文化自覺(jué)視域下小學(xué)校本課程建設(shè)的優(yōu)化*

◎ 王利敏

義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）再次強(qiáng)調(diào)了校本課程的重要地位，它是國(guó)家課程的拓展補(bǔ)充。校本課程和勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程的課時(shí)在課程中的占比為14%—18%，可統(tǒng)籌使用，可分散安排，也可集中安排。學(xué)校要整體規(guī)劃，在有效實(shí)施國(guó)家課程和規(guī)范開(kāi)發(fā)地方課程的前提下，合理開(kāi)發(fā)校本課程。新課標(biāo)對(duì)校本課程的科學(xué)性、綜合性、可選擇性等提出了新的要求，需要對(duì)原來(lái)的校本課程進(jìn)行再造優(yōu)化。縱觀以往校本課程建設(shè)的理論研究和實(shí)踐探索，校本課程建設(shè)出現(xiàn)的大多問(wèn)題，主要是因?yàn)閷W(xué)校課程文化自覺(jué)的失靈，對(duì)校外宏觀文化的感知不夠靈敏，對(duì)校內(nèi)中觀文化的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)師生微觀文化的理解不夠細(xì)膩。因此，應(yīng)該引入文化自覺(jué)的視域?qū)W(xué)校校本課程建設(shè)進(jìn)行再造優(yōu)化，以落實(shí)新課標(biāo)的新要求，更好地實(shí)現(xiàn)課程育人的目的。

一、校本課程建設(shè)的文化訴求

（一）課程研究的文化趨勢(shì)

近年來(lái)，校本課程研究中的“文化味”越來(lái)越濃。一方面表現(xiàn)為傳統(tǒng)文化類校本課程研究的文獻(xiàn)逐漸增多，如有學(xué)者通過(guò)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化類校本課程實(shí)施開(kāi)設(shè)數(shù)量占比較大，呈現(xiàn)出門類豐富多樣、內(nèi)涵領(lǐng)域涵蓋面廣、依托地域文化資源等特征。另一方面表現(xiàn)為將傳統(tǒng)文化、地方文化、校園文化、民族文化等文化傳承與校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行有機(jī)整合。［1］這種對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中文化自覺(jué)的增強(qiáng)，也構(gòu)筑著校本課程建設(shè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）課程實(shí)踐的邏輯散亂

從2001年實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理至今，校本課程建設(shè)的實(shí)踐蓬勃發(fā)展，校本課程開(kāi)發(fā)的門類、數(shù)量都比較多，有些學(xué)校逐漸形成和優(yōu)化了課程架構(gòu)，而有的學(xué)校卻沒(méi)有擺脫課程快餐式的“拼盤”。這樣開(kāi)發(fā)出的課程缺少了學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)理念的統(tǒng)帥，成了沒(méi)有文化靈魂的“散沙”。與此同時(shí)，教師的課程意識(shí)和能力依然不足，這會(huì)直接造成教師自身對(duì)課程文化的感覺(jué)“失靈”，從而影響到一所學(xué)校課程文化自覺(jué)的培育與發(fā)展。

（三）課程文化的自覺(jué)關(guān)照

課程既具有文化載體的工具性，本身又天然地蘊(yùn)含著文化，即課程本身可以理解為一種文化。課程與文化的這種關(guān)系，也就決定著要用多維的視角認(rèn)識(shí)和分析課程文化自覺(jué)。費(fèi)孝通先生認(rèn)為，文化自覺(jué)就是對(duì)文化的一種自知，“生活在一定文化中的人對(duì)其文化有‘自知之明’，明白它的來(lái)歷、形成過(guò)程、特色和發(fā)展趨向。自知之明是為了加強(qiáng)文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應(yīng)新環(huán)境、新時(shí)代文化選擇的自主地位?！保?］更有學(xué)者提出可以從認(rèn)同、反思和超越三個(gè)層次來(lái)理解課程文化自覺(jué)，即先要認(rèn)同自身文化，再對(duì)自身文化進(jìn)行反思，從而在變革與發(fā)展中形成文化變革與發(fā)展的意識(shí)。簡(jiǎn)言之，課程文化自覺(jué)就是對(duì)課程文化的一種清醒、清楚的理性認(rèn)識(shí)、反思、批判、選擇和行動(dòng)。［3］課程文化自覺(jué)是對(duì)課程自身文化的自知、自省和自我超越的意識(shí)。

二、校本課程建設(shè)的文化重塑

課程文化自覺(jué)的首要表現(xiàn)就是對(duì)課程自身及文化的全面認(rèn)識(shí)，只有知覺(jué)到課程的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，才能準(zhǔn)確定位課程建設(shè)的目標(biāo)與方向。在準(zhǔn)確理解課程文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求，立足學(xué)校實(shí)際，重新詮釋課程文化，以找尋到課程建設(shè)優(yōu)化的價(jià)值取向，并據(jù)此進(jìn)一步調(diào)整學(xué)校的課程架構(gòu)。下文將以松江區(qū)上海師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)小學(xué)校本課程建設(shè)為例進(jìn)行分析。

（一）全面認(rèn)識(shí)：理解學(xué)校的課程文化

2002年8月，為了適應(yīng)上海市松江區(qū)新城建設(shè)發(fā)展的需要，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)展基礎(chǔ)教育，松江區(qū)人民政府與上海師范大學(xué)共同合作辦學(xué)，成立了上海師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)小學(xué)。2008年7月，因資源整合要求，與原中山小學(xué)茸北分校合并。目前，學(xué)校一校兩址，地處松江新城，環(huán)大學(xué)城教育新高地，教育資源豐富，有著較高的辦學(xué)質(zhì)量和良好的社會(huì)聲譽(yù)。

學(xué)校的理念是“成就每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，確立的課程理念是“成就每一個(gè)孩子精彩的童年”。隨著學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，遵循有品質(zhì)、有趣味和有個(gè)性的課程建設(shè)原則，建構(gòu)了以“有良好習(xí)慣的勤奮附小人”為培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)型課程，規(guī)范課程設(shè)置，提升課程品質(zhì)；加強(qiáng)以“有國(guó)際視野的健康附小人”為培養(yǎng)目標(biāo)的拓展型課程，豐富課程內(nèi)容，使課程有趣味；探索以“有創(chuàng)新精神的智慧附小人”為培養(yǎng)目標(biāo)的探究型課程的研發(fā)與實(shí)踐，重視不同年齡段的個(gè)性化需求。同時(shí)，在學(xué)校原有的課程中，聚焦多元目標(biāo)和課程的融合，形成了“娃娃看松江”系列校本課程。近些年，學(xué)校的“大體育”格局初步形成，各年級(jí)形成了富有特色的體育校本課程，其中一年級(jí)開(kāi)設(shè)圍棋課，二年級(jí)開(kāi)設(shè)形體、輪滑課，三年級(jí)、四年級(jí)開(kāi)設(shè)籃球課，五年級(jí)開(kāi)設(shè)足球課。學(xué)校還在快樂(lè)活動(dòng)日開(kāi)設(shè)了許多體育類的拓展課，其中包括羽毛球、斯諾克、高爾夫、抖空竹、乒乓球、少兒瑜伽等，既豐富了學(xué)生體育活動(dòng)項(xiàng)目，又為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展提供了豐富的資源平臺(tái)。

從學(xué)校原有的校本課程情況可以看出，學(xué)校的課程從數(shù)量上不斷增多，從形態(tài)上也增加了多元目標(biāo)課程、項(xiàng)目化課程和體育類課程，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有的課程類別很多，如大體育課程；有的課程又比較少，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上不夠均衡。

（二）重新詮釋：更新學(xué)校的課程文化

隨著學(xué)校的逐步發(fā)展，學(xué)校的課程更加豐富多樣，涵蓋了基礎(chǔ)型課程的校本化實(shí)施、拓展型課程的多樣開(kāi)設(shè)，以及自主特色課程的不斷增加。但是，透過(guò)現(xiàn)象看課程的內(nèi)在，就會(huì)發(fā)現(xiàn)流行什么學(xué)校就會(huì)開(kāi)設(shè)什么課程，而這些課程的內(nèi)在邏輯有些散亂，課程目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。尤其是近些年，一些新的課程形態(tài)得到發(fā)展。現(xiàn)有的課程如何落實(shí)新課標(biāo)的要求？新出現(xiàn)的課程如何與原有的課程融合？原來(lái)的課程文化如何重新迭代升級(jí)？這些都是學(xué)校校本課程優(yōu)化要思考和解決的問(wèn)題。但解決這些問(wèn)題最為關(guān)鍵的是重新詮釋學(xué)校的課程文化。

上海師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)小學(xué)倡導(dǎo)的課程理念是“成就每一個(gè)孩子精彩的童年”。我們可以重新將其理解為每一個(gè)孩子都是非常重要的人，每一個(gè)孩子都有獨(dú)立的個(gè)性與人格，都有自己獨(dú)特的發(fā)展需要。我們要充分地研究并尊重每一個(gè)孩子，通過(guò)培育學(xué)校的精神，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體打造學(xué)校的課程，成就每一個(gè)孩子與眾不同的精彩人生。“每一個(gè)孩子”關(guān)照的是全體學(xué)生，“精彩”內(nèi)蘊(yùn)的是課程的豐富性和品質(zhì)，“成就”是課程的旨?xì)w。既關(guān)照全體學(xué)生的全面發(fā)展，又蘊(yùn)含成就每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。這是學(xué)校課程文化的內(nèi)核，彰顯著學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向和定位。

（三）再造優(yōu)化：構(gòu)建文化統(tǒng)帥的課程架構(gòu)

在理解學(xué)校課程文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)的要求，分解課程文化對(duì)課程建設(shè)的價(jià)值取向和定位，進(jìn)行校本課程建設(shè)的系統(tǒng)優(yōu)化。

1.課程優(yōu)化的原則

我們將整體課程優(yōu)化定為四個(gè)方面：第一，凸顯課程的綜合性，對(duì)原有課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行跨界整合，突出學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識(shí)的整合，重視課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活的聯(lián)系，采用主題式、項(xiàng)目式、探究式等方式；第二，增加課程的實(shí)踐性，借助情境、問(wèn)題、游戲、操作等方式，為學(xué)生提供更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)；第三，追求課程的品質(zhì)性：打造精致、精細(xì)、精準(zhǔn)，具有參與性、選擇性、針對(duì)性的。有品質(zhì)的課程；第四，發(fā)展課程的定制性，根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好和突出能力，量身定制課程，讓每一個(gè)孩子的個(gè)性都有彰顯的機(jī)會(huì)。

2.課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

根據(jù)課程優(yōu)化的原則，我們將校本課程結(jié)構(gòu)確定為學(xué)科課程、活動(dòng)課程和綜合課程三大類。每個(gè)類別形成課程群，最終指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（1）學(xué)科課程

學(xué)科課程對(duì)應(yīng)國(guó)家課程，包括道德與法治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息科技、體育與健康、藝術(shù)、勞動(dòng)等。學(xué)科課程是全體學(xué)生的必修課程，主要指的是國(guó)家課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員、全程、全方位的參與。學(xué)科課程重在校本化實(shí)施，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，采用豐富的教學(xué)方式，重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和凸顯學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)實(shí)踐。探索學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)科內(nèi)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，以及學(xué)科間跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到課程育人的目的。

（2）活動(dòng)課程

活動(dòng)課程包括學(xué)科實(shí)踐、綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校校本活動(dòng)等課程。學(xué)科實(shí)踐是指每門學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，各門課程有不少于10%的課時(shí)要求。校本活動(dòng)包括傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)、禮儀活動(dòng)、研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、校園節(jié)等?；顒?dòng)課程注重學(xué)段縱向銜接和學(xué)科橫向融合，突出綜合性和實(shí)踐性，主要采用主題、任務(wù)、項(xiàng)目等方式組織內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、玩中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。

以“探秘松江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程為例。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，如何選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，又喜歡探究的文化載體和內(nèi)容呢？我們從身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手，以主題式綜合活動(dòng)課程的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。具體開(kāi)發(fā)的課程為“娃娃看松江”系列主題課程。一年級(jí)的“衣被天下”，挖掘松江紡織行業(yè)的歷史，尋根溯源，學(xué)習(xí)松江紡織行業(yè)中優(yōu)秀的文化，領(lǐng)略松江人的聰明才智和愛(ài)國(guó)主義情操；二年級(jí)的“魚(yú)米之鄉(xiāng)”，挖掘松江美食文化資源，以愛(ài)國(guó)主義為核心，有序地進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化教育；三年級(jí)的“綠色宜居”，通過(guò)學(xué)習(xí)松江歷史民居，松江老街巷和松江現(xiàn)代宜居的內(nèi)容，切實(shí)感受到松江良好的居住環(huán)境；四年級(jí)的“書(shū)香墨韻”，探訪書(shū)法繪畫(huà)的名家名篇，有底蘊(yùn)、有深度、多角度地進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化教育；五年級(jí)的“塔形橋影”讓學(xué)生走出課堂，深入了解我們的家鄉(xiāng)，仰望松江歷史悠久的方塔、護(hù)珠塔，走一走極具滄桑的大倉(cāng)橋、望仙橋等，使學(xué)生擴(kuò)大視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及趣味性。這些課程圍繞一個(gè)主題，以一個(gè)個(gè)有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生或課堂內(nèi)討論曾經(jīng)的歷史，或課堂外實(shí)地走訪現(xiàn)在的模樣，或展望未來(lái)進(jìn)行多樣的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，也引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了松江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

（3）綜合課程

綜合課程主要指根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求提供的豐富可選擇的興趣類課程。這類課程的開(kāi)發(fā)除了挖掘本校教師資源之外，還依托上海師范大學(xué)、松江大學(xué)城多所高校、文化館、科技館等專業(yè)力量為學(xué)生提供適合的課程，供學(xué)生自主選擇。主要的目的在于滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元需求，使學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)。

比如，針對(duì)數(shù)字特別敏感的孩子，我們開(kāi)設(shè)了“小小金融家”課程。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，這些孩子成為父母的理財(cái)小能手，也為將來(lái)的職業(yè)志向埋下了種子。針對(duì)部分具有表演天賦的孩子，開(kāi)設(shè)了影視表演班，聘請(qǐng)知名演員為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。針對(duì)有語(yǔ)言天賦的學(xué)生，充分利用松江大學(xué)城的資源開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種課程。

三類課程之間的關(guān)系是貫通、遞進(jìn)、互補(bǔ)的。學(xué)科課程是學(xué)生全體參與的課程，體現(xiàn)國(guó)家課程的共性要求，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)?；顒?dòng)課程突出課程的綜合性和實(shí)踐性，以問(wèn)題式、主題式、項(xiàng)目式等多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。綜合課程對(duì)學(xué)生而言具有選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的興趣與特長(zhǎng)選擇適合自己個(gè)體素養(yǎng)發(fā)展的課程。

三、校本課程建設(shè)優(yōu)化

實(shí)踐、師資和資源是校本課程建設(shè)優(yōu)化的三條保障路徑。課程實(shí)踐為校本課程提供了檢驗(yàn)的沃土，課程師資為校本課程帶來(lái)了改進(jìn)的思考，課程資源為校本課程供給了新鮮的營(yíng)養(yǎng)。

（一）課程實(shí)踐：對(duì)話發(fā)展

優(yōu)秀的校本課程所倡導(dǎo)的課程文化，要基于兒童，滿足兒童的好奇與探索的愿望，在課程與兒童之間建立對(duì)話交流的機(jī)制，讓課程適應(yīng)兒童，讓兒童在可選擇的課程中獲得個(gè)人發(fā)展。課程的實(shí)踐性是新課標(biāo)的重要導(dǎo)向之一，學(xué)科課程中也專門預(yù)留了學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)的板塊。校本課程要統(tǒng)籌學(xué)科實(shí)踐、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐、其他實(shí)踐活動(dòng)等，采用合作對(duì)話的方式，增加課程與生活、課程與活動(dòng)、課程與學(xué)生、課程與教師之間的互動(dòng)性，凸顯學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感。有些課程會(huì)選擇普及加分層的模式進(jìn)行推進(jìn)，如校園足球課程，在一年級(jí)時(shí)全體學(xué)生都須參與學(xué)習(xí)，在二年級(jí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)又有興趣的學(xué)生組建學(xué)校校園足球隊(duì)，進(jìn)行更高級(jí)別與水平的學(xué)習(xí)。同時(shí)，所有課程學(xué)習(xí)均以評(píng)價(jià)的方式收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過(guò)程性和結(jié)果性表現(xiàn)，作為課程改進(jìn)的依據(jù)。

（二）課程師資：雙師模式

校本課程建設(shè)能夠得以持續(xù)地改進(jìn)，需要具有較高課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力的教師，也需要收集到大量客觀的課程實(shí)踐過(guò)程及效果資料與數(shù)據(jù)?；谶@兩點(diǎn)思考，該校為課程的實(shí)施配備了兩位教師，根據(jù)不同的課型搭配，可以互補(bǔ)的教師進(jìn)行課程實(shí)施與組織學(xué)習(xí)。大部分課程的師資主要來(lái)源于本校優(yōu)秀的骨干教師，兩人共同參與課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與改進(jìn)。有一部分課程，如為學(xué)生定制的個(gè)性化課程，專業(yè)化要求比較高，本校沒(méi)有滿足要求的教師時(shí)，會(huì)選擇購(gòu)買課程和師資的方式，再搭配本校的教師。外聘教師負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，本校教師負(fù)責(zé)課程觀察、數(shù)據(jù)收集與課程評(píng)價(jià)和改進(jìn)。采用雙師課程實(shí)施模式，既保證了課程實(shí)施的質(zhì)量，又確保了課程可以獲得持續(xù)地改進(jìn)與完善。

（三）課程資源：循環(huán)互動(dòng)

搭建校本課程資源校內(nèi)循環(huán)和校外循環(huán)兩個(gè)生態(tài)圈。在內(nèi)圈，聯(lián)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等課程資源，形成學(xué)校內(nèi)部課程資源支持系統(tǒng)。在外圈，聯(lián)合社區(qū)、社會(huì)、場(chǎng)館等資源，形成內(nèi)外互動(dòng)的課程資源效應(yīng)。以跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程“塔形斜影”的實(shí)施為例進(jìn)行分析，該課程就充分發(fā)揮了校內(nèi)外互動(dòng)的課程效應(yīng)。首先，校內(nèi)骨干教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)討論與能力構(gòu)建；接著實(shí)地走訪松江區(qū)天馬山護(hù)珠塔，邀請(qǐng)區(qū)文保所技術(shù)人員和專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、講解與互動(dòng)；最后，通過(guò)護(hù)珠塔模型搭建引發(fā)文物保護(hù)思考，形成護(hù)珠塔保護(hù)方案，再回饋給文保所。整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)展，基于松江區(qū)地域資源，聯(lián)動(dòng)文保所、大學(xué)專家，有效補(bǔ)充了校內(nèi)學(xué)習(xí)資源的不足，又以學(xué)習(xí)成果的形式回饋社會(huì)，形成了校內(nèi)外良好的資源互動(dòng)。

四、校本課程評(píng)價(jià)

學(xué)校自主研發(fā)了基于課標(biāo)的等第制評(píng)價(jià)量表，形成了以“附小銀行”為載體的校本化評(píng)價(jià)機(jī)制，制定了《“附小銀行”使用及兌換指南》，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)與教師的教、與課堂活力、與綜合素質(zhì)提升結(jié)合起來(lái)，通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在原有物質(zhì)兌換、體驗(yàn)兌換、精品課程、研學(xué)之旅的基礎(chǔ)上，增設(shè)榮譽(yù)進(jìn)階稱號(hào)，讓學(xué)生在每個(gè)階段都有持續(xù)向上的目標(biāo)。

為了適應(yīng)新的課程架構(gòu)，學(xué)校對(duì)“附小銀行”進(jìn)行了迭代升級(jí)，已經(jīng)升級(jí)為3.0版本（見(jiàn)圖1）。減少物質(zhì)兌換，增設(shè)榮譽(yù)進(jìn)階稱號(hào)。榮譽(yù)進(jìn)階稱號(hào)分為十個(gè)等級(jí)，每個(gè)學(xué)期對(duì)應(yīng)一個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都有一枚銀色之翼勛章和一枚金色之翼勛章，寓意附小學(xué)子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷磨礪，不斷成長(zhǎng)。銀色之翼在每個(gè)期中階段兌換，金色之翼在每個(gè)期末階段兌換。

圖1 “附小銀行”實(shí)施過(guò)程圖

“附小銀行”這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生在明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、確定自我學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師引導(dǎo)、附小幣激勵(lì)、自主學(xué)習(xí)等不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中提升自我學(xué)習(xí)課程的內(nèi)驅(qū)力，形成自主、良性循環(huán)的學(xué)習(xí)機(jī)制。

一是多維的評(píng)價(jià)角度。結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，學(xué)科課程重在評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)習(xí)更可測(cè)?；顒?dòng)課程重在評(píng)價(jià)小組交流、合作探究、任務(wù)完成、問(wèn)題解決等方面的素養(yǎng)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)習(xí)更有創(chuàng)造性。綜合課程重在評(píng)價(jià)自主探究、自我實(shí)踐、個(gè)性發(fā)展等方面的能力，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)習(xí)更有個(gè)性。

二是多元的評(píng)價(jià)主體。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，注重過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，也注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，還注重多方參與評(píng)價(jià)，如讓家長(zhǎng)、學(xué)生和教師共同參與評(píng)價(jià)，積極探索場(chǎng)館、第三方機(jī)構(gòu)、社區(qū)、社會(huì)等主體參與課程的反饋，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

三是多樣的評(píng)價(jià)方式?！案叫°y行”仿照銀行運(yùn)作的模式，以積分制的形式開(kāi)展多樣的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、情境性評(píng)價(jià)等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)又包括作品、節(jié)目表演、擂臺(tái)比賽、報(bào)告交流、文創(chuàng)等，充分展現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過(guò)程。情境性評(píng)價(jià)主要設(shè)置真實(shí)的連貫的問(wèn)題情境，這些問(wèn)題情境既有基礎(chǔ)性的，又有挑戰(zhàn)性的?；A(chǔ)性的是所有學(xué)生都需要參加的，挑戰(zhàn)性的則由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇參加。除了這兩種過(guò)程性和綜合性的評(píng)價(jià)方式，還可以借用信息技術(shù)的方式對(duì)學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)字畫(huà)像，完整呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。

“附小銀行”從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，制定了各門課程的評(píng)價(jià)細(xì)則，把全部的評(píng)價(jià)集合在一張小小的銀行卡上，使學(xué)習(xí)的努力過(guò)程可視化。學(xué)生通過(guò)師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種渠道努力集星，并自由兌換自己心儀的學(xué)習(xí)用品或崗位體驗(yàn)、研學(xué)之旅、精品課程等。學(xué)校收集學(xué)生、教師的反饋，改進(jìn)精品課程，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。而學(xué)生在兌換過(guò)程中的良好感受與獲得，又會(huì)激發(fā)學(xué)生再次自主地學(xué)、努力地學(xué)。這種注重過(guò)程、尊重個(gè)性發(fā)展的激勵(lì)式評(píng)價(jià)，很好地促進(jìn)了“教”和“學(xué)”的良性循環(huán)，也讓“附小銀行”真正成為撬動(dòng)課程變革的重要推力。