基于Grey-DEMATEL方法的研究生創(chuàng)新能力 影響因素探析

周利平，羅康明，蘇紅

(1. 江西農業(yè)大學人文與公共管理學院，江西南昌，330045； 2. 華東交通大學馬克思主義學院，江西南昌，330013)

一、引言

2020年7月，習近平總書記在全國研究生教育會議上對研究生教育工作作出重要批示，“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用?！秉h和國家領導人的指示在進一步肯定研究生教育對人才培養(yǎng)的重要作用的同時，對研究生培養(yǎng)質量提出了殷切期望。經過幾十年的探索，國內高校的研究生教育已為社會輸送了一大批高層次人才，然而，創(chuàng)新能力不足仍是我國研究生培養(yǎng)普遍存在的問題[1]。因此，探尋研究生創(chuàng)新能力的制約因素，既是學術界熱議課題，也是當今研究生教育亟待解決的重要問題[2]。

近年來針對影響研究生創(chuàng)新能力影響因素的研究，學者們主要采用兩種方法：一是以定性分析法來探究研究生創(chuàng)新能力的影響因素。例如，薄建柱通過分析指出，生源質量不高、師資相對薄弱和培養(yǎng)模式不成熟是造成研究生創(chuàng)新能力不足的主要原因[3]；楊武松和潘弘討論了影響法學碩士研究生創(chuàng)新能力的關鍵因素[4]；鄒浩和周恒洋構建了理工科碩士研究生創(chuàng)新能力評價體系[5]。二是以定量分析法來探究單個要素對研究生創(chuàng)新能力的影響。例如楊曉紅等人以“植物顯微技術”為例，證明了設計性實驗教學方式對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果比較顯著[6]；張珊珊等人的研究結果則表明，支持型領導風格通過營造輕松歡快的學術研究氛圍來提升研究生創(chuàng)新能力的效果也比較明顯[7]。

目前學界的研究主要集中在生源、師資、教學資源等角度剖析研究生創(chuàng)新能力的影響因素，并根據(jù)實際情況和特點構建研究生創(chuàng)新能力 的培養(yǎng)路徑，為研究生創(chuàng)新教育貢獻自己的方案。但是當前的研究沒有識別出影響研究生創(chuàng)新能力的關鍵因素，也沒有深究各影響因素間的相互關系。鑒于此，本研究在運用文獻歸納法提取研究生創(chuàng)新能力影響因素的前提下，基于Grey- DEMATEL法識別其中的關鍵因素，并且剖析各個影響因素之間的相互作用關系，以期為研究生教育提供有效的借鑒。

二、影響研究生創(chuàng)新能力的相關因素

提升研究生創(chuàng)新能力是研究生教育內容的重中之重。研究生創(chuàng)新能力既受個人主動性[8]、學術動機[9]、創(chuàng)新意識[10]等自身特征的影響，也受導師指導能力[11]、指導風格[12]等因素的影響。當然，不同環(huán)境培養(yǎng)的研究生創(chuàng)新能力也有所差異[13]。本研究運用文獻閱讀法，從研究生個人特征、導師特征和培養(yǎng)環(huán)境三個視角梳理、提取研究生創(chuàng)新能力的影響因素。

(一) 學生特征

當前研究生創(chuàng)新能力不足與生源質量、科研參與度、創(chuàng)新意識等學生自身特征密切相關。

1. 生源質量

生源質量是影響研究生創(chuàng)新能力的重要因素之一。尹曉東和高巖通過對西南大學首屆博士研究生國家獎學金獲得者的調查分析發(fā)現(xiàn)，生源質量是影響博士研究生創(chuàng)新能力的重要因素之一[13]。羅英姿和呂紅艷提出，創(chuàng)新是在原有知識的基礎上產生的，要想提高博士生的創(chuàng)新能力就必須把控好生源質量，選拔高質量、有學術熱情和學術功底深厚的學生以進行深度培養(yǎng)[14]。此外，王海燕等人在構建研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系時也指出，要想培養(yǎng)擁有創(chuàng)新能力的研究生就必須從根源抓起，須完善研究生選拔制度以提高生源質量[15]。由此可見，生源質量是研究生創(chuàng)新能力提升的基礎，成功選拔擁有深厚學術功底和濃厚學術興趣的研究生是進一步提升其創(chuàng)新能力的前提。

2. 創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識引發(fā)創(chuàng)新行為。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是研究生教育過程中不可或缺的一環(huán)。李輝在研究民族高校研究生創(chuàng)新培養(yǎng)機制的過程中強調了創(chuàng)新意識對研究生創(chuàng)新能力提升的重要性[16]。井樂剛和滿朝來也認為，研究生創(chuàng)新能力的提高離不開研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[17]。高敏等人從隱形知識培養(yǎng)的角度證明了研究生創(chuàng)新意識對創(chuàng)新能力提高的重要作用[18]。劉丹和王飛等人發(fā)現(xiàn)，要想提高研究生的創(chuàng)新績效就必須從培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識入手[19]。具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的研究生往往能透過現(xiàn)象看本質，迅速找到問題產生的根源。

3. 科研實踐的參與度

實踐是檢驗真理的唯一標準。研究生的創(chuàng)新能力是在科研實踐中得以提升的。岳昌君等人利用2014年首都高校學生發(fā)展調查數(shù)據(jù)分析了研究生創(chuàng)新特征及其影響因素。研究表明，科研實踐參與度越高的學生其創(chuàng)新能力得到提升的可能性就越大[20]。梁宏等人收集了某大學博士生創(chuàng)新自評的一手數(shù)據(jù)，實證檢驗了科研工作的參與情況對研究生創(chuàng)新能力有顯著影響[21]。劉浪也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段研究生科研實踐參與度還不夠高，導致研究生創(chuàng)新能力沒有辦法獲得突破性提升，由此提出了要加強研究生創(chuàng)新實踐，以使其在實踐中提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[22]。李祖超和張麗則利用結構方程模型探索了提升工科研究生創(chuàng)新能力的路徑，他們指出，研究生參與科研活動的廣度、深度，以及參與實踐活動的質量都會對研究生創(chuàng)新能力有較大影響[23]。由此可見，研究生創(chuàng)新能力只有在科研實踐中才能有顯著提高。

4. 創(chuàng)新自我效能感

研究生的創(chuàng)新自我效能感是指學生本人對自己進行創(chuàng)新實踐活動的能力評估[24?25]。創(chuàng)新自我效能感可以有效激勵研究生開展進一步的創(chuàng)新活動。王輝和王錄葉在探究包容性的導師風格對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響路徑時發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新自我效能感在其中發(fā)揮著調節(jié)性作用[26]。高田欽和王保健運用結構方程模型探索了研究生創(chuàng)造性人格和自我效能感對研究生創(chuàng)新能力的影響路徑。這些研究表明，自我效能感在提升研究生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此導師和學校應該從各個方面提高學生的自我效能感，讓其立志并有信心做好科研[27]。

5. 個人主動性

研究生的個人主動性是其創(chuàng)新能力的內在影響因素。一般來說，主動性越高的學生，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點的能力越強。吳楊和韋艷玲深度訪談了9所大學師生對個人主動性的看法，研究結果表明個人主動性通過影響研究生創(chuàng)新意識和思維進而提升其創(chuàng)新能力[28]。趙玉和侯俊華通過調研江西省高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的情況指出，個人主動性是研究生創(chuàng)新能力提升的驅動因素之一，并且建議高校應該采取措施激發(fā)研究生的科研主動性[29]。

6. 學術動機

學術動機是研究生科研創(chuàng)新的內在動力。國外學者Areepattamannil S和Freeman J G認為，學術動機是影響研究生為達到目標而不懈努力的重要因素[30]。Ivankova N V和Stick S L也證明了學生的學術動機時刻影響著研究生的創(chuàng)新實踐活動[31]。白華和黃海剛在調查全國1 454位博士研究生科研創(chuàng)新情況的基礎上發(fā)現(xiàn)，學術動機是影響研究生創(chuàng)新能力的重要因素[32]。

(二) 導師素養(yǎng)

在研究生教育中，導師是研究生成長的領路人。研究生創(chuàng)新能力除了受到其自身特征的影響外，還受到導師學術素養(yǎng)的影響。

1. 導師學術造詣

研究生培養(yǎng)采用導師責任制。導師的學術造詣包括導師自身的學術能力、學術成就、學術地位等。導師指導研究生進行科研活動，其自身的學術水平自然會影響學生的創(chuàng)新能力。一般來說，導師學術造詣越高，其指導的研究生創(chuàng)新能力越強[13]。管國鋒和吳松強剖析了當前研究生教育存在的問題，指出現(xiàn)階段部分導師自身的學術水平在一定程度上限制了其對學生的指導，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產生了一定的影響[33]。黃勇榮從跨學科的視角論證了導師學術水平對研究生創(chuàng)新能力有重要影響[34]。因此，提升導師學術造詣水平有利于提升研究生的科研創(chuàng)新能力[13]。

2. 導師指導能力

導師在研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。導師了解學生情況，作出恰到好處的指導對研究生提升其創(chuàng)新能力是非常有幫助的。積極組織學生交流，帶領其探索研究方法，幫助其及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正，從而大大提升研究生的學術水平[35]。王元蘭和郭鑫在探討農林院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑時強調了研究生導師指導能力的重要性[36]。

3. 導師指導風格

導師指導風格是導師在長期指導研究生科研實踐過程中形成的相對穩(wěn)定的方式、方法的集合。解志韜和韓雨卿指出，導師的變革性指導風格正向影響研究生的創(chuàng)新行為[37]。吳楊和韋艷玲等人也探討了導師指導風格在研究生教育中的影響路徑，他們發(fā)現(xiàn)，主動性不同的學生在相同的指導風格下其創(chuàng)新能力具有明顯的差異性[28]。王輝和王錄葉提出，導師采用包容性的指導風格對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以起到事半功倍的效果[26]。因此，導師指導風格是影響研究生創(chuàng)新能力的因素之一。

(三) 培養(yǎng)環(huán)境

除研究生自身特征、導師素養(yǎng)之外，培養(yǎng)環(huán)境是影響研究生創(chuàng)新能力的又一大因素。

1. 課程設置

課程內容是研究生教育的基礎。羅英姿和井樂剛等人都強調，根據(jù)學科特點、研究生特征，合理配置研究生課程是夯實研究生學科基礎知識的重要舉措[13,17]。吳雪萍和袁李蘭在探究美國學術型研究生培養(yǎng)特點時發(fā)現(xiàn)，跨學科課程設置對研究生培養(yǎng)發(fā)揮著不可忽視的作用，建議國內高校嘗試設置跨學科課程以豐富學生的學術知識[38]。劉燕等人的研究更加細化，他們以中醫(yī)學研究生課程的設置為例，發(fā)現(xiàn)不同的課程設置對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)差異較大，因此，探索合理的課程配置對研究生教育意義重大[39]。

2. 保障與激勵措施

合理的保障和激勵體系能夠科學評價研究生創(chuàng)新成果，對提升學生的創(chuàng)新積極性也有重要影響。尹曉東等人調查發(fā)現(xiàn)，評價激勵措施較完善的高校，其研究生的創(chuàng)新熱情更高[14]。高艷和張坤以黑龍江八一農墾大學為研究對象，調查了全日制農業(yè)類專業(yè)碩士的創(chuàng)新情況，發(fā)現(xiàn)高校的創(chuàng)新激勵措施是影響學生創(chuàng)新行為的重要因素之一[40]。

3. 學術氛圍

學術氛圍是由高校、導師和學生共同營造的。良好的學術氛圍能極大地激發(fā)學生的科研熱情。白華等人的研究結果顯示，高校學術環(huán)境通過影響學生學術動機進而間接影響學生的創(chuàng)新行為[32]。趙彩霞和眭依凡基于對多所高校研究生深度訪談收集的一手資料，利用扎根理論分析發(fā)現(xiàn)，優(yōu)良的學術氛圍對研究生創(chuàng)新能力具有驅動作用[41]。趙萬峰和鄧戎研究認為，高校學術環(huán)境質量不高、導師隊伍學術水平的參差不齊是影響陜西省高校學術能力重要因素[42]。共同營造良好的學術環(huán)境是研究生教育高質量發(fā)展的必經之路。

4. 師生關系

在高校研究生教育中，師生互動是重要的學術交流過程。師生關系狀況影響著研究生創(chuàng)新實踐活動。馬永紅等人通過收集大量的博士研究生資料發(fā)現(xiàn)，師生關系正向影響學生創(chuàng)新能力，主要作用路徑就是師生關系會極大影響學生的科研興趣進而影響學生的創(chuàng)新能力[43]。蒙藝通過研究進一步發(fā)現(xiàn)，研究生與導師的關系顯著影響著研究生的學術動機，間接促進其創(chuàng)新活動，因此，提升研究生創(chuàng)新能力需要構建良好的師生關系[44]。

本文通過文獻梳理初步提取了研究生創(chuàng)新能力影響因素集(見表1)。

表1 研究生創(chuàng)新能力影響因素集

三、基于Grey-DEMATEL方法研究生創(chuàng)新能力關鍵影響因素識別和分析

(一) 研究方法

決策實驗與評價實驗室法(Decision Making Trial and Evaluation Laboratory，DEMATEL)是由美國學者A.Gabus和E.Fontela在1971年日內瓦Battelle會議上提出的一種系統(tǒng)要素分析法[45]。該方法的實質就是利用圖論和矩陣將現(xiàn)實生活中的復雜問題進行抽象化，利用數(shù)學工具解決實際問題[46]。它不但可以從影響因素集合中精準識別出關鍵要素，還可以剖析出各因素之間的相互作用關系。近年來，DEMATEL方法被廣泛應用于醫(yī)療衛(wèi)生管理、電子商務數(shù)據(jù)分析、科研數(shù)據(jù)共享、物流管理等現(xiàn)實問題的研究[47?50]。

DEMATEL法雖然解決了多種學術難題，被廣泛運用，但是它的缺點也是顯而易見的。在傳統(tǒng)的DEMATEL法運用過程中，專家直接采用具體數(shù)值打分，簡化了運算過程。事實上，對某個事物的評價往往是模糊的，DEMATEL直接將其具體化，結論可能有所偏差。而灰色系統(tǒng)理論正好彌補了傳統(tǒng)DEMATEL法的不足。灰色系統(tǒng)理論(Grey)是中國學者鄧聚龍于1982年首先提出的，是一種成熟的模糊決策模型[51]。它將專家的語義變量轉換為灰數(shù)，構建灰數(shù)矩陣，再進行矩陣的清晰化，能有效克服專家具體化打分的缺陷。

本文將灰色系統(tǒng)理論和決策實驗與評價實驗室法相結合，構建灰色區(qū)間矩陣，以識別研究生創(chuàng)新能力關鍵影響因素，從而使結果的可信度更高。

Grey-DEMATEL的具體操作步驟如下：

第一，咨詢權威專家，確定影響因素之間的關系。咨詢專家，反復比對各個影響因素之間的相互作用關系，直接用0~4數(shù)字對其關系強度進行打分(0表示“沒有影響”；1表示“較弱影響”；2表示“中等影響”；3表示“較強影響”；4表示“很強影響”)，建立由專家語義變量構成的矩陣。

第二，引入灰色系統(tǒng)理論，構建灰色矩陣。根據(jù)灰色理論，將上面得到的專家語義變量轉化為灰數(shù)矩陣。專家語義變量轉換為灰數(shù)，規(guī)則見表2所示。

表2 專家語義變量轉換為灰數(shù)

第三，確定專家權重灰數(shù)。考慮到不同經驗、經歷的專家對研究生創(chuàng)新領域的熟悉程度不一樣，見解也不一樣。利用灰色系統(tǒng)理論，將專家權重語義也轉換為灰數(shù)，得到n×n階的灰數(shù)矩陣?X。規(guī)則見表3。

表3 專家權重轉換為灰數(shù)

第四，灰數(shù)矩陣標準化。利用式(1)~(3)進行標準化處理。

第五，清晰化處理。利用式(4)和(5)對灰數(shù)矩陣 進行清晰化處理。

式(4)中Yij

k

代表清晰值；式(5)中Zi

kj

代表每一位專家的清晰化矩陣。

第六，引入專家權重，建立K位專家的綜合權重直接影響矩陣A。按照上述步驟對專家灰數(shù)進行清晰化處理，利用式(6)建立綜合權重直接影響矩陣。

式(6)中Wn是每一位專家的權重；Aij是得到的最終直接影響矩陣；

第七，標準化直接影響矩陣，得到最終的綜合影響矩陣。利用式(7)和(8)標準化直接影響矩陣N，利用式(9)得到綜合影響矩T。

式(8)中i,j= 1,2,3…n，式(9)中I為單位矩陣。 第八，利用式(10)~(13)分別計算出各因素的影響度Fi，被影響度Ei，中心度Mi和原因度Ni這四個指標。

第九，建立因果關系散點圖。以中心度為橫坐標，原因度為縱坐標建立因果關系圖。

(二) 基于Grey-DEMATEL法研究生創(chuàng)新能力關鍵影響因素識別

本文基于文獻分析法提取了13個研究生創(chuàng)新能力的影響因素，咨詢了4位從事研究生教育工作的資深專家A、B、C和D。各位專家根據(jù)自己對各個影響因素的了解程度，對各影響因素之間的相互作用程度進行打分，得到原始評分矩陣，由于篇幅限制，本文將四位專家的原始評分矩陣整合在一個表中，如表4所示。

表4 初始評分矩陣

綜合考慮4位專家的學術背景和對研究生創(chuàng)新能力研究的了解程度，確定4位專家權重灰數(shù)分別為[0.5, 0.9] [0.7, 1] [0.7, 1]和[0.4, 0.7]。使用MATLAB軟件計算出直接影響矩陣(如表5所示)、綜合影響矩陣(如表6所示)，最后得出影響度、被影響度、中心度和原因度(如表7所示)。

表5 直接影響矩陣

表6 綜合影響矩陣

表7 計算結果

(表4)

最后，以中心度為橫坐標，原因度為縱坐標，做出中心度—原因度因果關系圖(如圖1所示)。

圖1 原因度—中心度圖

(三) 結果分析

基于灰色系統(tǒng)理論將專家的語義變量和權重都轉換為灰數(shù)區(qū)間，再經過規(guī)范化和清晰化得出最后的專家權重綜合直接影響矩陣。運用DEMATEL法對直接影響矩陣進行規(guī)范化，最終得到綜合影響矩陣，據(jù)此分別計算出影響度Fi、被影響度Ei、中心度Mi和原因度Ni(見表6和圖1)。影響度反映的是一個因素對其他影響因素的綜合影響程度，影響度越高說明該因素對其他因素的綜合作用程度越高。被影響度表示該因素被其他因素影響的綜合效果，被影響度越高的因素說明這個因素越容易受到其他因素的影響。中心度是一個因素的影響度和被影響度之和，它反映的是一個因素在整個因素集里的重要程度，中心度越高的因素越關鍵，應該引起足夠的重視。原因度是一個因素的影響度和被影響度之差，如果一個因素的原因度為正(Ni＞0)，說明該因素的影響度遠大于被影響度，對其他因素產生巨大影響，但不容易受其他因素的影響，屬于原因因素；反之，若一個因素的原因度為負(Ni＜0)，表示該因素的影響度遠小于被影響度，極易受到其他因素的影響，屬于結果因素。具體分析結果如下：

1. 原因因素分析

表6計算結果顯示，研究生創(chuàng)新能力影響因素集中，原因度為正(Ni＞0)的因素有S1、T1、T2、E1和E2，是原因因素。按原因度大小排名依次是課程設置(E1)、保障與激勵體系(E2)、生源質量(S1)、導師學術造詣(T1)和導師指導能力(T2)。這類因素在研究生創(chuàng)新能力影響因素中是根源性因素，對其他因素的影響較大。其中課程設置原因度最大，對其他因素的綜合影響遠大于該因素受到其他因素的影響。對學生來說，課程學習是基礎，是掌握理論知識的重要渠道，因此，基于學科特色和學生特點設置科學合理的課程十分重要。其次是保障和激勵體系，一套科學完善的保障和激勵體系，為研究生提供堅實的學術研究條件，可以有效激勵學生的學術創(chuàng)新。

2. 結果因素分析

原因度為負(Ni＜0)的因素有S2、S3、S4、S5、S6、T3、E3和E4，屬于結果因素。按原因度大小排名依次為科研實踐參與度(S2)、學術氛圍(E3)、創(chuàng)新自我效能感(S4)、創(chuàng)新意識(S3)、師生關系(E4)、個人主動性(S5)、導師指導風格(T3)和學術動機(S6)。這些因素在研究生創(chuàng)新能力影響因素體系中屬于結果型因素，極易受到其他因素的影響。其中科研實踐參與度是表現(xiàn)最突出的結果因素，說明實踐才是提升研究生創(chuàng)新能力最直接的路徑，實踐可以檢驗研究生的科研能力，研究生也可以通過實踐來檢驗理論知識，提升業(yè)務能力。其次是學術氛圍，良好的學術氛圍為創(chuàng)新提供優(yōu)質的生長環(huán)境，當然學術氛圍需要學生、導師和學校共同努力營造。創(chuàng)新自我效能感也是結果型因素中原因度較大的因素，只有學生有信心可以攻克科研難題才會去嘗試，因此自我效能感也應著重培養(yǎng)。

3. 中心度分析

從計算結果可知，在13個研究生創(chuàng)新能力影響因素中，中心度排名前5的因素分別是科研實踐參與度(S2)、師生關系(E4)、創(chuàng)新意識(S3)、學術氛圍(E3)和創(chuàng)新自我效能感(S4)。這幾個因素對研究生創(chuàng)新能力的影響較為顯著，在提升研究生創(chuàng)新能力時應予以重點關注。其中科研實踐參與是最關鍵的因素，學術能力只有在實踐的過程中才能得以檢驗，實踐也是提升創(chuàng)新能力最快最實用的方法。其次是師生關系，研究生培養(yǎng)采取的是導師責任制，師生關系自然是研究生創(chuàng)新能力影響的重要因素之一。

四、敏感性分析

由于咨詢專家的學術背景、性格和對研究生創(chuàng)新能力影響因素的了解程度不同，可能對各種影響因素理解存在偏差。為了檢驗該實證研究是否存在因專家懷有潛在偏見而導致結果不科學現(xiàn)象，本文進行了敏感性分析。敏感性分析是利用定量的方法來對研究結果進行驗證，它先通過改變其中一個變量再進行實證分析，以比對前后結果間的差異，如果結果沒有發(fā)生實質性改變則表明實證研究結果良好。本文將專家A的權重灰數(shù)由[0.5, 0.9]轉變?yōu)閇0.7, 1] [0.4, 0.7]和[0.3, 0.5]，假設其他條件不變，依照Grey-DEMATEL方法再次進行實證研究，依據(jù)計算結果得出原因度—結果度圖(見圖2所示)。計算結果顯示，將A專家的權重語義由較重要轉變?yōu)榉浅Ｖ匾?、重要和稍不重要，雖然影響度、被影響度、原因度和中心度數(shù)值上稍有改變，但是原因因素和結果因素組成均未發(fā)生改變，中心度大小排列也無大變化。這表明該實證研究可信度較高，反映客觀事實能力較強。

圖2 敏感性分析下的原因度—中心度圖

五、建議

本文通過文獻閱讀和專家座談討論等方式，從研究生本人、導師和培養(yǎng)環(huán)境三個角度提取出影響研究生創(chuàng)新能力的13個因素。運用Grey- DEMATEL法識別出關鍵因素，并且剖析了各因素間的相互作用關系。依據(jù)研究結果，為提升研究生創(chuàng)新能力提出以下建議：

第一，合理設置研究生培養(yǎng)課程，完善保障與激勵措施。從原因因素來看，課程設置、保障與激勵措施是最重要的原因因素，對其他因素的影響較大，需要通過長期的努力以提升這類因素質量。依據(jù)學科專業(yè)的特點，結合學校的實際情況，設置合理的研究生培養(yǎng)課程是提升研究生創(chuàng)新能力的基礎。在此基礎上，盡量為研究生科研實踐提供足夠的物質和精神支持。高校應該根據(jù)國家政策，為研究生科研提供相應的學術保障。設置合理的研究生創(chuàng)新能力評價體系，對有突出成就和科研能力突出的研究生提供相應的激勵體系標準。

第二，激勵研究生深度參與科研實踐，共同營造濃厚的學術氛圍。從結果因素來看，科研實踐參與度和學術氛圍是最重要的結果因素，極易受到其他因素的影響。相比于原因因素，這類因素更加直接地影響研究生的科研創(chuàng)新能力。研究生在科研實踐中檢驗自己理論知識的掌握程度，鍛煉自己創(chuàng)新能力。通過科研實踐研究生可以了解自己的優(yōu)勢和不足。學生本人應該積極參與科研實踐，導師引導學生以高效的方式參與，高校需要提供科研實踐所需物質支持，共同營造優(yōu)質的科研氛圍。

第三，建立高質量師生關系，激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識。師生關系和創(chuàng)新意識對提高研究生創(chuàng)新能力尤為關鍵。不論是學生自己還是導師、高校，都應重視這類因素的影響能力。與本科生教育不同，研究生教育的目的就是大力培養(yǎng)學生的科研能力。研究生本人要認清自己的角色定位，專心于學術研究。師生之間要相互配合，多加交流，進行思想碰撞。以課程教育為基礎，學習專業(yè)理論知識。導師指導為重點，學習導師的優(yōu)質科研經驗。著重培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識和思維，學會從自身專業(yè)視角看待社會問題。