多元靈動教研 提升環(huán)創(chuàng)智慧

山東省青島西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)中心幼兒園 丁玲玲

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用有效促進幼兒的發(fā)展?！庇變簣@的教育環(huán)境作為一種鮮活的課程和教育的載體，成為幼兒探索、學習的有效途徑和重要的教育手段。

環(huán)境創(chuàng)設曾是我園日常工作中的薄弱環(huán)節(jié)。教研時我們關注日常薄弱，聆聽日常困惑，開展“靈動環(huán)創(chuàng)”的跟進式研討活動，在“觀—聽—看—研—評”的過程中有效拓寬環(huán)境創(chuàng)設的相關經驗，提升對環(huán)境創(chuàng)設的認知，建立環(huán)境創(chuàng)設和幼兒之間的互動和聯(lián)結，從幼兒的視角出發(fā)，創(chuàng)設真正屬于孩子們的、會說話的真環(huán)境、活環(huán)境，進而讓孩子做環(huán)境的主人，并在其中自然生長。

觀摩、學習促反思——對話式研討

開展觀摩交流會是教師們進行經驗共享的重要途徑。區(qū)局的集團化辦園使得我園教師有機會到“省十佳幼兒園”觀摩學習，進而層層深入地開展現場的對話、交流與研討。

1.專業(yè)引領的理念初對話

“省十佳幼兒園”的骨干教師為我園所有教師帶來了“環(huán)境創(chuàng)設之我見”的培訓內容，圍繞著《指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所提出的“教師是環(huán)境創(chuàng)設材料的提供者、活動的支持者、學習的引導者”，就“環(huán)境創(chuàng)設中以理念為支撐如何做好實踐工作”進行了專業(yè)引領性的培訓。一個個實踐與理念相結合的案例讓在場的教師們不斷學習、思考、提升自我；同時深切地感受到：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設不管是從大的格局還是小的細節(jié)都要體現出教師與幼兒的充分參與及其獨特而富有創(chuàng)意的想法。這種對話使得大家的視野得以開闊，從而開啟了一場別樣的心靈之旅。

2.吸取精髓的深入式對話

走進幼兒園，深入班級，聆聽各班教師介紹自己的設計理念、主題目標、材料選擇、幼兒參與等基本情況。我園教師在聽、看、問、談中了解了“十佳園”教師們的精良構思與慧心巧手，進而發(fā)現可借鑒的方法思路，以破解實踐中的困惑與困難。通過這一對話，我園教師回園后進行了跟進式的反思研討——這種優(yōu)質教育資源的共享，啟發(fā)了教師的環(huán)境創(chuàng)設思路，提升了教師對環(huán)創(chuàng)實踐的認識。

剖析、改進破難題——卷入式研討

在剖析一種教育行為的適宜性時，教師們把自己當成幼兒，融入到特定的教育情境中去，從幼兒的角度去思考問題。而在環(huán)境創(chuàng)設的研討中，我們要將這種自我卷入式研討作為常態(tài)化工作來開展。

1.問題剖析，有目標地創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境

提出問題：“如果你是孩子，你希望能在什么樣的活動區(qū)里玩？”“閉上你的眼睛，想象孩提時能引起你積極情緒的環(huán)境是什么樣子的？”結合創(chuàng)設的自然角，先搜集“自然角創(chuàng)設的背景及內容”，把自己真正融入到這一活動區(qū)，然后再進行創(chuàng)設，使得區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設有目標、有推進。

2.對比改進，多方面關注多領域整合

幼兒盥洗室的環(huán)境創(chuàng)設往往局限于一些溫馨小提示，如六步洗手法、提褲子的方法等。對此我們努力使環(huán)境的教育價值最大化，提出“如果你是孩子，你還想知道什么？”結合孩子們對尿液顏色的興趣點，大一班教師和孩子們一起創(chuàng)設了“尿液檢測”的盥洗室環(huán)境，以引發(fā)幼兒的思考、探究。

教師通過對班級盥洗室環(huán)境創(chuàng)設的改進，深刻感受到環(huán)境創(chuàng)設可以有效整合領域內容，并根據其興趣需要和年齡特點打造了各具特色的班級盥洗室文化，從而引發(fā)幼兒的好奇和質疑，激發(fā)幼兒主動探索和體驗的欲望，創(chuàng)設真正屬于兒童的環(huán)境。

評比、交流展實效——風暴式研討

評比是對教師日常工作的督促與提高，為提高評比的實效性，我們打破常規(guī)，以評促思，開展頭腦風暴式的交流研討。

1.參觀講解亮“特色”

各班級以“特色、創(chuàng)新”為主線，項目負責人全面細致地介紹班級主題墻、家園聯(lián)系欄、各個活動區(qū)域的設置等班級環(huán)創(chuàng)的亮點與特色——小班可愛的“小黃人”主題主要以黃、白兩色為主打色；中班的海洋主題以藍色為主色調；大班的森林主題以綠色為主色調……班班有特色，班班有亮點。

2.思維碰撞明“方向”

教師學習觀摩后圍繞兩點進行研討：一是班級幼兒在主題環(huán)境創(chuàng)設中參與性和主體性的體現；二是游戲區(qū)提供的材料是否從幼兒的興趣和需要出發(fā)、是否具有多樣性、層次性、能否滿足不同水平幼兒的發(fā)展需要。研討過程中，教師們各抒己見、互評互學，在思維碰撞中反饋各班環(huán)境創(chuàng)設中的亮點和需要調整的地方。教師的教育理念正在逐漸改變，大家不再以教師為主導去創(chuàng)設環(huán)境，而是從幼兒的視角去思考：幼兒需要什么樣的環(huán)境？我們應該遵循什么樣的原則才能達成教研活動的真正目的？

3.跟進分享“解”困惑

教研時，教師們提出“不知道怎樣創(chuàng)設班級的主題信息區(qū)”，同時發(fā)現原來的創(chuàng)設缺乏與幼兒、家長之間的互動對話。為此，我們由兩位經驗豐富的教師為引領，利用一個大主題、三個次主題的模塊開展了班級信息區(qū)創(chuàng)設的跟進式分析和研討，及時幫助教師解決了實際問題，形成了互助合作的研討氛圍。

互動、互促，共提升——推進式研討

為進一步提升同級部主題環(huán)境創(chuàng)設的水平，我們在各教研組組長的帶領下積極嘗試以推進主題的生成和推動幼兒核心經驗的獲得為主的案例推進式的探討方式。

1.抓住幼兒興趣點

主題活動開展之前，教師們細致地研讀主題，理清核心目標，捕捉幼兒的興趣點。例如，在中班主題活動“濃濃的愛”中，教師抓住幼兒與媽媽之間的親密關系，圍繞“媽媽一天中都干了哪些工作”，引導幼兒學當小記者對媽媽進行采訪，再和爸爸一起填寫“媽媽的一天”調查表，激發(fā)幼兒的活動興趣，引發(fā)幼兒對各行各業(yè)的了解和尊重，促使主題活動不斷深入推進。

2.呈現內在邏輯線

有價值的主題脈絡會在主題環(huán)境創(chuàng)設中形成一條相對嚴謹邏輯線。我們再次結合中班主題活動“濃濃的愛”，引導幼兒從了解爸爸媽媽的工作入手，通過主題墻呈現幼兒“我眼中的媽媽”“我眼中的爸爸”——這種方式不僅梳理了幼兒的問題與發(fā)現，更幫助幼兒從中學會觀察的方法，并學會比較人物之間的內在關系。

3.提升主題經驗面

隨著主題活動的層層深入，當幼兒有了新發(fā)現時就會呈現出新的狀態(tài)。因此，我們延續(xù)主題“濃濃的愛”生成了“甜蜜一家親”的新版塊。孩子們在與環(huán)境對話的同時，開展了豐富的區(qū)域活動，從而促進其進一步探索和思考，提升主題活動經驗。

總之，不斷的學習、實踐、研討和反思使我們深刻地認識到：教研的目標是促進教育教學工作的有效開展，而落地生根的教研將切實解決教育教學過程中出現的問題。多元靈動環(huán)創(chuàng)的教研幫助教師提高了專業(yè)化水平，提升了教育智慧，從而在共思共研中獲得共同發(fā)展。我們將繼續(xù)深研環(huán)境，在無聲的環(huán)境中激發(fā)孩子們的活動興趣，支持孩子們的探索愿望，成就孩子們的游戲夢想。