大班戶外自主游戲中教師的觀察與引導
——以玩鈴鐺繩為例

安徽省宿州市蕭縣機關(guān)幼兒園 王秀梅

教育家葉圣陶先生曾說：“不重在教，而重在引?！鼻擅畹囊龑г谟變鹤灾饔螒蛑邪l(fā)揮著重要作用。觀察是引導的基礎(chǔ)，教師需要認真觀察，才能更準確地了解幼兒的各種需求，進而促進幼兒更高水平的發(fā)展。以何種方式介入幼兒的游戲中，并提供適宜的支持與引導來助推幼兒的主動性、創(chuàng)造性、合作意識以及規(guī)則意識？我們以“玩鈴鐺繩”游戲為例談?wù)劥蟀鄳敉庾灾饔螒蛑薪處煹挠^察與引導策略。

興趣為源

開學第三天，大班的照照小朋友將一根繩子穿到了鈴鐺里，然后將兩個繩尾系在一起，接著對其他小朋友說：“看我做的鈴鐺繩！”鈴鐺發(fā)出好聽的聲音，引得不少孩子圍觀。對于照照自制的鈴鐺繩，孩子們很感興趣，他們紛紛拿著鈴鐺繩開心地玩了起來。

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗水平自主選擇游戲材料和游戲內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)幼兒當下的經(jīng)驗和活動，支持、追隨和推動幼兒發(fā)起的活動和探究?！币粋€偶然的創(chuàng)意可能會讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)該尊重幼兒的興趣，支持他們自主選擇游戲材料，引導他們探索發(fā)現(xiàn)更多的玩法，避免低水平游戲經(jīng)驗的重復，推動游戲向更深層次發(fā)展。

探索為基

自此，“玩鈴鐺繩”的游戲開始了。孩子們的玩法各種各樣，有的在玩拋接“球”，有的拿著鈴鐺繩向遠處扔，有的嘗試用身體的各個部位擊“球”，有的拿著鈴鐺當尾巴，有的把鈴鐺繩當成腳球……孩子們沉浸在自己的游戲中，用鈴鐺繩不斷嘗試和探索著新的玩法。

通過初步探索，幼兒對鈴鐺繩的玩法有了一定的了解，他們開始尋找同伴合作游戲——兩人跳鈴、踩鈴鐺尾巴、蹲跳頂鈴、拉小車……孩子們一邊玩一邊發(fā)出歡樂的笑聲，周圍的孩子們看見此情此景也學著玩了起來。

幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式進行學習。在幼兒自主游戲的過程中，在保證安全的情況下，教師應(yīng)該給予幼兒充分的自主和自由，讓幼兒自由探索游戲的玩法，同時保持適當?shù)木嚯x予以關(guān)注，不隨意干擾幼兒的游戲，盡可能減少不必要的介入。

同伴為范

小惜和涵涵將兩個鈴鐺繩交叉，再把兩根繩一拉，兩根鈴鐺繩就合并在了一起。小惜說：“我們來拔河吧！中間的鈴鐺是中點。”兩個人玩起了“拔河”游戲。為了讓其他幼兒借鑒他們的游戲經(jīng)驗，學習這種合并鈴鐺繩的方法，教師以幼兒同伴的身份向他們學習，通過語言和動作的方式介入游戲，在尊重幼兒自主性的基礎(chǔ)上引導其他幼兒發(fā)現(xiàn)鈴鐺繩多變、有趣的特點，進而創(chuàng)新出更多的游戲玩法。對于合體后的鈴鐺繩，孩子們又有了許多新玩法——拔河、開車、拉車、牽寵物……玩得不亦樂乎！

根據(jù)幼兒的現(xiàn)實需要，教師隨機介入游戲進行適宜的引導，推動游戲深入開展，以促進幼兒游戲水平的有效提升。這種適宜的介入引導體現(xiàn)了教師對幼兒尊重與公平的態(tài)度。

創(chuàng)新游戲為樂

大班幼兒能夠自發(fā)自創(chuàng)地進行游戲，且合作意識正在逐步增強，他們會選擇自己喜歡的同伴一起開展游戲。隨著鈴鐺繩玩法的不斷豐富，孩子們開始三五成群地玩鈴鐺繩。

一、快樂擺擺擺

孩子們嘗試用鈴鐺繩擺出了石頭、房子、小河、太陽等圖案，然后在這些圖案上開展了許多創(chuàng)新性游戲。他們在游戲過程中相互探討，相互模仿學習，充分汲取著游戲經(jīng)驗，然后不斷優(yōu)化自己的游戲。從剛開始的擺圖案，發(fā)展到在這些圖案上創(chuàng)新性地玩游戲，再發(fā)展到商定相關(guān)的游戲規(guī)則，這種對于社會規(guī)則的認知是出于自身的游戲需要而自發(fā)產(chǎn)生的，是真正內(nèi)化的結(jié)果。

在幼兒游戲時，教師以同伴的身份加入到他們的游戲中，用身體語言支持孩子們的游戲，引發(fā)更多孩子來學習他們的游戲經(jīng)驗，這是一種隱性的支持與引導。

二、鈴鐺陣

1.適時參與，推動游戲發(fā)展

孩子們在地面上擺擺擺的游戲已經(jīng)進行了一段時間。為了激發(fā)幼兒更多的靈感，拓寬幼兒的游戲空間，把游戲朝縱深處推進，教師選擇了以幼兒同伴的身份介入到他們的游戲活動中，一起玩“空中鈴鐺陣”的游戲。在教師的示范引導下，孩子們興趣盎然地加入了“挑戰(zhàn)過鈴鐺陣”的游戲。很多孩子被吸引了過來，鈴鐺繩從一根變成了兩根、三根……繩子的擺放方式也在不斷變化，孩子們則根據(jù)自己的意愿布陣或闖關(guān)。他們積極動腦、相互合作，設(shè)計出許多新穎、有趣、具有挑戰(zhàn)性的鈴鐺陣，陣法多變，極具創(chuàng)意。面對變幻莫測的鈴鐺陣，孩子們既興奮又刺激，游戲的興致異常高漲。

當幼兒的游戲玩法比較單調(diào)時，教師可以以幼兒同伴的身份介入到他們的游戲活動中，和幼兒玩相同的材料，通過親身示范引發(fā)幼兒模仿學習，并對幼兒進行暗示指導。這種隱性的指導能幫助幼兒打開游戲思路，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，并自主地調(diào)整游戲內(nèi)容，提升游戲水平。

2.豐富游戲材料，滿足幼兒不斷挑戰(zhàn)的愿望

為了滿足幼兒不斷挑戰(zhàn)的愿望，教師在場地上投放了椅子、輪胎等材料。有的孩子站在椅子上拉繩子布陣，有的孩子站在椅子上晃動鈴鐺布陣，有的孩子坐在椅子上抖動繩子布陣；還有的孩子把輪胎當作冰房子，要求闖關(guān)失敗者到冰房子里去，被成功者解救了才能繼續(xù)玩……闖關(guān)失敗者越來越多，需要解救的人也越來越多了，他們就用點兵點將的方法來選擇先解救誰——把以前的游戲經(jīng)驗遷移到這個游戲中，游戲規(guī)則越來越完善。孩子們布的鈴鐺陣越來越多變，布陣的積極動腦、過陣的樂此不疲充分展現(xiàn)了幼兒的游戲熱情。在游戲中，孩子們不僅能根據(jù)已有的游戲經(jīng)驗自主創(chuàng)新出游戲玩法，并且能與同伴相互合作，制定出適合他們自己的游戲規(guī)則，這體現(xiàn)了幼兒的社會性正在不斷發(fā)展。

大班幼兒喜歡在原有的游戲基礎(chǔ)上進行更具有挑戰(zhàn)性的游戲，以獲得游戲的成功感、滿足感和快樂感。為了滿足幼兒不斷挑戰(zhàn)的愿望，教師在游戲場地上投放了更多材料。這些材料會引發(fā)孩子們新的嘗試，他們與這些材料積極互動，進而自主創(chuàng)新出更多的游戲玩法。教師適時適度地對場地進行調(diào)整，有效推動了幼兒的游戲發(fā)展，促使游戲不斷推進、不斷深入、不斷生成。

提升經(jīng)驗為臺

大班幼兒的自我調(diào)控能力、自我學習能力相對較強，怎樣才能讓他們獲得更多的愉悅感與自我認同感，進而提高游戲水平呢？游戲后的分享與交流是幼兒自主游戲的重要環(huán)節(jié)。在分享與交流中，教師可以引導幼兒說一說游戲感受、游戲中出現(xiàn)的問題、有效的解決方法等；也可以把游戲中拍到的視頻、照片等放在電視上，引導幼兒欣賞觀看。通過視頻和圖片還原游戲現(xiàn)場，讓幼兒更加直觀地感受當時的游戲情景。通過交流活動感受、問題討論、反思和發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的問題，可以幫助幼兒整理認知經(jīng)驗，為下次游戲活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

在戶外自主游戲中，教師應(yīng)盡量給予他們充分的時間和空間、自主和自由，始終堅持“以兒童發(fā)展為本”的原則，本著“支持孩子探索、相信孩子能力”的理念，認真觀察幼兒的表現(xiàn)，努力理解幼兒的想法與感受，記錄他們的行為，察覺他們的需要，在尊重和追隨、喚醒和啟發(fā)、平等和支持中以適當?shù)姆绞竭m時介入引導，幼兒的動作水平及游戲主動性、創(chuàng)造性、合作性、規(guī)則意識才能得到有效提升。