小學(xué)音樂學(xué)科德育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以《草原牧歌》為例

◎ 楊 震

《上海市中小學(xué)音樂學(xué)科德育教學(xué)指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）中提出了“表現(xiàn)性德育目標(biāo)”——期望學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中具備的德性表現(xiàn)，幫助教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)用學(xué)生顯性、外在的表現(xiàn)來推斷學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的德育要求，增強(qiáng)德育過程的可操作性。為更好地落實(shí)“表現(xiàn)性德育目標(biāo)”，教師要根據(jù)作品德育內(nèi)涵的不同，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，將德育要求內(nèi)顯于心，外化于行。筆者以五年級(jí)《草原牧歌》為例，主要從教材內(nèi)涵把握、教學(xué)目標(biāo)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施策略三個(gè)方面進(jìn)行論述，為小學(xué)音樂學(xué)科德育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供可借鑒參考的具體路徑，以最終提升學(xué)科德育的實(shí)效。

一、結(jié)合音樂作品，把握教材內(nèi)涵

音樂教學(xué)中由于不同音樂作品的體裁、題材、地域、時(shí)代等特點(diǎn)的差異，其蘊(yùn)含的學(xué)科德育價(jià)值的內(nèi)涵指向也各不相同。而每一首音樂作品的內(nèi)涵價(jià)值及其教育意義恰恰是落實(shí)學(xué)科德育的重要切入點(diǎn)。因此，如何分析音樂作品，把握作品的音樂內(nèi)涵、挖掘并提煉其德育內(nèi)涵與價(jià)值就顯得尤為重要。主要可從以下兩個(gè)方面來把握教材內(nèi)涵。

（一）聚焦關(guān)鍵特征，把握音樂內(nèi)涵

教師在把握作品的音樂內(nèi)涵時(shí)，應(yīng)聚焦符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知基礎(chǔ)的、關(guān)鍵的音樂表現(xiàn)特點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注作品所表達(dá)的思想情感與相關(guān)的文化內(nèi)涵，如歌詞內(nèi)容、音樂人文、創(chuàng)作背景等?？蓮摹耙魳芬亍薄耙魳非楦信c形象”“音樂體裁與風(fēng)格”“音樂相關(guān)文化”等方面簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)地進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)音樂語言表情達(dá)意的作用，把握作品的本體特征與音樂內(nèi)涵。具體如表1所示。

表1 關(guān)鍵特征分析

（二）適度藝術(shù)處理，挖掘德育內(nèi)涵

以上提到可以通過聚焦關(guān)鍵特征來把握作品的音樂內(nèi)涵，這也是教材內(nèi)涵把握的首要環(huán)節(jié)。但在這個(gè)過程中，有時(shí)也會(huì)碰到一些作品的德育內(nèi)涵與教育價(jià)值較難挖掘。這時(shí)就可以通過對(duì)作品進(jìn)行適度的藝術(shù)處理，如改變音樂要素特點(diǎn)、創(chuàng)編第二聲部、改編音樂風(fēng)格等方式，豐富原作品的音樂內(nèi)涵，從中挖掘出更具價(jià)值的德育內(nèi)涵。

例如，《草原牧歌》這首作品，從上述的關(guān)鍵特征分析中可以發(fā)現(xiàn)，歌曲原是一首通俗歌曲，主要通過兩段對(duì)比性的旋律展現(xiàn)音樂形象與抒發(fā)情感的。而我國(guó)又是一個(gè)地大物博的國(guó)家，許多地方都有草原。故初步設(shè)想選擇具有代表性且音樂風(fēng)格鮮明的內(nèi)蒙古和新疆維吾爾自治區(qū)，通過變化不同的伴奏型，賦予歌曲不同的音樂風(fēng)格，提升作品德育內(nèi)涵的立意，不同民族音樂風(fēng)格均表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)、生活的熱愛之情。

二、制定德育目標(biāo)，厘清教學(xué)結(jié)構(gòu)

德育不是課程的外加物，而是課程的內(nèi)生要素。在設(shè)計(jì)德育表現(xiàn)性目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容為載體，具體的行為表現(xiàn)為手段，以促進(jìn)課程和德育的高度融合，其關(guān)系如圖1所示。

如何制定可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性德育目標(biāo)，確保德育核心要求的有效落實(shí)，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)。通過研究與實(shí)踐，梳理出以下思考與操作路徑：一是結(jié)合作品特點(diǎn)，梳理教學(xué)要求，提煉德育價(jià)值，為教學(xué)目標(biāo)的制定提供依據(jù)；二是分析學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，明確學(xué)生的已有能力與可能存在的難點(diǎn)；三是參考教學(xué)目標(biāo)的“四要素”，采用“融合”與“單列”的策略，敘寫表現(xiàn)性德育目標(biāo)；四是結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，并有意識(shí)地融入德育要素，凸顯學(xué)科德育功能。

下文以五年級(jí)音樂作品《草原牧歌》為例進(jìn)行分析。

（一）梳理教學(xué)要求，提煉德育價(jià)值

根據(jù)作品關(guān)鍵特征，參考《上海市小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》，對(duì)照“年級(jí)目標(biāo)”運(yùn)用“動(dòng)詞+短語”的形式，清晰地梳理、羅列音樂教學(xué)要求。同時(shí)，音樂教學(xué)的德育價(jià)值既蘊(yùn)含在音樂作品中，也滲透在學(xué)習(xí)過程中，可參考《指導(dǎo)意見》中的小學(xué)音樂學(xué)科德育核心要求，從學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值與學(xué)習(xí)過程價(jià)值兩個(gè)維度提煉教學(xué)德育價(jià)值（見表2）。

（二）分析學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與難點(diǎn)

分析學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是制定教學(xué)目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)?？芍貜囊韵氯齻€(gè)方面進(jìn)行分析與提煉：一是學(xué)生已掌握的唱、奏、演、舞等相關(guān)技能情況；二是學(xué)生開展音樂實(shí)踐活動(dòng)中積累的音樂學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的實(shí)際情況；三是學(xué)生在能力、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等方面可能存在的難點(diǎn)或不足。精準(zhǔn)的學(xué)情分析有助于找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與難點(diǎn)分析如下。

【音樂表演技能】

（1）在上一課時(shí)中，學(xué)生能運(yùn)用連貫的聲音演唱歌曲《草原牧歌》。

（2）學(xué)生具有一定的歌唱能力，平時(shí)能在不同的歌曲作品演唱時(shí)，基本掌握連貫、彈性等不同的演唱方法。但在力度、音色控制以及把握二聲部的音準(zhǔn)、音量均衡等方面還有所不足。

【音樂學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣】

在之前的音樂學(xué)習(xí)中，已接觸過我國(guó)不同地區(qū)、少數(shù)民族音樂，如苗族、傣族、維吾爾族、蒙古族等，這些前期經(jīng)驗(yàn)都是本課教學(xué)的基礎(chǔ)。但對(duì)如何應(yīng)用不同音樂風(fēng)格進(jìn)行表演，還缺乏經(jīng)驗(yàn)。

【可能存在的難點(diǎn)與不足】

部分學(xué)生在演唱同時(shí)進(jìn)行其他輔助性表演時(shí)，可能會(huì)發(fā)生動(dòng)作與聲音不夠協(xié)調(diào)的情況。

（三）明確表現(xiàn)性德育目標(biāo)

在明確表現(xiàn)性德育目標(biāo)時(shí)同樣應(yīng)遵循在課時(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)，包含完整的四要素：行為表現(xiàn)、行為條件、表現(xiàn)程度、行為主體——學(xué)生（一般可省略）。課堂中學(xué)生的行為表現(xiàn)主要分為兩種：一是音樂學(xué)科本身的學(xué)習(xí)行為（指向“學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值”）；二是在學(xué)習(xí)過程中自然生成的情感、態(tài)度等，如合作、協(xié)同、交流、表達(dá)等（指向“學(xué)習(xí)過程價(jià)值”），這也是所有學(xué)科德育的通用價(jià)值。因此，關(guān)于表現(xiàn)性德育目標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)中的呈現(xiàn)方式，主要可以有以下兩種策略。

1.融合策略

基于以上對(duì)教學(xué)要求的梳理和德育價(jià)值的提煉，將兩者相互融合成表現(xiàn)性德育目標(biāo)。表現(xiàn)性德育目標(biāo)如下。

（1）能在感知、拍擊歌曲《草原牧歌》不同伴奏音型的過程中體驗(yàn)、理解并說出歌曲不同風(fēng)格變化所代表的不同地域的民族音樂與人文特點(diǎn)。（對(duì)應(yīng)教學(xué)要求①②，學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值②）

（2）能用連貫舒展、輕快有彈性和飽滿有力的不同聲音齊唱、合唱具有不同地域、民族風(fēng)格的《草原牧歌》，抒發(fā)各族人民對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛之情。（對(duì)應(yīng)教學(xué)要求③④，學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值①）

說明：以上目標(biāo)中提到的“能用這些不同的聲音齊唱、合唱……”“說出……不同地域的民族音樂與人文特點(diǎn)”“交流……感受”都是學(xué)生具體課堂行為表現(xiàn)，也是課堂中是否落實(shí)德育要求與價(jià)值的證據(jù)。

2.單列策略

當(dāng)需要特別關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的某種具有獨(dú)特價(jià)值的情感、態(tài)度或行為時(shí)，就可以在教學(xué)目標(biāo)中單列一條體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程價(jià)值的表現(xiàn)性德育目標(biāo)?！恫菰粮琛芬徽n表現(xiàn)性德育目標(biāo)如下。

在同老師、伙伴交流音樂與人文特點(diǎn)和歌唱方法的感受，以及合作演唱的過程中，展現(xiàn)出自己敢于表達(dá)、能夠傾聽的學(xué)習(xí)態(tài)度。（對(duì)應(yīng)教學(xué)要求①②③④，學(xué)習(xí)過程價(jià)值①）

所以在進(jìn)行表現(xiàn)性德育目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將德育核心要求與課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、活動(dòng)資源等相結(jié)合，通過學(xué)生具體的課堂行為表現(xiàn)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供顯性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師了解目標(biāo)的達(dá)成情況，確保德育要求有效達(dá)成。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，融入德育要素

任何一堂有效、精彩的課堂都應(yīng)該有清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它體現(xiàn)了教學(xué)的主旨與教學(xué)結(jié)構(gòu)的邏輯性。為了更有效地開展學(xué)科德育，首先，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要通過深入分析、處理教學(xué)內(nèi)容提升教學(xué)立意；其次，圍繞本課的表現(xiàn)性德育目標(biāo)，梳理教學(xué)主線，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并從音樂體驗(yàn)、音樂表達(dá)、音樂情感與相關(guān)文化等方面有機(jī)地融入德育要素，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整體發(fā)揮德育功能?！恫菰粮琛芬徽n教學(xué)結(jié)構(gòu)如表3所示。

表3 教學(xué)結(jié)構(gòu)

三、優(yōu)化實(shí)施策略，提升德育效果

表現(xiàn)性德育目標(biāo)最終是否能有效落實(shí)，與課堂中教學(xué)策略的應(yīng)用密切相關(guān)。教師應(yīng)依據(jù)之前“教材內(nèi)涵把握”與“教學(xué)目標(biāo)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的結(jié)果，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教材內(nèi)容特征，有針對(duì)性地提煉德育教學(xué)實(shí)施策略，為教學(xué)中的德育內(nèi)化提供顯性的抓手，促使德育落到實(shí)處。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)表達(dá)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是滲透學(xué)科德育的重要策略。教師可針對(duì)音樂作品的情感形象與相關(guān)的人文要素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)其身臨其境地深入音樂的感受體驗(yàn)與實(shí)踐表達(dá)，感悟德育內(nèi)涵。

在《草原牧歌》一課中，為了幫助學(xué)生理解不同的民族音樂風(fēng)格與地域文化、性格特點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，首先，教師出示地圖展現(xiàn)了我國(guó)版圖的幅員遼闊、地大物博以及各地草原的地理位置與分布；其次，充分利用媒體資源，以近距離、直觀的形式呈現(xiàn)了蒙古族、維吾爾族的草原美景與不同的生活場(chǎng)景，從鮮明、迥異的音樂風(fēng)格中體驗(yàn)音樂與生活的緊密聯(lián)系以及所共同蘊(yùn)含的家國(guó)情懷。

（二）強(qiáng)化藝術(shù)感染，激發(fā)情感共鳴

教師高質(zhì)量的示范不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，使之充分浸潤(rùn)在音樂作品的形象與情境中，幫助學(xué)生在直觀地聆聽、賞析中獲得德育內(nèi)涵。

在《草原牧歌》一課中，教師根據(jù)不同的音樂風(fēng)格，充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，分別選擇了不同的伴奏型以及表演形式演繹歌曲，旨在讓學(xué)生在感受多元化音樂風(fēng)格與文化的同時(shí)，加深其對(duì)音樂情感內(nèi)涵的體驗(yàn)與理解。例如，在學(xué)習(xí)蒙古族音樂風(fēng)格時(shí)，教師為原曲編配了長(zhǎng)調(diào)聲部，并親身示范長(zhǎng)調(diào)中特有的“諾古拉”唱法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)蒙古族民歌粗獷、豪邁的音樂風(fēng)格。

（三）豐富作品演繹，促進(jìn)內(nèi)涵感悟

《指導(dǎo)意見》中提出：“教師應(yīng)根據(jù)作品特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的音樂能力與正確的音樂術(shù)語演繹作品，產(chǎn)生情感共鳴和內(nèi)涵感悟?！苯處煈?yīng)該根據(jù)作品的風(fēng)格與音樂表現(xiàn)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合的音樂要素如力度、音色、演唱形式等，或輔之以肢體動(dòng)作或舞蹈表演演繹作品，豐富音樂作品的表現(xiàn)力，表達(dá)對(duì)德育內(nèi)涵的理解。這也是制定德育表現(xiàn)性目標(biāo)的意義體現(xiàn)，即通過學(xué)生外在的音樂表現(xiàn)形式判斷德育目標(biāo)是否達(dá)成。

在《草原牧歌》一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的速度、力度、音色、演唱形式等表現(xiàn)三種不同的音樂風(fēng)格，表達(dá)對(duì)草原、生活的熱愛。例如，引導(dǎo)學(xué)生分別運(yùn)用飽滿、有力與連貫、舒展的聲音演唱蒙古族的短調(diào)與長(zhǎng)調(diào)；以及運(yùn)用載歌載舞的方式表現(xiàn)維吾爾族音樂熱情、奔放的風(fēng)格。

四、問題與思考

首先，如何進(jìn)一步完善學(xué)科德育效果評(píng)價(jià)體系？目前，表現(xiàn)性德育目標(biāo)的制定為后續(xù)開展相關(guān)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了較好的研究基礎(chǔ)，但尚未形成較為完善的評(píng)價(jià)體系。教師可有機(jī)地結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，圍繞德育核心要求，從音樂內(nèi)涵體驗(yàn)、音樂表演效果、音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作意識(shí)等方面制定相應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、有效、易操作的評(píng)價(jià)體系。

其次，如何實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨界協(xié)同？在落實(shí)好本學(xué)科德育的同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步思考如何挖掘教材中的一切可利用的元素，與語文、美術(shù)等其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系；也可建立單元視角，通過教材內(nèi)容的重組，凸顯不同學(xué)科之間共通的德育價(jià)值內(nèi)涵，以結(jié)構(gòu)化的方式開展跨學(xué)科的德育實(shí)踐研究。

最后，如何利用好教研體系促進(jìn)學(xué)科德育教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)深化？學(xué)科教研是探索并落實(shí)學(xué)科德育的有效途徑。一是在研究過程中做好頂層設(shè)計(jì)，在充分把握音樂學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從教法、目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、資源等方面尋找突破口，更深入、細(xì)化地進(jìn)行分步實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。二是完善區(qū)、校級(jí)學(xué)科德育的教研體系，通過加強(qiáng)校際教研發(fā)揮教研合力，并鼓勵(lì)教師跨校、跨學(xué)科協(xié)同開展研究，建立教研活動(dòng)與資源共享機(jī)制，更大程度地推廣典型案例與輻射優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)德育教學(xué)的不斷深化。