構(gòu)建以職業(yè)需求為核心的專(zhuān)科院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革研究

彭小英

（欽州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，熟練地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練地操作計(jì)算機(jī)并掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)具有良好的信息素養(yǎng)，已成為當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本技能，也是大學(xué)生就業(yè)的重要前提。對(duì)此國(guó)家教育部門(mén)高度重視并出臺(tái)了一系列相關(guān)政策文件，如2019年2月印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》。2018年4月教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出“全面提升信息素養(yǎng)行動(dòng)，大力提升教師信息素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外一體化的信息技術(shù)知識(shí)、技能、應(yīng)用能力以及信息意識(shí)、信息倫理等方面的培育，將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！边@兩份文件都對(duì)教師崗位提出了新的要求，而作為未來(lái)教師的師范生們，如果不能熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用，信息素養(yǎng)不高，將很難立足于崗位，更加不能承擔(dān)推進(jìn)國(guó)家信息化教育教學(xué)改革的使命，因此，構(gòu)建以職業(yè)需求為核心的專(zhuān)科院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革，已成為各師范類(lèi)院校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、專(zhuān)科院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）缺乏符合專(zhuān)科院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)需求而設(shè)計(jì)的教材

目前，市場(chǎng)上的專(zhuān)科院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材種類(lèi)繁多，但萬(wàn)變不離其宗，千篇一律，基本都是以本科教材為藍(lán)本，在本科教材的基礎(chǔ)上作了一些刪減后形成的通用教材，教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，缺乏專(zhuān)業(yè)特色，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生未來(lái)崗位需求而編制，忽略了專(zhuān)科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的需求。

（二）學(xué)校對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不足

專(zhuān)科院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，學(xué)校投入大量的資金重點(diǎn)建設(shè)舞蹈實(shí)訓(xùn)室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室、嬰幼兒護(hù)理實(shí)訓(xùn)室等，非常重視學(xué)生的彈、唱、跳、畫(huà)等基本功的培養(yǎng)，但忽略了這些基本功的背后離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。在專(zhuān)科院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程最多一周4課時(shí)，少則一周2課時(shí)，個(gè)別學(xué)校甚至把該課程作為選修課。在少量的課時(shí)下，學(xué)生勉強(qiáng)只能完成課本基本內(nèi)容，甚至少部分同學(xué)未能完成，更談不上知識(shí)的拓展，學(xué)生未能形成良好的信息素養(yǎng)體系，也未能將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程與其他專(zhuān)業(yè)課融合，無(wú)法滿足未來(lái)職業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段限制了學(xué)生計(jì)算機(jī)技能水平的掌握

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、以“學(xué)生為中心”的教學(xué)，各式各樣的教學(xué)方法、理念層出不窮，教師們也一直致力于教學(xué)方法、手段的改革，但在實(shí)際授課過(guò)程中，由于學(xué)生的接受能力不同或是各種客觀因素的影響，導(dǎo)致授課過(guò)程中最終還是以老師為主體，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師講授知識(shí)，學(xué)生操作，“講—練”不斷循環(huán)進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新，一節(jié)課很快就過(guò)去了，學(xué)生的知識(shí)僅僅停留在課堂，甚至很多學(xué)生下課后知識(shí)也就還給了老師。這種授課方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就不能使學(xué)生自主主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)體差異不能得到有效的尊重，限制了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

（四）傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法限制了學(xué)生計(jì)算機(jī)技能水平的提高

目前，在各專(zhuān)科院校中，不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致同一門(mén)課的考核方式、評(píng)價(jià)方法適用于所有專(zhuān)業(yè)，基本都是通過(guò)期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，評(píng)價(jià)方法單一，以至于學(xué)生平時(shí)不注重知識(shí)的積累拓展，體現(xiàn)不出專(zhuān)業(yè)需求以及專(zhuān)業(yè)的差異性，更是限制了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)技能水平的提高。

（五）地域的差異性導(dǎo)致各學(xué)生接受新知識(shí)水平參差不齊

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地域限制，導(dǎo)致教育資源分配不均，而高校生源則來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)生在對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和操作水平以及新知識(shí)接受能力上都會(huì)有很大的差異，部分學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，上課時(shí)能人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，家庭條件好的，在家里也有計(jì)算機(jī)使用，進(jìn)入大學(xué)階段，他們已經(jīng)具有一定的信息素養(yǎng)，甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)非常精通；而部分來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生，他們?cè)谥袑W(xué)階段很少接觸計(jì)算機(jī)甚至沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，連基本的開(kāi)關(guān)機(jī)、鍵盤(pán)的使用、鼠標(biāo)的使用都不會(huì)。在這種兩極分化的情況下，對(duì)于同樣的知識(shí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)接受得很快，基礎(chǔ)不好的同學(xué)會(huì)感到很吃力，而教師在授課過(guò)程中又得兩頭兼顧，導(dǎo)致授課的知識(shí)內(nèi)容只能停留在課本中，很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。

二、以職業(yè)需求為核心的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革實(shí)施

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是大專(zhuān)院校學(xué)生入學(xué)第一年的第一門(mén)公共必修課，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及應(yīng)用，這也是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)信息化高速發(fā)展要求、提高學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。教育部教師工作司相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)：“以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，必須堅(jiān)持信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的核心理念，而推動(dòng)融合的主體是教師。”專(zhuān)科師范生作為未來(lái)小學(xué)教師、幼兒園教師的主力軍之一，必須加強(qiáng)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息時(shí)代要求老師具有更強(qiáng)的能力。通過(guò)對(duì)各小學(xué)、幼兒園的調(diào)研，明確崗位需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更能體現(xiàn)崗位特性，更貼近“以適應(yīng)職業(yè)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線”的培養(yǎng)模式。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容的選取

課程和教學(xué)內(nèi)容體系的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容以“必需”“夠用”為度。通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)、幼兒園教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各所學(xué)?；緦?shí)現(xiàn)了“信息化辦公”“信息化教學(xué)”“信息化交流”，每個(gè)班都配備了大量的電子設(shè)備，要求老師們要掌握一體機(jī)、投影儀、攝像機(jī)、掃描儀、打印機(jī)等外部設(shè)備的使用，同時(shí)老師們不僅要能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行編輯、排版、制作表格、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析、制作簡(jiǎn)單課件，還要能夠?qū)D片進(jìn)行處理、簡(jiǎn)單的音視頻剪輯，并且能夠通過(guò)Internet搜索獲取各種信息資源，要利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，如微信、QQ、電子郵件等工具加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)良好的家校氛圍。通過(guò)對(duì)專(zhuān)科師范生職業(yè)需求的分析，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取整合，按照教學(xué)周16周，總課時(shí)為64課時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，初步制定了專(zhuān)科師范生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。

表1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容

（三）教學(xué)方法手段的改革研究

通過(guò)對(duì)欽州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)約1700名大一學(xué)生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的調(diào)查（如圖1所示）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性整體較差，“較好”以上僅占19.6%,對(duì)知識(shí)掌握程度整體較差，“較好”以上僅占13.7%，而一半多的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握是不好或基本不掌握，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平無(wú)法滿足崗位需求。因此，教學(xué)方法手段的改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)程以案例教學(xué)和課后任務(wù)導(dǎo)向相結(jié)合，以崗位真實(shí)案例為對(duì)象組織教學(xué)，教學(xué)過(guò)程和形式上體現(xiàn)“學(xué)習(xí)”和“工作”的緊密結(jié)合。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差，采用零起步講解，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，采用線上線下混合式教學(xué)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；針對(duì)學(xué)生操作能力差，采用分組實(shí)訓(xùn)、互幫互助，而部分學(xué)習(xí)效果不佳的同學(xué)，則適時(shí)督促，及時(shí)檢查反饋。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程情況

通過(guò)職教云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的部署，按照課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，課前，教師把授課內(nèi)容信息介紹、教學(xué)課件、微課等預(yù)習(xí)資料發(fā)布到平臺(tái)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生完成平臺(tái)上對(duì)應(yīng)的課前任務(wù)、課前測(cè)試以及相關(guān)討論。教師跟蹤學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況，收集學(xué)生預(yù)習(xí)所遇到問(wèn)題，制定課上活動(dòng)。課中，重點(diǎn)解決學(xué)生預(yù)習(xí)所遇到的問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，再次加強(qiáng)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上通過(guò)小組討論、實(shí)踐操作、教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)等方式習(xí)得技能。最后，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的形式，分享技能習(xí)得。課后，根據(jù)職業(yè)需求設(shè)計(jì)課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后在指定的時(shí)間之前上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可教師評(píng)價(jià)也可小組互評(píng)，學(xué)生也能及時(shí)查看評(píng)價(jià)后的結(jié)果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，課堂上積極開(kāi)展討論式教學(xué)，利用不同的崗位案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

圖2 以“職業(yè)需求”為核心的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程

（四）考核方式的改革探究

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程要求學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，在培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該注重過(guò)程化考核，采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。整個(gè)考核過(guò)程由過(guò)程性考核和期末考核兩部分共同組成，過(guò)程性考核分為課堂出勤情況、線上線下作業(yè)、課堂表現(xiàn)、討論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源學(xué)習(xí)完成情況等，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力、溝通能力等。而期末考核則引入崗位真實(shí)項(xiàng)目，考核學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的能力。多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能著重考核學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)所學(xué)知識(shí)的掌握，更能考核學(xué)生舉一反三、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。最后，將考核結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到持續(xù)有效改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

只有本著以職業(yè)需求為導(dǎo)向，明確專(zhuān)科院校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，才能構(gòu)建符合專(zhuān)科院校師范生的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程體系。課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)而繁瑣的過(guò)程，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及市場(chǎng)對(duì)職業(yè)的需求，積極開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源并靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法以服務(wù)教學(xué)，才能培養(yǎng)出符合職業(yè)需求的合格的老師。