是哪一種情況？從水中向水面浮起的乒乓球會(huì)有什么因素產(chǎn)生變化？在問題導(dǎo)向下組織學(xué)生實(shí)踐觀察，解決“浮力大小有關(guān)的因素是什么”的問題.

此類教學(xué)方式中，能夠指點(diǎn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知，且在具體的實(shí)驗(yàn)中可實(shí)現(xiàn)科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法的掌握及較強(qiáng)物理思維的形成，并養(yǎng)成科學(xué)探究思維.

3 結(jié)語

綜上所述，新課改背景下要求初中物理教師在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中納入學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)物理知識(shí)傳授過程中著重關(guān)注學(xué)生物理觀念、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)品格、科學(xué)態(tài)度及責(zé)任意識(shí)的形成，依托趣味化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣和積極性.同時(shí)，教師在教學(xué)中也要引入類型不一的實(shí)驗(yàn)，在彰顯學(xué)生主體地位的前提下，以小組合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)合“問題引導(dǎo)”教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)效率，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生踏上全面成長與發(fā)展的道路，成為能為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的棟梁之材.

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