學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中物理教學(xué)的優(yōu)化策略探討

葛寒兵

【摘要】物理能提升學(xué)生在邏輯思維方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，對學(xué)生以后的發(fā)展而言也有著很多好處.然而在中學(xué)教學(xué)當中，物理相對語數(shù)外這些學(xué)科開設(shè)得比較晚，學(xué)生剛開始可能會在學(xué)習(xí)當中覺得有難度.物理這個科目較為嚴謹，對學(xué)生現(xiàn)有的能力有著很高要求，其對剛開始接觸物理科目的學(xué)生而言是一種考驗，可能讓學(xué)生覺得課堂較為枯燥，沒有太大興趣.在這樣的情況下，教學(xué)的質(zhì)量難以獲得提升，會造成教學(xué)的難度變大，布置的授課目標及任務(wù)難以完成.本文結(jié)合物理科目應(yīng)具備的核心素養(yǎng)， 深入開展中學(xué)物理的教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué)策略

新課改落實的目的就是培養(yǎng)全面發(fā)展的青少年，物理可以增強學(xué)生思維及邏輯能力，讓學(xué)生在碰到問題的時候能夠更好地去處理，借此來引導(dǎo)著學(xué)生去關(guān)注并熱愛自然，形成良好的品格，推動學(xué)生更為全面地進步.

在初中物理的授課當中，因為所學(xué)知識的難度相對較大，造成初中物理的授課難以深入開展，教學(xué)當中存在著這樣或那樣的問題，這就導(dǎo)致物理教學(xué)難以達到新課標提出的要求，難以讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展，這對學(xué)生以后進入社會是非常不利的，也難以在就業(yè)當中有較為顯著的優(yōu)勢.下面就學(xué)科核心素養(yǎng)下如何開展中學(xué)物理教學(xué)進行研究，并提出一些有效的措施.

1 初中物理教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)習(xí)興趣不高

初中物理包含著很多抽象的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該仔細聽講，并且在課后溫習(xí)，如此才可以理解并把握知識，這對于學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn).

所以，在平時的學(xué)習(xí)及生活當中，很多學(xué)生在進行物理學(xué)習(xí)的時候，都較為消極，最為普遍的就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有興趣，僅把學(xué)習(xí)作為一項任務(wù)去完成，將老師所規(guī)定的作業(yè)作為目標，只想快速完成這些任務(wù)，并沒有將把握知識作為最終的目標.

另外，興趣也可以從某個角度體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的習(xí)慣及效率，對學(xué)科感興趣才會給自己留出學(xué)習(xí)的時間，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機會，而在接觸一些事物的時候，只要存在著關(guān)聯(lián)就可以想到對應(yīng)知識，這在很大程度上增強了學(xué)生思維和邏輯能力，這就是一個很好的狀態(tài).

然而，在平時的生活當中，大部分學(xué)生都做不到這樣，以課下作業(yè)作為案例，很多學(xué)生都是老師留多少自己就做多少，并不會主動去學(xué)習(xí)，還有少數(shù)學(xué)生把完成作業(yè)作為應(yīng)付老師的方式，有著抄襲的情況.

1.2 老師教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

中學(xué)物理當中有很多比較難懂或是微觀的知識，這部分知識的教學(xué)對老師所運用的授課方式有著很高的要求，其中有許多相對復(fù)雜的內(nèi)容或是現(xiàn)象及成分容易被弄混，老師在教學(xué)的時候應(yīng)該重視所用的方式，對容易混淆的知識做對比教學(xué)，復(fù)雜的知識則是盡可能用類似的事物去代替，借助簡單的原理來讓學(xué)生去理解較為復(fù)雜的知識.然而在平時的授課當中，很多老師難以借助不同的方式來教學(xué)，僅是借助口述及板書的方式來講解，這都是較為老舊的授課方式.

伴隨我國教育的進步，以往的授課形式已經(jīng)難以達到學(xué)生全面發(fā)展所提出的要求.并且，因為受應(yīng)試教育影響，很多老師與學(xué)生都覺得考試的部分才是重點，對不考的知識點了解就可以了，這也是阻礙學(xué)生發(fā)展的因素之一.

1.3 難以實現(xiàn)因材施教

學(xué)生就像包含著玉的石頭，其學(xué)習(xí)的過程其實就是打磨的過程，學(xué)習(xí)的習(xí)慣及教育情況就是評價玉本身質(zhì)量的標準，但是眾所周知，好玉出產(chǎn)的質(zhì)量僅是其中的一個方面，還應(yīng)該借助合理的打磨方式來幫助其消除浮塵，精湛的方式能夠讓原料變?yōu)橛袷宫F(xiàn)出自己所具有的價值.假如學(xué)校的教育就是打磨石頭，那么老師所用的授課方式就是雕刻的過程，因此，老師應(yīng)該了解所有學(xué)生的特征，選取最為適合的方式來授課，確保各層次的學(xué)生都可以獲得發(fā)展.然而，在平時的教學(xué)當中，一些老師只重視優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)困生則并不重視，缺少因人而異的教學(xué)特征，還有個別學(xué)校的老師會結(jié)合成績來給學(xué)生安排座位，在中學(xué)階段就給學(xué)生灌輸了等級差異，這對學(xué)生以后的發(fā)展是非常不利的.

2 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中物理教學(xué)的有效措施

2.1 理論結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)

中學(xué)時期的物理知識大多都來自生活.在教學(xué)當中，老師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，重視對學(xué)生平時生活當中的場景及素材做進一步挖掘，同時對有關(guān)課堂教學(xué)進行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，并且把自己所學(xué)的知識運用到平時的生活當中，處理一些生活當中較為普遍的問題，借此來提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).

例如 廚房當中就包含著很多物理有關(guān)的知識.其一，電學(xué)部分所對應(yīng)的現(xiàn)象：（1）電飯煲、電炒鍋及電水壺都有三個插頭，是為了避免電器漏電而觸電;（2）微波爐的加熱非常均勻，且效率較高，不會產(chǎn)生污染.加熱的原理就是借助電能轉(zhuǎn)變成電磁能，然后再把電磁能轉(zhuǎn)變成內(nèi)能.其二，和力學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象：（1）電水壺壺嘴和壺肚共同組成了連通器，讓水面做到相平;（2）菜刀柄、鍋鏟柄及其水壺把手都有著不平的花紋，比較粗糙，加大摩擦.其三，和熱學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象：（1）煮熟之后很熱的雞蛋放到冷水中一會兒，就很容易去剝殼.因為很熱的雞殼和蛋白遇冷之后就會收縮，但是其收縮的情況不同，進而讓二者間脫離;（2）燒水或是煮食物的時候，產(chǎn)生的水蒸氣要比熱水和熱湯要更熱，這是由于水蒸氣在變成同等溫度的水和湯時會放出很多的熱量;（3）腌菜通常需要很多天才可以完成，而炒菜則僅需要幾分鐘即可，這是由于溫度越高，鹽所做的離子運動就會越快;（4）經(jīng)常放煤的角落，如果用小刀去劃薄層，能夠看到里面也是黑色，這是由于分子在不停地做無規(guī)則運動，在經(jīng)常放煤的角落，因為煤分子擴散到墻中，因此即使刮了一層，里面還是能看到黑色.

2.2 設(shè)計教學(xué)情境，培養(yǎng)物理觀念與科學(xué)態(tài)度

在平時的教學(xué)當中，借助設(shè)計有效的教學(xué)情境，可以使學(xué)生有更好的情感態(tài)度及體驗，學(xué)生也能夠在情境之中將較為抽象的內(nèi)容逐步變得具體，進而對知識有進一步的了解及認知，因此，這種授課模式的運用可以讓學(xué)生更好地把握并運用所學(xué)知識.初中時期的物理老師能夠在平時的教學(xué)中把貼近生活的元素運用到課堂的授課中，給學(xué)生設(shè)計生活化的授課情境，借此來讓學(xué)生和知識間的距離變得更近，使得學(xué)生能夠形成較好的物理思想觀念，這也可以讓學(xué)生了解物理在運用當中所具有的價值，進而培養(yǎng)學(xué)生較好的科學(xué)態(tài)度，借此來提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

例如 在學(xué)習(xí)“滑輪”這部分內(nèi)容時，為了可以使學(xué)生獲得更好的情境體驗，老師就應(yīng)該讓學(xué)生形成較好的物理觀念及科學(xué)態(tài)度.老師能夠借助在課堂中設(shè)計教學(xué)情境的方式，促使學(xué)生對知識展開進一步的思考及分析，在學(xué)校升國旗的時候，就會發(fā)現(xiàn)本來是向下拉，但是國旗卻是往上走，待達到一定高度后進行固定，國旗就會處在這個高度不變.這里升國旗所用的工具是什么？其有著怎樣的原理呢？

學(xué)生可以依據(jù)自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，對這部分知識進一步分析與了解，進而了解滑輪運用的原理及種類.這也可以讓學(xué)生現(xiàn)有的科學(xué)態(tài)度得以提升，更可以在形成良好核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升自己的思想認知，創(chuàng)造出較好的課堂環(huán)境，推動學(xué)生快速進步.

2.3 借助巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)思維

學(xué)習(xí)本就開始于思考，因此，在中學(xué)物理的教學(xué)當中，老師應(yīng)該合理設(shè)計一些問題，如此可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，并且在學(xué)習(xí)當中主動進行探究，讓學(xué)生現(xiàn)有的思維獲得更大程度的發(fā)散，同時也是學(xué)生針對知識做進一步分析和理解的渠道之一.老師應(yīng)該依據(jù)新課改所提出的要求及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，進一步挖掘知識本身，要求學(xué)生運用疑惑的思維對問題進行設(shè)計，如此才可以讓學(xué)生現(xiàn)有的思維能力得以提升，對有關(guān)知識做進一步的探究.

例如? 在學(xué)習(xí)“動能和勢能”這部分內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生對于物理這個科目有一定的思考，老師就應(yīng)該指引學(xué)生分析動能和勢能兩者間是不是可以彼此轉(zhuǎn)化，并且變成另外一個能量？是不是能夠運用兩者間的關(guān)系來做一個永動機？學(xué)生結(jié)合著這些問題，開始主動對這部分內(nèi)容做進一步的思考及探究，也可以通過合作的方式來進行，找到這些問題的答案.這在很大程度上提升了學(xué)生現(xiàn)有的科學(xué)思維，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力得以增強，同時形成自學(xué)意識，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生的必要條件.

2.4 注重學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下進行中學(xué)物理的學(xué)習(xí)，不只是一個獲取知識的過程，同時也是學(xué)生主動去發(fā)展并探究的過程.

在目前的教育當中，老師應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)展予以更多的關(guān)注，不能只關(guān)注學(xué)生對于書本知識的領(lǐng)會.物理科目主要學(xué)習(xí)的范圍本就相對較廣，如果只是從課本當中獲得知識是遠遠不夠的，學(xué)生還應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識的前提下開展相應(yīng)的實驗，真正動手去操作，并做進一步理解.

物理這個科目有著嚴謹這個特征，需要學(xué)生通過實踐來獲得新知，檢驗自己的結(jié)論，進而對所學(xué)知識有更深入的理解.

例如 在學(xué)習(xí)電流和電壓有關(guān)的知識時，老師事先把學(xué)生分為多個小組，引導(dǎo)學(xué)生共同進行實驗，借助自己現(xiàn)有的知識，通過實踐來研究電流和電壓有著怎樣的關(guān)系.同時讓其進行合理的分工，如誰去操作、誰去記錄以及誰去觀察，這樣不只可以提升實驗的效率，同時也能夠發(fā)揮出學(xué)生所具有的優(yōu)勢.借助多次的實驗操作，能夠使學(xué)生獲得“電流越大，電壓越高，電功率越高”這個結(jié)論.這樣的方式還能夠讓學(xué)生逐步對物理產(chǎn)生興趣，從而以更加積極的態(tài)度去開展有關(guān)知識的學(xué)習(xí).

可見，在中學(xué)物理的教學(xué)當中，主動引入實驗教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生深化理解的方式之一.一方面能夠使學(xué)生快速把精力投入到目前的學(xué)習(xí)當中;另一方面還能增強學(xué)生的動手能力，進而在實踐當中提升自己的認知.并且，借助小組合作這個方式來進行實驗，還能夠增加學(xué)生間的溝通，使其逐步形成團隊精神.

3 結(jié)語

總而言之，開展物理學(xué)習(xí)有利于開啟并培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)有的科學(xué)意識以及科學(xué)能力.老師在實踐的過程當中，需要注重對學(xué)生現(xiàn)有科學(xué)素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步挖掘其所存在的潛力，激發(fā)出其對于學(xué)習(xí)的熱情.在學(xué)生擁有這種素質(zhì)之后，學(xué)生也就想要參與平時的學(xué)習(xí)當中，享受學(xué)習(xí)所帶來的快樂，提升自己的學(xué)習(xí)效率.此外，老師還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識以及社會適應(yīng)能力的培育，這是目前社會對于人才所提出的一個最基本的要求.

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