問(wèn)題指引下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

趙輝

【摘要】開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升課堂教學(xué)質(zhì)效，要求教師必須充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用.其中，問(wèn)題指引是非常有效且較為直接的引導(dǎo)方式，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要具備一定的技巧，才能確保問(wèn)題指引的效果.本文基于問(wèn)題指引角度，探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展的方式，以推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)高效高質(zhì)開(kāi)展.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題指引;初中數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng)

初中階段，學(xué)生雖然具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知思考能力，然而在實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中依舊難以獨(dú)立自主地思考問(wèn)題.為對(duì)學(xué)生思考思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生切身參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要求教師必須要合理采用引導(dǎo)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，充分發(fā)揮問(wèn)題指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，更好地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題.

從問(wèn)題指引角度來(lái)看，要求教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以問(wèn)題為中心，利用有效的提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入的思考探究，以此推動(dòng)問(wèn)題解決，并對(duì)學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉.相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，運(yùn)用問(wèn)題指引方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)具有顯著優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)，并對(duì)學(xué)生主動(dòng)思維進(jìn)行鍛煉，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng).

1 問(wèn)題指引下初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的作用

1.1 有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

根據(jù)問(wèn)題指引教學(xué)方法的內(nèi)涵和要求，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，從問(wèn)題指引角度著手，要求教師教學(xué)必須要立足學(xué)生知識(shí)能力與興趣愛(ài)好等基本學(xué)情，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)與導(dǎo)入，營(yíng)造出良好的問(wèn)題情境，促使學(xué)生深入思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力.在問(wèn)題指引下，教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的核心在于“問(wèn)題”.與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主思考分析問(wèn)題提供了良好的條件，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生自主思考問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此使得學(xué)生更加積極地參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，最終取得提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的效果.

1.2 有效強(qiáng)化學(xué)生課堂教學(xué)主體地位

新課改背景下，教師開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)主體.在問(wèn)題指引下，教師要更加重視對(duì)學(xué)生主體地位的維護(hù)，進(jìn)而有效落實(shí)新課改相關(guān)要求，徹底轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)的不利局面.

教師要堅(jiān)持發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生主體地位，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì).同時(shí)，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生積極討論，并最終有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和對(duì)數(shù)學(xué)技能掌握的熟練程度.

1.3 加快推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革

現(xiàn)階段，新課改和“雙減”政策加快推進(jìn)，教師開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)模式，從根本上轉(zhuǎn)變以往學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)局面，推動(dòng)教師教育核心目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn).在問(wèn)題指引下，教師通過(guò)發(fā)揮問(wèn)題指引作用引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與思考，促使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以轉(zhuǎn)變，同時(shí)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以大大增強(qiáng)，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力等素養(yǎng).因此，可以看出，在問(wèn)題指引下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)于推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革非常有利.

2 問(wèn)題指引下初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

2.1 精細(xì)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題

問(wèn)題指引下，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師應(yīng)以問(wèn)題為核心，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)以及對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的合理把握，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有序高效開(kāi)展.因此，教師要想促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提升，必須要對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì).以此服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展.所以，教師在對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)確保與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，并利用層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行提問(wèn)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，為其數(shù)學(xué)思維能力的提升奠定良好基礎(chǔ).

例如 教師在對(duì)全等三角形知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以先為學(xué)生呈現(xiàn)兩個(gè)完全相同的三角形圖片，要求學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行認(rèn)真觀察，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和提問(wèn)，如“同學(xué)們，你們?cè)趫D片上看到了什么？這兩個(gè)圖形有什么特點(diǎn)，能不能完全重合？”通過(guò)一步步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，最終使得學(xué)生逐步完善對(duì)全等三角形概念的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于全等三角形的關(guān)系與性質(zhì)等也能形成更好的了解，最終使學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)效率得以大大提升.在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要考慮學(xué)生的能力層級(jí)等，盡可能確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，確保各個(gè)層次學(xué)生在教師的問(wèn)題指引下，均能得到不同程度的提升.

2.2 營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境

問(wèn)題指引下，教師開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)合理運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考與分析，最終形成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.

一般來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)開(kāi)始階段，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況相對(duì)較差.教師通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，有策略地向?qū)W生提問(wèn)等，有助于學(xué)生較好地融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中.

因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用多媒體等技術(shù)和教學(xué)資源，充分發(fā)揮教學(xué)輔助作用，為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)營(yíng)造出良好的問(wèn)題情境，以此取得更好的教學(xué)效果.教師要掌握創(chuàng)設(shè)情境的方式，確保學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中.

例如 在對(duì)正負(fù)數(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未進(jìn)入對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中時(shí)，教師可以對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生高效率思考數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題.因此，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)視頻，其中提到氣溫零下1℃等.教師可以向?qū)W生提問(wèn)，“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不同城市的最低和最高氣溫都存在一定差距呢，但是這個(gè)差距有多大呢？”此時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠快速解決教師所提出的問(wèn)題，其他同學(xué)也紛紛能夠正確解答.可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，因而教師可以再開(kāi)展下一步教學(xué)，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決深化對(duì)正負(fù)數(shù)知識(shí)的認(rèn)知，顯著提升學(xué)習(xí)效果.再如，在實(shí)施相似三角形知識(shí)教學(xué)時(shí)，為對(duì)課堂教學(xué)的問(wèn)題情境進(jìn)行營(yíng)造，教師可以利用多媒體演示方式，為學(xué)生呈現(xiàn)若干對(duì)相似三角形的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真觀察，進(jìn)而得出相似三角形的概念.在此之后，教師可以利用相似三角形的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該類(lèi)圖形的特點(diǎn)和性質(zhì)等形成更為全面的認(rèn)識(shí).在此教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，學(xué)生能夠深入思考，也較好地落實(shí)了新課改等教學(xué)改革的要求.

2.3 運(yùn)用生活化問(wèn)題開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)

在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)走神等情況，學(xué)習(xí)注意力較為分散.在此情況下，為引導(dǎo)學(xué)生更加快速高效地適應(yīng)課堂教學(xué)的環(huán)境，使之學(xué)習(xí)思維進(jìn)入正軌，教師可以巧妙結(jié)合學(xué)生日常生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入思考問(wèn)題的狀態(tài).對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了相對(duì)豐富的生活經(jīng)歷，在生活中也遇到了很多無(wú)法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

教師可以以此為切入點(diǎn)，從學(xué)生經(jīng)歷的生活事件當(dāng)中，發(fā)掘具備價(jià)值的問(wèn)題并向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠有效防范學(xué)生過(guò)度緊張等問(wèn)題，促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更為輕松愉悅.

例如 針對(duì)有理數(shù)乘法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于前期學(xué)習(xí)了大量有理數(shù)及有理數(shù)加減法知識(shí)，因而對(duì)有理數(shù)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了疲憊感，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)有理數(shù)乘除法知識(shí)時(shí)，難以產(chǎn)生較大的興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到充分激發(fā).因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以在對(duì)學(xué)生生活經(jīng)歷全面了解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生活中的事件，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題.就實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況同其數(shù)學(xué)考試成績(jī)存在較大的相關(guān)性，因此可以以成績(jī)?yōu)橹黝}，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，充分發(fā)揮問(wèn)題指引作用.教師可以說(shuō)，“我們上周剛進(jìn)行了數(shù)學(xué)隨堂測(cè)驗(yàn)，大家也都拿到了自己的試卷，現(xiàn)在我們以90分為標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)你們計(jì)算超過(guò)90分的應(yīng)當(dāng)記作多少分，低于90分的應(yīng)當(dāng)如何計(jì)分？”在此之后，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都準(zhǔn)確計(jì)算出了在新的計(jì)數(shù)方式下自己的得分情況，使得學(xué)生獲得了極大的新穎感，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)，課堂教學(xué)氛圍也更好.

2.4 注重懸念型與游戲型數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)懸念型或游戲型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其解題動(dòng)力，更加容易實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果.懸念型問(wèn)題主要是教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不僅是學(xué)生疑惑不解的問(wèn)題，而且問(wèn)題內(nèi)容可以對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力進(jìn)行極大的調(diào)動(dòng)，并對(duì)學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生極為強(qiáng)烈且持續(xù)的刺激，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度以及對(duì)知識(shí)的掌握程度.

此外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)主要結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)與年齡特點(diǎn)等，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，并設(shè)計(jì)具有新穎性的游戲，以此使得課堂教學(xué)的有效性進(jìn)一步提升.

例如 在對(duì)三角形中位線定理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在空白紙上先繪制任意的凸四邊形，然后要求學(xué)生將各邊中點(diǎn)依次連接，并猜想通過(guò)該種操作可以構(gòu)筑出何種圖形.學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)不管畫(huà)出何種凸四邊形，均能形成平行四邊形.此時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表情都非常興奮，同時(shí)又感覺(jué)到極為驚奇，并且思考“為什么會(huì)這樣”.學(xué)生對(duì)于其中的奧秘充滿(mǎn)了求知欲，此時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的中位線，引出本節(jié)課的課題.因此，教師通過(guò)對(duì)懸念型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)入到新的層次.再如，在對(duì)概率應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)模擬游戲，制作一個(gè)精美的轉(zhuǎn)盤(pán)，并告訴學(xué)生，“今天我們?cè)诎嗉?jí)里舉行抽獎(jiǎng)活動(dòng)，凡是學(xué)號(hào)尾數(shù)是奇數(shù)的學(xué)生，均能獲得一次轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)轉(zhuǎn)盤(pán)停止后指針對(duì)準(zhǔn)白色、黃色、紅色和綠色區(qū)域時(shí)，分別獎(jiǎng)勵(lì)0支、1支、2支和3支鉛筆”.此時(shí)，學(xué)生很快進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的游戲情境當(dāng)中.此后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)中獎(jiǎng)的概率是多少呢？”結(jié)果學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，白色區(qū)域面積較大，不中獎(jiǎng)的概率偏高，而綠色區(qū)域明顯偏小，中獎(jiǎng)概率實(shí)際上非常低.通過(guò)該種方式，學(xué)生在參與數(shù)學(xué)游戲過(guò)程中，加深了對(duì)概率知識(shí)的理解與認(rèn)知，學(xué)習(xí)效果得到了明顯提升，課堂教學(xué)更為活躍.

3 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，在問(wèn)題指引下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅有助于變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效彌補(bǔ)以往開(kāi)展課堂教學(xué)存在的不足，而且有助于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生課堂主體地位更加穩(wěn)固，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)效.同時(shí)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)充分理解問(wèn)題指引的內(nèi)涵與教學(xué)理念，不斷提升對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的水平，提高營(yíng)造問(wèn)題情境的質(zhì)量，為“問(wèn)題”作用的充分發(fā)揮創(chuàng)造良好條件，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果得以不斷改善.

參考文獻(xiàn)：

[1]繞紅保.問(wèn)題串在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入[J].中華少年，2016（27）：134-135.

[2]林日鏡.基于問(wèn)題導(dǎo)引的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].考試周刊，2019（01）：86.

[3]何維君.問(wèn)題引導(dǎo)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新一代，2018（1）：81.

[4]王愛(ài)東.初中數(shù)學(xué)教學(xué)引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的分析[J].理科考試研究，2015，22（24）：40.

[5]黃和悅.關(guān)聯(lián)與指引：初中數(shù)學(xué)問(wèn)題鏈教學(xué)策略探索——以“平面直角坐標(biāo)系中的探索性問(wèn)題”教學(xué)為例[J].福建教育，2021（41）：33-35.