“問題—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”三位一體教育活動(dòng)的實(shí)踐

山東省青島市平度市實(shí)驗(yàn)幼兒園 萬寶妮

教學(xué)法的提出和內(nèi)涵

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。”觀照目前部分幼兒園的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)，幼兒僅僅是在進(jìn)行“鸚鵡學(xué)舌”般的簡單模仿，即便動(dòng)手也是無心無腦的“照著葫蘆畫瓢”，無論是探究能力還是對(duì)知識(shí)的探索活動(dòng)都停留在淺層水平上，弱化了科學(xué)活動(dòng)的育人功能。

基于此，我們嘗試了“問題—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”三位一體的教育方法，主要包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，設(shè)置問題、激活思維。教師統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)有思維含量的問題，然后給幼兒充足的時(shí)間觀察現(xiàn)象和思考問題?！皢栴}”是串聯(lián)整個(gè)活動(dòng)過程的紐帶，驅(qū)動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)生，承載了幼兒對(duì)現(xiàn)象和信息的初步整理，是幼兒心目中最想揭開的“面紗”。

第二環(huán)節(jié)，組織活動(dòng)、體驗(yàn)探索。教師依據(jù)課前預(yù)設(shè)方案組織幼兒參與活動(dòng)，讓幼兒通過動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行自我探索?！盎顒?dòng)”是教學(xué)過程最核心的環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)復(fù)雜的真相，承載了幼兒對(duì)外界事物的親身體驗(yàn)，是揭開“面紗”的有效路徑。

第三環(huán)節(jié)，平等對(duì)話、交流評(píng)價(jià)。無論是提供的學(xué)習(xí)資料，還是精心設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)，都是教師為了搭建與幼兒平等對(duì)話的平臺(tái)?！霸u(píng)價(jià)”是自我分析與總結(jié)提升的過程，承載了幼兒對(duì)知識(shí)的反思重建，同時(shí)也是幼兒解決問題、豐富內(nèi)容、加工活動(dòng)的媒介，是對(duì)“問題”與“活動(dòng)”前兩個(gè)環(huán)節(jié)的深度回應(yīng)。

“問題—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”三位一體教育方法是一種貼近幼兒底層邏輯和思維內(nèi)核的教育方法，揭示了教育活動(dòng)的“真面目”。幼兒通過觀察、提問、活動(dòng)、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，不僅解決了生活中遇到的實(shí)際問題，而且完善了感性經(jīng)驗(yàn)、豐富形象思維。該教育方法基于“問題”指向“做什么”，基于“活動(dòng)”指向“怎么做”，基于“評(píng)價(jià)”指向“為什么這樣做”——“三塊基石”優(yōu)勢互補(bǔ)、高度統(tǒng)一，有效發(fā)展了幼兒初步探究能力和知識(shí)背后的邏輯思維能力。

教學(xué)法的實(shí)踐研究案例

一、制定教學(xué)目標(biāo)

“保護(hù)蛋寶寶”為源自于小班下學(xué)期主題活動(dòng)“有趣的蛋寶寶”中的一節(jié)教育活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒通過認(rèn)識(shí)各種各樣的的蛋，了解蛋寶寶的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道蛋寶寶很容易破碎，從而產(chǎn)生保護(hù)蛋寶寶的想法?；凇皢栴}—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”三位一體教育方法與主題活動(dòng)“有趣的蛋寶寶”，我抓住契機(jī)順勢遞進(jìn)，選擇幼兒身邊最常見的雞蛋作為活動(dòng)素材，設(shè)計(jì)了“識(shí)蛋”“護(hù)蛋”和“葬蛋”三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均從“問題”“活動(dòng)”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)維度展開。雞蛋易碎，更容易激發(fā)幼兒情感，所以我引導(dǎo)幼兒大膽實(shí)驗(yàn)，探索保護(hù)雞蛋的方法。

二、導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師播放故事視頻“調(diào)皮的蛋寶寶”，提出問題：“誰能幫助雞媽媽想一個(gè)好辦法，既能讓蛋寶寶出去玩，又能保護(hù)蛋寶寶不破碎呢？”

幼兒1：“雞媽媽用自己的翅膀和毛茸茸的羽毛護(hù)著蛋寶寶。”

幼兒2：“雞媽媽一動(dòng)不動(dòng)地看著蛋寶寶?！?/p>

幼兒3：“雞媽媽把蛋寶寶放在安全的地方。”

三、鋪展學(xué)習(xí)過程

㈠識(shí)蛋

教師提供各種材料，幫助幼兒認(rèn)識(shí)雞蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋、鴿子蛋等各種蛋，讓幼兒了解蛋的外形及內(nèi)部結(jié)構(gòu)、知道蛋內(nèi)含有很多身體需要的營養(yǎng)物質(zhì)。

1.問題

教師：“這些蛋寶寶是什么樣子的？它們有什么不同？蛋寶寶里面藏著什么？蛋清和蛋黃是什么樣子的？這些蛋寶寶有什么營養(yǎng)？”

2.活動(dòng)

看一看：各種蛋寶寶的顏色一樣嗎？鵪鶉蛋和其它蛋寶寶有什么不同？

抓一抓：用小手輕輕抓一抓，各種蛋寶寶大小一樣嗎？哪個(gè)蛋寶寶最大、哪個(gè)最?。?/p>

摸一摸：用手摸一摸蛋殼有什么感覺？

敲一敲：敲開蛋殼，蛋清和蛋黃有什么不同？

想一想：蛋寶寶的外殼很脆弱，很容易破碎，如果我們是它們的媽媽，我們怎樣才能保護(hù)好自己的蛋寶寶呢？

幼兒1：“我會(huì)用厚厚的衛(wèi)生紙將蛋寶寶包起來，不容易碎?！?/p>

幼兒2：“我會(huì)用結(jié)實(shí)的小盒子裝著更好?！?/p>

幼兒3：“我拿的是個(gè)大鵝蛋，殼很厚，不會(huì)碎?！?/p>

幼兒4：“我用很多泡沫把它包起來了?！?/p>

3.評(píng)價(jià)

教師對(duì)幼兒的問題和答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。“雞媽媽在照顧蛋寶寶的時(shí)候并沒有把蛋寶寶包起來，如果用各種材料護(hù)著蛋寶寶，蛋寶寶還能孵出小雞嗎？”于是，孩子們都把保護(hù)蛋寶寶的“外殼”脫掉了。

4.小結(jié)

科學(xué)研究源于活動(dòng)中的觀察現(xiàn)象和提出問題。幼兒心目中能想到的讓蛋寶寶安全的方法都比較單一。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，幫助幼兒解決疑惑，同時(shí)為幼兒提供相對(duì)公平的探索環(huán)境和融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

㈡護(hù)蛋

教師準(zhǔn)備水彩筆，帶領(lǐng)幼兒給自己的蛋寶寶取名并畫上笑臉圖案，實(shí)施護(hù)蛋行動(dòng)。

1.問題

教師：“假如你是雞媽媽，你肯定會(huì)非常疼愛你的蛋寶寶，你的蛋寶寶長得是什么樣子呢？你會(huì)給它取一個(gè)什么好聽的名字呢？你該怎樣照顧好自己的蛋寶寶？”

2.活動(dòng)

取名字：請寶寶們開動(dòng)腦筋，給自己的蛋寶寶取一個(gè)好聽的名字吧！有了名字，蛋寶寶就是獨(dú)一無二的了。

幼兒1：“我的叫小萌?！?/p>

幼兒2：“我的叫小凱。”

幼兒3：“我的叫奧特蛋，哈哈！”

畫笑臉：我們的蛋寶寶長的是什么樣子呢？請你們用水彩筆給自己的蛋寶寶畫上頭發(fā)、眼睛、鼻子和嘴巴，然后老師會(huì)幫助大家把名字寫在蛋寶寶上。

保護(hù)蛋：剛才我們給蛋寶寶取了一個(gè)好聽的名字并且畫上了笑臉。從現(xiàn)在開始，你就是蛋寶寶的“爸爸”或者“媽媽”。每個(gè)蛋寶寶都是一個(gè)可愛的小生命，從現(xiàn)在開始你不管是去活動(dòng)區(qū)玩，還是洗手、如廁、吃飯、睡覺，都要細(xì)心呵護(hù)好自己的蛋寶寶。

活動(dòng)時(shí)，有很多孩子因?yàn)檎疹櫜恢?，?dǎo)致蛋寶寶破碎了?！芭?、啪、啪！”我們時(shí)不時(shí)會(huì)聽到蛋寶寶掉落并跌碎的聲音，有的是因?yàn)楹⒆觿傔M(jìn)門不小心手滑，有的是孩子不小心放得太重，有的是蛋寶寶從裙子上滾落下來……蛋寶寶破碎的方式各不相同，但是孩子們的心情都是一樣的，都很傷心。

幼兒1：“老師，我的蛋寶寶放在小椅子上后滾落到地上跌碎了?！?/p>

幼兒2：“蛋寶寶會(huì)滾動(dòng)，所以不能放在小椅子上?！?/p>

幼兒3：“它的殼太脆弱了，所以不能使勁將其放在桌子上，會(huì)碰碎的。”

幼兒4：“我的也碎了，嗚嗚嗚……”

3.評(píng)價(jià)

教師：“怎樣才能照顧好蛋寶寶呢？”

幼兒1：“要輕拿輕放。”

幼兒2：“放在口袋里。”

幼兒3：“不要讓蛋寶寶碰在桌子和椅子這些堅(jiān)硬的地方。”

幼兒4：“如廁的時(shí)候找其他小朋友照顧……”

教師抓住契機(jī)繼續(xù)引導(dǎo)：“看到蛋寶寶碎了，你有什么感受？你覺得做‘爸爸媽媽’容易嗎？蛋寶寶被我們照顧才這么短短幾分鐘就碎了，爸爸媽媽從小照顧我們到現(xiàn)在，把我們照顧得那么好，他們?nèi)菀讍幔块L大后我們應(yīng)該怎么感謝爸爸媽媽？”

幼兒1：“不容易?！?/p>

幼兒2：“我們要聽媽媽的話?！?/p>

幼兒3：“多幫爸爸媽媽干活?！?/p>

幼兒4：“不惹爸爸媽媽生氣?！?/p>

4.小結(jié)

活動(dòng)過程中，當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)、強(qiáng)化這種情感，讓幼兒在遭遇困難或者挫折時(shí)可以感受到來自同伴的力量，促使幼兒盡快振作起來。這是幼兒自主探索、經(jīng)驗(yàn)分享的過程，也是幼兒刻骨銘心的經(jīng)歷。通過評(píng)價(jià)，幼兒能體會(huì)到父母每時(shí)每刻都在用不同的方式照顧自己、呵護(hù)自己，體會(huì)到自己應(yīng)該感恩和報(bào)答父母。

㈢葬蛋

教師提前準(zhǔn)備好面巾紙等材料，選擇幼兒園合適的區(qū)域讓幼兒埋葬破碎的蛋寶寶。

1.問題

教師：“每個(gè)蛋寶寶都是獨(dú)一無二的，是一個(gè)鮮活而寶貴的生命。蛋寶寶破碎了，它的生命也就結(jié)束了。我們應(yīng)該如何對(duì)待破碎的蛋寶寶呢？”

2.活動(dòng)

擦一擦：破碎的蛋寶寶流出了蛋液，有的弄臟了桌子，有的流到了地面上，我們應(yīng)該怎么辦？

洗一洗：有的小朋友弄臟了衣服，還有的小朋友將蛋液撒在了玩具上，我們應(yīng)該怎么辦？

包一包：有的蛋寶寶只剩下了蛋殼的碎片，我們應(yīng)該怎么處理這些蛋寶寶的“遺骸”呢？

埋一埋：用面巾紙或者衛(wèi)生紙包起殘留的蛋殼，帶領(lǐng)幼兒選擇安全區(qū)域?qū)⒌皩殞毬裨幔層變簩?duì)破碎的蛋寶寶說一聲“對(duì)不起”。

3.評(píng)價(jià)

教師：“通過這次保護(hù)蛋寶寶的活動(dòng)，你有什么感受？在這次活動(dòng)中，有三位小朋友成功完成了保護(hù)蛋寶寶的使命，你們有什么感受？”

4.小結(jié)

護(hù)蛋和葬蛋環(huán)節(jié)不僅滲透生命教育，促進(jìn)幼兒敬畏生命、珍惜生命，而且讓幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交流，發(fā)展幼兒的人際交往能力、管理情緒能力、理解他人和接納他人能力。整個(gè)活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立了良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，

教育方法對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的意義

真正體現(xiàn)生命活力的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備三個(gè)方面：問題是快樂學(xué)習(xí)的源頭，活動(dòng)是有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，評(píng)價(jià)是智慧學(xué)習(xí)的保障?！氨Ｗo(hù)蛋寶寶”主題活動(dòng)激發(fā)了幼兒興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒多種感官，讓幼兒主動(dòng)參與其中，幫助幼兒勤于觀察思考、敢于探究嘗試、樂于想象表達(dá)，滿足幼兒親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，同時(shí)在幼兒的心靈深處播下善良與美好的種子，讓幼兒收獲感恩與責(zé)任。