初中化學(xué)實驗教學(xué)生活化的路徑探索

黃冬梅

摘要：貼近學(xué)生實際生活，適應(yīng)社會發(fā)展.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，使學(xué)生感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對化學(xué)在生活實際應(yīng)用中的認(rèn)識，提高化學(xué)教學(xué)的有效性.基于此，以下對初中化學(xué)實驗教學(xué)生活化的路徑進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)實驗教學(xué);生活化;路徑探索

引言

實驗是初中生探索化學(xué)世界的媒介，更是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識和探究技能的重要途徑。在素質(zhì)教育理念下，初中化學(xué)教學(xué)高度重視實驗活動的有序、有效開展。但受制于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式與教學(xué)方法，初中化學(xué)實驗教學(xué)中依然存在學(xué)生參與度不足、實驗作用沒有充分發(fā)揮等問題。學(xué)生的科學(xué)探究精神、化學(xué)學(xué)習(xí)方法、化學(xué)知識及實驗技能都未獲得顯著提升，低效率的實驗活動占據(jù)了較多的課堂教學(xué)時間與空間。學(xué)生對化學(xué)知識、實驗原理等一知半解，機(jī)械性地記憶化學(xué)實驗操作流程、實驗現(xiàn)象，不能應(yīng)用實驗探究方法與結(jié)論解釋生活現(xiàn)象、解決實際問題。

一、重難點內(nèi)容從生活實際找突破

在初中化學(xué)中有許多的重點難點都是些枯燥的化學(xué)方程式需要學(xué)生記憶背誦，或者是抽象的概念需要學(xué)生區(qū)分和理解，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而課堂效率也不高，所以教師急需要從學(xué)實際生活所接觸地物質(zhì)及其變化中，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，尋找新的視角和切入點，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的內(nèi)容是真真實實地存在于自己的生活中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、日常所見來解釋化學(xué)知識，深化理解，強化記憶.例如，第三章微粒的學(xué)習(xí)很抽象，教師可以舉例將一塊冰糖放在水中，冰糖消失肉眼看不見了但水卻變甜了;晚上放學(xué)回家，剛到家門口就能聞到飯菜香味;疫情期間水銀溫度計給人體測溫的原理———熱脹冷縮;古詩句“遙知不是雪，為有暗香來”等幫助學(xué)生加深理解微粒的三點性質(zhì)：微粒很小、微粒在不停地運動、微粒之間有空隙.原子分子肉眼看不見，在區(qū)分時可以利用水果為模型，比如可以拿出1個小番茄、冬棗、李子，這是3種不同的原子，也是3個不同原子，當(dāng)把2個小番茄結(jié)合在一起就是1個（種）分子，1個小番茄和1個冬棗結(jié)合在一起又形成另一個（種）分子，這樣學(xué)生區(qū)分原子分子個數(shù)和種類就非常容易了，還可以讓學(xué)生動手再搭建其他的分子，順手把它們用不同的顏色或者大小畫出來，這樣在今后的學(xué)習(xí)中就不會混淆分子和原子模型了，而且對于宏觀混合物和純凈物的學(xué)習(xí)也打下來良好的基礎(chǔ).

二、設(shè)置生活化實驗問題，提升學(xué)生的探究素養(yǎng)

在化學(xué)實驗教學(xué)中，不僅要求學(xué)生驗證化學(xué)理論，還要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并解決生活中的化學(xué)問題，這就對學(xué)生的探究素養(yǎng)提出了較為嚴(yán)格的要求。因此，為了提升初中生的探究素養(yǎng)，教師可以在課堂中設(shè)置生活化的實驗問題，以問題串或者化學(xué)問題單的形式呈現(xiàn)與現(xiàn)實生活有關(guān)的化學(xué)實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓他們在具有探究價值的問題的引領(lǐng)下明確解決化學(xué)問題時所需的實驗器材、實驗用品等，從而展開科學(xué)探究。但是，在現(xiàn)有的化學(xué)實驗教學(xué)體制中，教師通常不會為學(xué)生提出生活化的實驗問題，而是要求學(xué)生驗證教科書中的化學(xué)理論。在這樣的實驗教學(xué)模式中，學(xué)生不僅不能提升探究素養(yǎng)，甚至?xí)a(chǎn)生消極的情緒，不利于增強他們的實驗效果。所以，教師可以在全面分析和考證學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，引出與其生活緊密相關(guān)的熱門化學(xué)問題，選取官方媒體平臺中的新聞案例、廣播視頻等等，將其作為實驗課堂教學(xué)資源，據(jù)此向?qū)W生提問，激活他們的認(rèn)知思維，促使學(xué)生樹立起生活化的學(xué)習(xí)意識，讓他們將化學(xué)問題放置于廣闊的生活場景中進(jìn)行思考。由此，學(xué)生就能在科學(xué)實驗中提升探究素養(yǎng)。另外，在學(xué)生的探究素養(yǎng)不斷加強的背景下，初中階段的化學(xué)實驗教學(xué)也能取得卓越的成效。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，呈現(xiàn)實驗任務(wù)

蘇霍姆林斯基曾說過，在少年教育中產(chǎn)生困難的最重要的原因就在于教育行動以赤裸裸的方式出現(xiàn)在他們面前，而人在這種年齡從本性上就不愿意被他人教育。初中生的年齡特點決定他們會對強制性、“灌輸式”教學(xué)產(chǎn)生強烈的抵觸與厭倦心理。而要解決該問題，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動并高效率地汲取與內(nèi)化知識，教師就要將教學(xué)意圖巧妙地隱藏于學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境中，以此達(dá)到“春風(fēng)化雨”的教育效果。以“制取氧氣”實驗教學(xué)為例，教師可以從化學(xué)與科技的關(guān)聯(lián)性角度著手，將科技案例引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實可感的實驗情境：2012年6月24日，我國首臺自主設(shè)計、自主集成研制的作業(yè)型深海載人潛水艇在西太平洋的馬里亞納海溝試驗海區(qū)創(chuàng)造了中國載人深潛最新紀(jì)錄，首次突破7000米。大家知道潛航員呼吸的氧氣是怎么得到的嗎？實驗室中如何制取氧氣呢？上述體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的實驗情境可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究實驗原理的內(nèi)在動因，同時使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在科技創(chuàng)新、社會進(jìn)步等方面的重要價值，進(jìn)一步端正實驗學(xué)習(xí)態(tài)度，并對實驗室制取氧氣的原理、方法等產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，進(jìn)而為后續(xù)的實驗活動開展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，在初中階段的化學(xué)實驗教學(xué)中探索生活化的路徑，不僅能夠創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)的形式，還能為實驗教學(xué)帶來更加豐富的素材和資源，從而推動其發(fā)展和進(jìn)步?；谏罨虒W(xué)模式的重要作用，教師可以針對化學(xué)實驗的主題、用品、器材、場地等元素，探索生活化的替代品，使學(xué)生能夠在熟悉的生活資源中不斷提升化學(xué)實驗?zāi)芰?、理解能力等綜合性的素養(yǎng)。

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