簡析初中物理“背景知識”的應用實踐策略

陳亞飛

【摘要】初中是學生打好物理基礎的初始階段，此階段學生對物理知識的掌握直接影響其在物理領(lǐng)域的發(fā)展，甚至限制學生物理思維的形成.但從以往初中物理教學情況而言，教師過于注重學生物理成績，忽略物理素養(yǎng)的培養(yǎng).基于現(xiàn)有初中物理課程，實現(xiàn)背景知識整合，不僅能夠鍛煉學生物理思維，提高學生核心素養(yǎng)，更能在某種程度上強化學生物理探究意識，既讓學生明確物理知識特點，又使學生了解物理知識學科背景，真正在學習的同時，掌握學習的意義.為激發(fā)學生物理學習動力，促進學生對物理知識的深層次探究，基于初中物理背景知識開展整合與應用研究勢在必行.

【關(guān)鍵詞】初中物理;背景知識;應用實踐

興趣是引導學生學習最好的老師，興趣也能為學生提供源源不斷的動力，使學生更專注于學科問題解析，實現(xiàn)學習能力的提高.但從物理學科特點來看，物理知識體系較為復雜，學生不僅要掌握其中蘊含的規(guī)律，還要通過對物理概念的理解、物理實驗的實踐參與得出最終結(jié)論，這一過程很容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒.針對于此，教師需調(diào)動學生主動性，利用初中物理背景知識吸引學生關(guān)注，并為學生設計關(guān)于物理背景知識的相關(guān)問題，引導學生開展知識探究，體驗物理知識的魅力，以此喚醒學生學習欲望，使每位學生都能被物理背景知識所吸引，從而產(chǎn)生物理學習動力.

1 初中物理“背景知識”的應用價值

1.1 實現(xiàn)物理教育改革

初中物理課程主要包含概念、規(guī)律、實驗教學等幾個方面，而背景知識與這些課程存在同等教學價值，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，無論在教師講解物理概念還是知識特點過程中，都無法真正脫離背景知識，教師需在明確學生學習核心的基礎上，使學生明確學習的意義.傳統(tǒng)教學模式下，學生長期處于被動學習狀態(tài)，認為學習只是為了完成教師發(fā)布的學習任務，這種情況直接限制學生在物理領(lǐng)域的發(fā)展.新課標強調(diào)初中物理教師應凸顯學生主體地位，做好教學改革，物理背景知識與課程之間存在相互補充和相互依存的關(guān)系，能從根本上打破傳統(tǒng)教學束縛，引導學生開展自主思考，通過對物理規(guī)律和實驗的深層次探究，深化學生對物理知識的理解.基于物理背景知識下所開展的物理課程教學更能明確學生學習的根本意義，并激發(fā)學生學習熱情，保障教學活動的有序開展.

其次，物理背景知識有助于打造教學情境，情境的創(chuàng)設能夠讓學生在無形之中明確課程教學主題，更能調(diào)整學生學習狀態(tài)，使每位學生都能在特定情境中開展知識探究，真正建立生活與知識之間的聯(lián)系，提高物理課程教學的有效性.

最后，物理背景知識下的教學課堂，更注重學生物理思維的拓展和實踐能力的提高，賦予學生更多可以展示自我的平臺，確保每位學生自主創(chuàng)新能力、思維探究能力等均可得到有效培養(yǎng)，進一步達成新課標下初中物理教學要求.

1.2 促進教學多元化發(fā)展

物理背景知識具備廣泛性、多樣性特點，這一特點正是迎合學生多元傾向，滿足學生對課堂多樣化需求.

長期處于單一的教學模式下，較容易引起學生對課堂產(chǎn)生抵觸情緒，加之物理知識學習難度較大，初中學生思維和認知能力有限，一定程度上增加學生學習負擔.將背景知識落實于實處，使背景知識能夠與其他概念教學等價實施與物理課堂，能夠迎合不同學生成長特點，更讓學生從多個角度看待物理問題.

此外，信息技術(shù)的發(fā)展也為教師獲取物理背景知識提供多種渠道，實際教學過程中，教師可借助信息技術(shù)為學生搜集更多不同物理背景資源，滿足學生差異化需求.可以說，信息技術(shù)覆蓋面積較廣，能夠迎合班級內(nèi)學生的學習特征，幫助學生找到更多感興趣的物理背景知識，提高學生求知欲望.

而物理背景知識本身帶有的多樣性和開放性特點，也在提高學生主觀能動性，促進學生獲取知識、掌握技能的同時，使每位學生都能因此獲得成就感和滿足感，從而產(chǎn)生源源不斷的學習動力，保障教學活動的有序開展.

2 初中物理“背景知識”的應用實踐策略

2.1 利用背景知識，創(chuàng)設物理情境

新課改背景下，傳統(tǒng)教學模式已然無法滿足初中物理教學要求，為此，教師需嚴格貫徹學生為主體、教師為主導的教學計劃，不僅要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，還要為學生提供獨立思考的機會.

結(jié)合初中物理背景知識教育原則來看，創(chuàng)設物理情境，更有助于拉近學生與知識點之間的距離，更能在提高學生學習主動性的同時，使學生進一步探索背景知識，存在的物理現(xiàn)象及問題，從而喚醒學生學習欲望.雖然創(chuàng)設教學情境具有明顯的教學優(yōu)勢，也能帶動學生在初中物理領(lǐng)域的發(fā)展，但在創(chuàng)設過程中教師需注意，所打造的情境需帶有物理背景知識，并且符合學生認知能力，帶有啟發(fā)性教育特點，如此才能真正喚醒學生對新知識的學習欲望，使學生能夠?qū)ξ锢碚n程始終報以積極的學習心態(tài).

實際過程中，生活化情境有助于融合背景知識，并且促進學生對物理知識的應用，使學生善于挖掘生活中潛在的物理元素，進一步幫助學生解決物理問題.此外，生活化情境也符合學生學習特點，更具物理教學價值.

例如 教師在開展“溫度”一課教學期間，可通過生活化背景知識向?qū)W生提出相關(guān)問題：“同學們，你們知道米粒是如何變成稀飯的嗎？”以此引入課程知識，隨后組織學生回憶，是否在米粒進入鍋中的短時間內(nèi)，鍋中便開始出現(xiàn)大量蒸汽，但此時米粒卻毫無溫度，詢問學生導致此情況的原因是什么.以往學生處于學校和家庭兩點一線的生活，即使在家中也常常處于學習狀態(tài)，較少接觸這一生活場景.因此，條件允許的情況下，教師可帶領(lǐng)學生一同參與到此生活化情境中，組織學生觀察米粒的整體狀態(tài)，并學會溫度計的正確使用方法，實現(xiàn)對液體溫度的準確測量.此方式不僅能夠在啟發(fā)學生物理思維的同時，調(diào)動學生參與熱情，更能提高學生觀察和實驗能力，從而增強學生課上體驗，使學生能夠透過生活化背景知識，掌握物理規(guī)律.在課程教學結(jié)束后，教師還可為學生設計開放性作業(yè)，如探索生活中存在的物理知識，并了解知識的形成背景，于第二天課上展示.以往教學模式下，教師為深化學生對物理概念的印象，常以組織學生反復記憶的方式開展作業(yè)設計.

初中學生處于青春期，此種作業(yè)設計方法較易引起學生排斥心理，而開放性作業(yè)不僅能夠讓學生透過物理背景知識產(chǎn)生學習動力，更能培養(yǎng)學生具備一雙善于發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，真正將教學落于實處.

2.2 結(jié)合背景故事，構(gòu)建知識場景

初中屬于學生接觸物理知識的初級階段，此階段教師教學重點在于啟發(fā)學生物理思維，幫助學生打好學習基礎.但物理知識相較于其他學科內(nèi)容而言，存在較強學習難度，并且學生大多只能在課上進行系統(tǒng)學習，這不僅增加教師教學難度，也引起學生產(chǎn)生心理負擔.背景故事可以引導學生全面解析物理知識，更能加深學生對物理課程的印象，避免學生在學習中出現(xiàn)知識混淆的情況.尤其在一些由外國人命名的知識原理中，學生接觸這些名稱的機會較少，一旦涉及一些復雜物理原理，很容易引起學生抵觸情緒.為此，教師有必要為學生介紹背景故事，以此構(gòu)建知識場景，促進學生逐漸進入到深度學習狀態(tài)，并幫助學生正確梳理知識結(jié)構(gòu)，以保障教學活動的有序開展.

例如 在“阿基米德原理”教學過程中，教師可帶領(lǐng)學生參與物理實驗，并為學生提供裝滿水的水盆、乒乓球以及木塊，引導學生將木塊和乒乓球放入水中，而后觀察所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，并思考相關(guān)問題.如：“為什么乒乓球和木塊會漂在水面上？”許多學生接觸過此類知識點，很容易便回答出“浮力”.但卻對其中原理認識程度不足.為配合不同學生學習特點，使每位學生都能對實驗原理形成深層次了解，教師隨之便可引入“阿基米德原理”，利用信息技術(shù)設備先為學生播放關(guān)于阿基米德的資料，包括時代背景以及生平故事等，以此深化學生對該原理的印象，促進學生對知識的理解.相較于枯燥單一的教學模式，借助信息技術(shù)播放背景故事的方式，能夠通過真實情境增強學生代入感，深化學生課上體驗，使學生能夠?qū)⒆陨砬楦凶⑷雽W習過程，從而提高學習效果.在視頻觀看結(jié)束后，學生大多已經(jīng)對“阿基米德原理”形成一定了解，也能夠準確回答出教師提出的問題，為達到知識的進一步延伸，促進學生問題意識的形成，教師還可為學生提出下一階段探究問題.如：“水中所有物體包括下沉物體均會受到浮力作用嗎？如何用實驗來證明你的觀點？”以此方式將學生注意力轉(zhuǎn)移至實驗過程.

通過背景故事的了解，學生大多已經(jīng)產(chǎn)生了學習欲望，此時引入實驗教學更能提高實驗過程的有效性和準確性，保障學生學習效果，促進教學目標的達成.

2.3 基于背景知識，開展評價活動

評價是判斷教學有效性和學習成果最有效的途徑之一，評價方式不僅能夠幫助教師了解背景知識的應用效果，還能充分明確學生近期學習誤區(qū).雖然以往許多教師也將評價融入到實踐中，但過于注重評價結(jié)果，而忽略學生學習過程.

實際過程中，教師需明確評價并不是為驗證某一階段的教學成果，也不只是針對學生開展“甄別”，而是為了促進學生綜合發(fā)展，與學生之間進一步交流和對話，以此促進學生開展自我反思，保障下一階段教學活動的有序開展.從上述分析可以看出，背景知識能夠調(diào)動學生學習熱情，保障教學有效性.

為突出初中物理背景知識教學優(yōu)勢，教師還可將背景知識教學行為融入到評價中，以此開展評價活動，提高評價完整性，以此助力學生未來發(fā)展.

例如 教師在開展“焦耳定律”一課教學期間，應做到將評價落實于學習過程，實現(xiàn)對學生學習過程的準確追蹤，以此開展階段性評價.為達成此評價目標，教師可在課程開展前引導學生自主收集關(guān)于“焦耳定律”的相關(guān)背景資料，以此達成課前預習.為保障預習效果，教師可將學生進行分組，以小組為單位進行課程預習.分組過程中，應遵循學生差異化特點，基于學生學習水平進行分組，保障每個小組學習能力相一致，而后引導學生在組內(nèi)進行分工，如部分學生可進行焦耳故事的收集和歸納，其余學生則可探究定律和原理，以此保障預習活動的有序開展，達到信息資源的共享，提高學習效率.在預習活動結(jié)束后，各個小組需在課上展示預習成果，并以學生自評和生生互評的方式，闡述不同學生閃光點以及薄弱環(huán)節(jié)，以此達成評價效果，使每位學生都能在小組合作中迸發(fā)出新的學習靈感，并在評價中實現(xiàn)自我完善，達到學習能力的穩(wěn)步提高.

3 結(jié)語

初中物理背景故事可以使學生明確物理的進步是人類社會進步的基礎，更能使學生了解物理知識的重要性，真正在創(chuàng)新初中物理教學模式的同時，保障教學有效性的提高.為將物理背景故事融入教學實踐中，亦為達成新課標教育理念，教師有必要依托信息技術(shù)收集更多關(guān)于初中物理課程的背景知識，以背景故事構(gòu)建知識情境，使學生能夠通過物理故事產(chǎn)生學習欲望.同時，基于生活化背景故事，啟發(fā)學生物理思維，結(jié)合物理背景知識開展多元化評價，以此助力學生在初中物理領(lǐng)域的發(fā)展，以便于培養(yǎng)更多高素質(zhì)綜合型物理人才.

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