小學(xué)主題式綜合活動(dòng)實(shí)踐中能力目標(biāo)解構(gòu)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)*

◎ 葉寶玉

主題式綜合活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性活動(dòng)，具有明顯的活動(dòng)性、生活性和綜合性。實(shí)踐中，教師關(guān)注學(xué)生對(duì)研究主題的發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)和綜合能力的養(yǎng)成，但由此也出現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)模糊、重過程輕結(jié)果、活動(dòng)評(píng)價(jià)走過場(chǎng)等現(xiàn)象。因此，有必要對(duì)校本主題式綜合活動(dòng)的能力目標(biāo)進(jìn)行明確與解構(gòu)，再進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)主題式綜合活動(dòng)能力目標(biāo)解構(gòu)

（一）明確主題式綜合活動(dòng)的關(guān)鍵能力目標(biāo)

主題式綜合活動(dòng)注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?！熬C合”能回應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求，但也伴隨“復(fù)雜”“抽象”等方面的挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中，教師們發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)培育沒有抓手，急切呼喚明確校本主題式綜合活動(dòng)的關(guān)鍵能力目標(biāo)。

1. 清晰整體育人目標(biāo)要求

確定關(guān)鍵能力目標(biāo)，首先要明確育人目標(biāo)的整體要求。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（2017年）》提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程小學(xué)階段具體目標(biāo)為：價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化?！渡虾Ｊ行W(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》從“我與自己”“我與社會(huì)”“我與自然”三個(gè)維度入手，強(qiáng)調(diào)培育愛國愛黨、勤于動(dòng)腦、勇于嘗試、敢于表達(dá)等適應(yīng)未來發(fā)展的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力目標(biāo)是基于對(duì)以上各級(jí)教育目標(biāo)的整體消化且從中抽離出最迫切、最核心、最顯化的能力目標(biāo)部分。

2.依據(jù)主題式綜合活動(dòng)特征厘清關(guān)鍵能力目標(biāo)

從個(gè)體的“社會(huì)性”需求出發(fā)，個(gè)體必須培養(yǎng)起自身與他人的交往合作能力，主題式綜合活動(dòng)最利于培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中傾聽和理解他人、溝通協(xié)商、分工合作的能力?！敖煌献鳌笔侵黝}式綜合活動(dòng)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)之一。同時(shí)，主題式綜合活動(dòng)以接近學(xué)生生活的主題，通過系列圍繞主題的活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生體驗(yàn)豐富、綜合的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)他們?cè)凇巴嫱孀鲎觥敝信囵B(yǎng)觀察與發(fā)現(xiàn)問題、搜集處理信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、嘗試創(chuàng)意的能力，以及在活動(dòng)中組織落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃的能力，因此在主題式綜合活動(dòng)中可著重培養(yǎng)學(xué)生的“探究創(chuàng)新”與“組織計(jì)劃”能力。而“人與自我”是上海市小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)的重要目標(biāo)維度。主題式綜合活動(dòng)重視學(xué)生在活動(dòng)過程中對(duì)自我參與情況、優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與反思，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成長規(guī)劃、自我管理、行動(dòng)落實(shí)，因此在主題式綜合活動(dòng)中亦可著重培養(yǎng)學(xué)生的“自主發(fā)展”能力。

（二）橫向分解主題式綜合活動(dòng)關(guān)鍵能力目標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)要素

基于上海市小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程的三個(gè)目標(biāo)維度及校本主題綜合活動(dòng)的育人指向，將“交往合作、探究創(chuàng)新、組織計(jì)劃、自主發(fā)展”確定為其關(guān)鍵能力目標(biāo)。

（1）交往合作。在主題式綜合活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、積極表達(dá)、同理他人，有效溝通、能協(xié)助伙伴完成任務(wù)并與伙伴建立友好關(guān)系的能力。

（2）探究創(chuàng)新。通過主題式綜合活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試探索、研究記錄、嘗試總結(jié)規(guī)律、在模仿學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新的能力，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得探究性、創(chuàng)新性思維的能力。

（3）組織計(jì)劃。在主題式綜合活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生形成目標(biāo)意識(shí)、圍繞目標(biāo)制訂行動(dòng)計(jì)劃以達(dá)成目標(biāo)的能力；培養(yǎng)學(xué)生能組織協(xié)調(diào)活動(dòng)相關(guān)的資源，以有序開展活動(dòng)的能力。

（4）自主發(fā)展。在主題式綜合活動(dòng)中，發(fā)展“人與自我”的關(guān)系與能力，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中不斷了解、接納和反思自我，自信、主動(dòng)追求進(jìn)步，不斷提升自我管理能力。

由于綜合素養(yǎng)中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并不是單一的，而是復(fù)雜多維的，所以要對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵能力內(nèi)的結(jié)構(gòu)、要素進(jìn)行解構(gòu)，明晰每一種能力形成的過程與機(jī)制，探究小學(xué)生在主題式綜合活動(dòng)中關(guān)鍵能力表現(xiàn)的基本模型。

以交往合作的培養(yǎng)為例，小學(xué)生形成交往合作能力的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，交往和合作各包含多個(gè)要素。具體簡(jiǎn)要表述為：傾聽理解他人、表達(dá)自我、溝通協(xié)商、分工認(rèn)領(lǐng)、個(gè)體作用、支持伙伴，且這幾個(gè)要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互遞進(jìn)。學(xué)生交往與合作素養(yǎng)的基本要素及結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 學(xué)生交往與合作素養(yǎng)的基本要素及結(jié)構(gòu)

接著，我們對(duì)四大關(guān)鍵能力目標(biāo)進(jìn)行一一分解，對(duì)每一分項(xiàng)的目標(biāo)進(jìn)行可理解、可傳播、可實(shí)施、可評(píng)價(jià)的陳述。具體內(nèi)容見表1。

表1 校本主題式綜合活動(dòng)能力目標(biāo)分項(xiàng)設(shè)計(jì)

（三）縱向建構(gòu)主題式綜合活動(dòng)關(guān)鍵能力目標(biāo)的層級(jí)表現(xiàn)指標(biāo)

學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的每一階段都會(huì)呈現(xiàn)出不同的特征、達(dá)到不同的水平。因此，橫向分解了校本主題式綜合活動(dòng)關(guān)鍵能力目標(biāo)后，還需要從縱向上進(jìn)行建構(gòu)。針對(duì)不同年段的學(xué)生，理清他們?cè)陉P(guān)鍵能力上的不同表現(xiàn)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)外界事物充滿好奇，有自主探究的強(qiáng)烈欲望，但觀察、記錄、制訂計(jì)劃和落實(shí)行動(dòng)時(shí)需要多加指導(dǎo)；他們喜歡與伙伴交往，但解決沖突的能力較弱；到中高年級(jí)，對(duì)事物的好奇心稍有降低，但注意的穩(wěn)定性提高，觀察與記錄的能力提升，能較長時(shí)間專注于鉆研與發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能主動(dòng)嘗試創(chuàng)新。隨著年段的升高，小學(xué)生的“交往合作”“探究創(chuàng)新”“組織計(jì)劃”“自主發(fā)展”能力呈階段性發(fā)展。因此，小學(xué)主題式綜合活動(dòng)低、中、高年級(jí)關(guān)鍵能力目標(biāo)的層級(jí)指標(biāo)體系縱向建構(gòu)如表2所示。

表2 校本主題式綜合活動(dòng)能力目標(biāo)分年段設(shè)計(jì)

二、主題式綜合活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)與行為任務(wù)的聚焦設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Performance Assessment）是在20世紀(jì)90年代美國興起的一種評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)方式不同，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成一個(gè)“真實(shí)”的評(píng)價(jià)場(chǎng)景，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中所呈現(xiàn)的方方面面，都可以成為他們的評(píng)價(jià)依據(jù)。主題式綜合活動(dòng)是基于學(xué)生生活直接經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐領(lǐng)域的，其活動(dòng)評(píng)價(jià)也帶有綜合性、形式靈活性、情境性等特質(zhì)。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是主題式綜合活動(dòng)的較理想選擇。

（一）根據(jù)解構(gòu)完成的主題式綜合活動(dòng)能力目標(biāo)體系設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

依據(jù)對(duì)校本主題式綜合活動(dòng)關(guān)鍵能力目標(biāo)的橫縱分解、能力目標(biāo)體系的建構(gòu)，開展相應(yīng)分項(xiàng)細(xì)化的、分年段特征的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)。

例如，在校本“小茶人禮獻(xiàn)百年崢嶸”主題式綜合活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生成長需求階段特征，三年級(jí)將主題聚焦到“趕走壞習(xí)慣，茶寶比堅(jiān)持，成長獻(xiàn)給黨”，活動(dòng)關(guān)鍵能力目標(biāo)聚焦到“自主發(fā)展”。依據(jù)校本主題式綜合活動(dòng)關(guān)鍵能力目標(biāo)分解體系框架，其表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

1.任務(wù)一：“茶人數(shù)據(jù)”看堅(jiān)持·識(shí)自我

首先，請(qǐng)學(xué)生在家長的幫助下較為完整地搜集“茶人數(shù)據(jù)”——一日采茶的時(shí)長均數(shù)、夏季一月采茶的天數(shù)、一年管理茶樹時(shí)長等資料，并說一說茶農(nóng)堅(jiān)持的情況，對(duì)比以認(rèn)識(shí)自我。

2.任務(wù)二： 茶人匠心堅(jiān)持·思不足

觀看視頻《匠心之路·茶心》，學(xué)習(xí)茶人制茶的匠心之路，發(fā)表感受；反思自我不足，選定要改掉的“壞習(xí)慣”。

3.任務(wù)三： 趕走壞習(xí)慣比堅(jiān)持·有計(jì)劃

在與家長的交流中，制訂“趕走壞習(xí)慣”行動(dòng)計(jì)劃，確保可操作性和可檢測(cè)性；并在小組內(nèi)交流改進(jìn)計(jì)劃。

4.任務(wù)四 ：堅(jiān)持的成果送給黨·有行動(dòng)

按改進(jìn)計(jì)劃切實(shí)行動(dòng)，并取得明顯的成果，通過表演、繪畫、小報(bào)等形式在集體中分享“堅(jiān)持的成果”。

具體設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 “小茶人禮獻(xiàn)百年崢嶸”三年級(jí)主題式綜合活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)

（二）基于學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

首先要考慮主題式綜合活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的真實(shí)性。真實(shí)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到解決任務(wù)是具有現(xiàn)實(shí)意義的；二是評(píng)價(jià)項(xiàng)目的執(zhí)行無須高成本付出，可以因地制宜。

在“小茶人禮獻(xiàn)百年崢嶸”主題式綜合活動(dòng)中，“采茶”事件本身離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，但凸顯堅(jiān)持品質(zhì)的“茶人精神”卻與孩子們的成長緊密勾連，在活動(dòng)的育人價(jià)值上進(jìn)行深入挖掘。在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，以“茶人數(shù)據(jù)看堅(jiān)持”“茶人匠心學(xué)堅(jiān)持”“趕走壞習(xí)慣比堅(jiān)持”等貼近三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源、視頻播放等無須高成本付出的方式設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。

三、基于主題式綜合活動(dòng)能力目標(biāo)解構(gòu)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則

學(xué)生的能力與素養(yǎng)有著綜合性與復(fù)雜性的強(qiáng)烈特征，在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，如何保證客觀性與有效性呢？表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)是重要環(huán)節(jié)。

（一）根據(jù)關(guān)鍵能力目標(biāo)分解確定若干個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)

每次主題式綜合活動(dòng)都有獨(dú)特的育人目標(biāo)，其表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的觀察點(diǎn)也應(yīng)該是隨活動(dòng)的不同而進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)與調(diào)整，設(shè)計(jì)思路如圖3所示。依據(jù)前期搭建好的校本主題式綜合活動(dòng)關(guān)鍵能力目標(biāo)分解體系框架確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的若干個(gè)相應(yīng)觀察點(diǎn)。有了清晰的觀察點(diǎn)，每次評(píng)價(jià)就有清晰的指向和操作重點(diǎn)。

圖3 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)思路

“小茶人禮獻(xiàn)百年崢嶸”主題式綜合活動(dòng)中，依據(jù)校本主題式綜合活動(dòng)關(guān)鍵能力目標(biāo)分解體系框架，并結(jié)合此次活動(dòng)主題和三年級(jí)學(xué)生成長階段特征，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的觀察點(diǎn)確定為“認(rèn)識(shí)自我”“行動(dòng)計(jì)劃”“進(jìn)步成長”三個(gè)觀察點(diǎn)。

（二）對(duì)每個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生表現(xiàn)的細(xì)化描述

觀察點(diǎn)確定了之后，就要對(duì)其指向的相對(duì)應(yīng)的學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化描述。在描述時(shí)需要做到盡量客觀而全面，以保證研究的科學(xué)性。同時(shí)，對(duì)行為描述要有相應(yīng)的理論支撐，根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生發(fā)展階段理論和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論進(jìn)行相應(yīng)的行為細(xì)節(jié)描述。

在本主題綜合活動(dòng)中，依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)生階段特征對(duì)其觀察點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生表現(xiàn)的細(xì)化描述。本活動(dòng)目標(biāo)為提升學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、制訂成長計(jì)劃、專注與堅(jiān)持、思考與探索的能力，而三年級(jí)學(xué)生存在“有成長意向，但自我認(rèn)識(shí)不穩(wěn)定”的階段特征，經(jīng)探索與論證，其觀察點(diǎn)行為細(xì)化描述如表3所示。

表3 活動(dòng)表現(xiàn)細(xì)節(jié)描述

（三）確定觀察點(diǎn)上學(xué)生不同表現(xiàn)的分值

在完成了針對(duì)不同觀察點(diǎn)細(xì)化描述學(xué)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)后，課題組著手為特定行為表現(xiàn)的不同程度進(jìn)行賦予不同分值?；趯W(xué)校茶文化教育特色，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中以有形的茶葉數(shù)量來表示無形的“茶寶”行為表現(xiàn)情況。在活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，其量規(guī)設(shè)計(jì)如表4所示。

表4 活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)

主題式綜合活動(dòng)面向兒童生活世界、以主題統(tǒng)整各類活動(dòng)、設(shè)計(jì)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境、注重兒童自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)。但在實(shí)踐過程易出現(xiàn)目標(biāo)模糊的情況，其表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)更要具有科學(xué)性，方能回應(yīng)主題式綜合活動(dòng)實(shí)施過程的復(fù)雜性特征。對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵能力目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、要素進(jìn)行橫向分解與縱向解構(gòu)，探究建立校本主題式綜合活動(dòng)中學(xué)生關(guān)鍵能力表現(xiàn)的基本模型，并進(jìn)行相應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)與量規(guī)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中助益了活動(dòng)評(píng)價(jià)的有效開展。