基于減負增效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

師三分

【摘要】減負增效是當(dāng)前的教學(xué)改革方向，也是目標(biāo).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在題海戰(zhàn)術(shù)等問題，忽視了具體學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力、負擔(dān)增大.因此，本文從現(xiàn)狀、必要性、策略三個方面入手，闡述基于減負增效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究.

【關(guān)鍵詞】減負增效;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

基于減負增效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，使其在探究思考的同時理解知識、掌握知識，提高教學(xué)效率，形成較強的學(xué)習(xí)能力.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀概述

1.1 教師認知存在問題

受一些因素的影響，教師為了確保學(xué)生可以理解知識、取得理想的成績，通常會布置大量習(xí)題，使學(xué)生付出相應(yīng)精力及時間對知識進行探究、總結(jié)[1].但是，這種方式會為學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力及負擔(dān)，對其健康成長與發(fā)展造成不良影響，甚至產(chǎn)生抵觸心理.而這，對教學(xué)效率及質(zhì)量的提升造成了直接影響.

1.2 以知識教授為主

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生成了教學(xué)活動的主體.所以，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要選擇教學(xué)方法、手段，幫助學(xué)生在探究思考的過程中理解知識、掌握知識.目前多數(shù)教師僅是對教材中的知識進行了詳細講解，并未給予學(xué)生思考探究的機會，所以學(xué)生無法感知數(shù)學(xué)知識的魅力，無法對其進行深入了解、掌握[2].在這種情況下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃，對其學(xué)習(xí)與發(fā)展造成了直接影響.

2 基于減負增效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

2.1 教學(xué)環(huán)境閉塞，課業(yè)負擔(dān)較重

由上述內(nèi)容可知，教師在教學(xué)活動中，將知識講解及成績提升當(dāng)作了重點，所以忽視了展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的魅力，導(dǎo)致學(xué)生無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣.同時，數(shù)學(xué)知識與生活有著密切聯(lián)系，課堂教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決生活中的各種問題，所以必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論知識與生活之間的聯(lián)系，形成較強的學(xué)以致用能力，對其成長與發(fā)展產(chǎn)生直接影響[3].

此外，為了使學(xué)生加深對知識的印象，在考試中取得更好的成績，教師通常會布置大量的習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重.由于相關(guān)習(xí)題的重復(fù)、枯燥，所以學(xué)生對完成習(xí)題這件事兒產(chǎn)生了一定的排斥心理，導(dǎo)致習(xí)題的效能無法真正發(fā)揮出來，且對教學(xué)的效率及質(zhì)量提升造成了直接影響.

2.2 教學(xué)方法單一，教學(xué)效率不高

單一的教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲.這是因為學(xué)生大都喜歡新穎有趣的事物，而單一枯燥的教學(xué)活動無法將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，使學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度較低[4].由于學(xué)生在教學(xué)活動中的參與程度與教學(xué)活動的效率及質(zhì)量成正比，所以其對學(xué)生的成長與發(fā)展造成了直接影響.

2.3 學(xué)生主體性不強，師生關(guān)系不和諧

學(xué)生早已在時代的發(fā)展下成了教學(xué)活動的主體，且開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動成了教學(xué)的根本原則.而想要達到這一目的，師生就需構(gòu)建和諧的關(guān)系.就目前情況而言，多數(shù)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系并不是很和諧，具體表現(xiàn)為：學(xué)生不愿意參與到教學(xué)活動中;忽視了學(xué)生的主體地位;教師與學(xué)生之間的互動較少，導(dǎo)致教學(xué)活動普遍存在無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性;無法使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;無法幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法等問題.

3 基于減負增效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

3.1 在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)減負增效

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，其效果可對教學(xué)質(zhì)量造成直接影響.所以，在基于減負增效開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的減負增效重視起來.為了確保課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激活學(xué)生的好奇心及求知欲，教師需要在課前對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，并對學(xué)生的各項情況進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括但不限于學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律等[5].在了解了相關(guān)情況后，教師可以選擇學(xué)生所喜歡的方式進行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動中，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高教學(xué)活動的效率、質(zhì)量.

例如 在教學(xué)相似三角形的知識時，教師就需將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的減負增效重視起來.因為這部分知識涉及較多內(nèi)容，且相較而言有些抽象，如果不能做到減負增效，很有可能對教學(xué)質(zhì)量造成直接影響.而在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生擁有較強的好奇心，所以在教學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的好奇心.具體而言，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出如下問題：“如果我給你一把尺子，讓你去量樹的高度和一條河的寬度，你可以完成這一任務(wù)嗎？”這一問題與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，且具有較強的趣味性、探究性，學(xué)生的注意力可以快速集中起來，主動積極地與他人探討、交流，感知數(shù)學(xué)知識的魅力，對新知識產(chǎn)生較大興趣.通過這樣的課堂導(dǎo)入方式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效增強，形成較強的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而取得良好的教學(xué)效果.由此可見，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到減負增效，可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展提供保障，且將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有效降低，將教學(xué)活動的效率及質(zhì)量有效提升.但是教師需要明確，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的減負增效需要考慮到較多內(nèi)容，包括但不限于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、個性愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等，確保所選擇的課堂導(dǎo)入方式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性調(diào)動起來，以此達到良好的教學(xué)效果.

3.2 在知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)減負增效

隨著時代的發(fā)展，先進的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)走進了課堂，為課堂教學(xué)的開展帶來了新的可能.比如，教師可以借助多媒體技術(shù)進行知識呈現(xiàn)，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，增加教學(xué)活動的趣味性及形象性，為學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的減輕奠定良好基礎(chǔ).因此，在基于減負增效開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師需要將知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的減負增效重視起來.

例如 在教學(xué)《中心對稱與中心對稱圖形》時，教師就需結(jié)合實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過巧妙的方法呈現(xiàn)相關(guān)知識，在減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的同時激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其主動積極地對相關(guān)知識進行探究性學(xué)習(xí).比如，教師需要在課前對相關(guān)知識進行分析，了解哪些知識是重難點，然后利用多媒體設(shè)備進行相關(guān)圖片或動畫的制作，使知識的呈現(xiàn)變得形象直觀.在這種情況下，學(xué)生可以快速走進教師所創(chuàng)建的場景，并基于問題或任務(wù)進行深入探究，從而真正理解知識及掌握知識.也就是說，對知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，有利于課堂教學(xué)的有效開展，可在一定程度上達到減負增效的目的，并使學(xué)生進一步地成長與發(fā)展.由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)做到減負增效，可有效降低學(xué)習(xí)難度、提高教學(xué)效率及質(zhì)量.

3.3 在情景創(chuàng)設(shè)上減負增效

情景創(chuàng)設(shè)法是一種全新的教學(xué)方法，可使學(xué)生身臨其境地對相關(guān)知識進行探究思考，并為其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的魅力提供保障.而且，與其他的教學(xué)方式相比，其可以帶給學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而達到減負增效的目的.因此，教師需要在教學(xué)活動中將情景創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用重視起來.

在進行情景創(chuàng)設(shè)時，教師需明確當(dāng)前的主體是學(xué)生，所以在進行情景創(chuàng)設(shè)時，需要將師生之間的地位進行調(diào)整，確保所創(chuàng)設(shè)的情景可以將學(xué)生的積極性及主動性調(diào)動起來，使其在探究思考的過程中理解知識、掌握知識，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣.比如，數(shù)學(xué)知識與生活常有較大聯(lián)系，而基于實際情況進行生活化情景的創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生的積極性及主動性調(diào)動起來，使其發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，從而借助生活經(jīng)驗對相關(guān)知識進行深入探究、思考，夯實基礎(chǔ).而且，這種方式可以拉近學(xué)生與知識的距離，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān).

例如 在教學(xué)《一次函數(shù)》的相關(guān)知識時，教師便可進行生活化的情景創(chuàng)設(shè)，借助其營造良好的教學(xué)氛圍，并將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的距離拉近，為教學(xué)活動的順利開展提供保障.具體而言，教師可以設(shè)計如下問題：“我們學(xué)校在周末的時候組織了一個班級開展爬山活動，班長在爬山的過程中發(fā)現(xiàn)：隨著爬山高度的增加，溫度也會隨之降低，而爬山的高度越來越高，溫度就會越來越低.已知班長在爬山前所處位置的溫度為23℃，且其每往上爬500米溫度便會降低2℃，請問我們可以用怎樣的數(shù)學(xué)關(guān)系式來表達這一關(guān)系呢？”這樣的問題與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，且將學(xué)生帶入了相關(guān)情景，所以可以將學(xué)生的求知欲和好奇心充分調(diào)動起來，幫助學(xué)生對相關(guān)知識進行有效探究，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，有效提升教學(xué)效率.

3.4 在習(xí)題練習(xí)上的減負增效

習(xí)題練習(xí)是一種常見的幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的方式，可有效提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、解決問題能力.

例如 在處理《圖形的旋轉(zhuǎn)》習(xí)題時，教師便可對習(xí)題練習(xí)進行創(chuàng)新，通過增加數(shù)學(xué)習(xí)題的探究性、趣味性引導(dǎo)學(xué)生進行探究思考，并在這一過程中理解知識、掌握知識.教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動.如，直接呈現(xiàn)兩個相同大小的三角尺，使學(xué)生對其進行旋轉(zhuǎn)，從而幫助學(xué)生感知旋轉(zhuǎn)的概念，然后進行問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進行探究：已知三角形ABO以點O為旋轉(zhuǎn)中心，沿順時針方向旋轉(zhuǎn)70°得到三角形A′B′O，倘若∠AOB的角度為30°，那么∠BOA′是多少度？在提出問題后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主思考.在學(xué)生獲得一定答案后，引導(dǎo)其以小組的形式進行討論，從而總結(jié)出相應(yīng)答案.在這樣的教學(xué)活動中學(xué)生始終為主體地位，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行了探究，所以可以使學(xué)生在交流溝通的過程中加深對知識的印象，形成探究意識及能力.由此可見，在習(xí)題練習(xí)上做到減負增效，教師就需要適當(dāng)引導(dǎo)，為教學(xué)活動的順利開展提供保障.

3.5 在作業(yè)設(shè)計中的減負增效

作業(yè)可以使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，可以使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在怎樣的問題，從而為查漏補缺奠定良好基礎(chǔ).但是受一些因素的影響，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，會以數(shù)量取勝.由于這些作業(yè)并沒有考慮學(xué)生的實際情況，存在重復(fù)性問題，所以無法將學(xué)生的積極性及主動性調(diào)動起來，且對作業(yè)的效用發(fā)揮造成了直接影響.

在作業(yè)減負增效方面，教師可以從分層作業(yè)設(shè)計及多樣化評價兩個方面入手.就分層作業(yè)設(shè)計而言，教師需要根據(jù)對學(xué)生的了解，將其劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個層次，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)特點布置作業(yè)，使其在原有的基礎(chǔ)上得到提升.就多樣化評價而言，教師需要考慮到學(xué)生的實際情況，并基于其作業(yè)完成情況進行有效評價.同時，教師需要將作業(yè)完成過程納入作業(yè)評價中，包括的內(nèi)容有：學(xué)生是否在規(guī)定時間內(nèi)完成了作業(yè)、學(xué)生在完成作業(yè)的時候字跡是否工整、學(xué)生在完成作業(yè)的時候態(tài)度是否認真.在這種情況下，學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)上得到提升，并明確自己的不足，從而做到有效的查漏補缺.

由此可見，通過在作業(yè)設(shè)計中減負增效，可以使作業(yè)的效能最大限度地發(fā)揮出來，并使學(xué)生更好地成長與發(fā)展.

4 結(jié)語

基于減負增效開展教學(xué)活動已成教學(xué)改革的必然趨勢，但是，教師需要考慮具體教情和學(xué)情，采用科學(xué)的手段給予學(xué)生引導(dǎo).同時，教師需要明確，基于減負增效的開展教學(xué)活動的方法不止上述提到的幾種，所以需要結(jié)合實際情況進行不斷探究.如此，才可提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展鋪平道路.

參考文獻：

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