“情辭”雙線 得法寄情

許士慧

【背景分析】

《口語交際》，很久以來在小學(xué)語文教學(xué)中處于尷尬的地位，教材中有專門的教材設(shè)計(jì)體現(xiàn)，但考試時(shí)不會(huì)在考卷中出現(xiàn)，更沒有考“口語”，這一教學(xué)版塊往往被教師忽略。久而久之，想讓學(xué)生在“口語交際”的課堂提升就有些無法落到實(shí)處。

最新部編版教材的編排明確指出：現(xiàn)在的語文課教什么，其實(shí)就是落實(shí)相應(yīng)的語文要素。在這樣的導(dǎo)向下，對(duì)于每冊(cè)都安排了的四個(gè)單元的“口語交際”，必須要落實(shí)的語文要素就是：重視學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)。從整套教材的編排來說，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力發(fā)展，交際的能力是需要循環(huán)往復(fù)，不斷提升的;是環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)的。每一次的口語交際內(nèi)容的設(shè)置，絕對(duì)不能進(jìn)行割裂，簡單的學(xué)習(xí)一種表達(dá)方法，而且像滾雪球一樣，六年中，讓學(xué)生的“說”和“聽”的能力得到全方位的提升。

關(guān)鍵詞：口語交際;交際方法;情感主線;并行

【案例描述】

新教材使用以來，口語交際課型越來越被重視。教師能夠根據(jù)教材的要求，把“口語交際”提到課堂上。但在經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，或上成了專門的“說話”課，師生漫無目的的說，毫無把控;或上成了品德教育課，成了教師的“說教”課。整個(gè)堂課看似熱鬧，師生有融洽的交流展示，但是深究：交際的要素如何落實(shí)，口語交際課主要培養(yǎng)學(xué)生“說”和“聽”這兩個(gè)能力的目標(biāo)怎么樣才能更好的實(shí)現(xiàn)。

另一個(gè)方面，每一次口語交際的語文要素落實(shí)，需要有一個(gè)載體來實(shí)現(xiàn)，即設(shè)定了一定的交際情境。有情境，就要有“情”有“境”。“情”就體現(xiàn)在交際要表達(dá)的情感，也就是在表達(dá)情感的過程中習(xí)得交際方法、運(yùn)用交際方法、提升交際能力。

基于以上思考，選取五年級(jí)上冊(cè)第六單元口語交際《父母之愛》進(jìn)行嘗試，試圖在實(shí)踐中更好的落實(shí)“情感”和“方法”兩條線，達(dá)成“口語交際”的功能性。

本次口語交際的主題是“父母之愛”， 這是本單元人文要素的延續(xù)，也是對(duì)本單元表達(dá)要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”進(jìn)行交際實(shí)踐，為單元習(xí)作表達(dá)自己的看法作方法鋪墊。通過對(duì)教材事例中父母的行為發(fā)表看法時(shí)，尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極的回應(yīng)，提高學(xué)生圍繞觀點(diǎn)選取材料的能力和討論時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。同時(shí)，通過本次口語交際活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生客觀理性地看待父母之愛，以便更好地和父母相處，體現(xiàn)口語交際的交際性、互動(dòng)性，從而提升學(xué)生的交際能力。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是圍繞話題父母之愛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，“說”能夠有明確的觀點(diǎn)，并用恰當(dāng)?shù)牟牧蟻碇С钟^點(diǎn)?！奥牎睂?shí)現(xiàn)“尊重他人”、“積極回應(yīng)”等應(yīng)對(duì)能力。

課堂實(shí)錄：

（一）引出話題——口語交際《父母之愛》

（二）播放根據(jù)教材內(nèi)容錄制好視頻

（三）課件出示教材中案例一：李剛的考試成績不穩(wěn)，總是忽高忽低。這次，李剛沒考好，爸爸狠狠地訓(xùn)斥了李剛。訓(xùn)斥完了，爸爸又說：“我們愛你，所以這么嚴(yán)格要求你?！?/p>

（四）師生根據(jù)視頻和案例進(jìn)行交流。

師：視頻里的這樣的爸爸是否似曾相識(shí)？

生：是。

師：視頻中李剛的爸爸這樣愛孩子好不好？你有什么看法？并說明理由。

注意說的時(shí)候：首先要亮明自己的觀點(diǎn)，再用恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。

（板書：觀點(diǎn)明確 材料恰當(dāng)）

聽的時(shí)候：要尊重別人的發(fā)言，積極回應(yīng)。

（板書：尊重他人? 積極回應(yīng)）

師：誰來說？

生：我認(rèn)為李剛爸爸的做法是對(duì)的。

師：說的好，觀點(diǎn)很明確。

師：這樣的爸爸你喜歡嗎？

生：不喜歡，因?yàn)檫@樣的爸爸太嚴(yán)厲，會(huì)讓李剛很害怕，更加畏懼學(xué)習(xí)和考試。

師：剛才這位同學(xué)回答的時(shí)候，你頻頻點(diǎn)頭，有什么想法？

生：我同意剛才同學(xué)的觀點(diǎn)。我也認(rèn)為嚴(yán)厲會(huì)對(duì)孩子造成一定的傷害。

師：你們倆的觀點(diǎn)不謀而合。

師：有沒有不同意見？

生：我有不同意見。雖然李剛的爸爸很嚴(yán)厲，但是嚴(yán)厲也是一種愛。

師：你很有主見。真是一個(gè)有想法的孩子。你為什么會(huì)有這樣的想法？

生：我是有親身經(jīng)歷的。有一次我考差了，我爸爸也是嚴(yán)厲批評(píng)了我，讓我認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，現(xiàn)在我就認(rèn)真學(xué)習(xí)了。只是我覺得李剛的爸爸對(duì)孩子嚴(yán)厲的方法不太對(duì)，我爸爸只是用嚴(yán)厲的語氣批評(píng)我，并沒有罰抄、罰寫之類的。

師：很好，你觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。而且你長大了，一定是個(gè)好爸爸。會(huì)選擇合適的方法教育孩子。俗話說：一個(gè)好媽媽，一個(gè)好爸爸，可以影響未來三代人。

師：老師跟大家分享一個(gè)故事：

有一對(duì)夫婦，兩個(gè)都是大學(xué)教授，80多歲，非常受人尊敬?？伤麄兾ㄒ坏膬鹤?，二十三年卻不回家。二十三年不聞不問，離開家出走。這兩位教授到了耄耋之年，想見自己的兒子。為什么二十三年不回家呢？因?yàn)?，在兒子小時(shí)候，發(fā)生了一件事情。他爸爸做了一件事，他耿耿于懷。什么事情呢，就是因?yàn)橛幸淮螌懽鳂I(yè)，字寫得差，他爸爸就罵說：“你這個(gè)字像不像字啊”“像！”爸爸又追問：“你究竟寫得像不像字？”“像！”第三遍“你這真寫的真的像字嗎？”“像！”他爸爸就“啪”、“啪”給了兒子兩個(gè)耳光，臉上一邊一個(gè)掌印。兒子沒有哭，也沒有鬧，眼睛直直地盯著爸爸，看了足足五分鐘。最后離家出走，就這樣二十三年沒有回家。

師：像這個(gè)爸爸的做法，對(duì)嗎？

生：不對(duì)。

師：確實(shí)，作為爸爸要嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有德，這才是真正的好爸爸。

【案例反思】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，“應(yīng)努力選擇貼近生活的話題”。

在以上教學(xué)片斷中，主要通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境、搭建有梯度的交際平臺(tái)、拓寬交際的空間等方面，創(chuàng)設(shè)口語交際平臺(tái)，從課堂延伸到課外，讓交際更貼近實(shí)際，使語言的表達(dá)和交流由單向變成雙向乃至多向，讓學(xué)生的交際真實(shí)地發(fā)生，提升他們的應(yīng)對(duì)能力。

一、緊扣語文要素，明確“方法”線 。

交流伊始，教師亮出本次口語交際方法：說的時(shí)候：首先要亮明自己的觀點(diǎn)，再用恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。聽的時(shí)候：要尊重別人的發(fā)言，積極回應(yīng)。這樣的交流“有法可依”，不再是漫無目、天馬行空的空談。

在交流互動(dòng)中，教師根據(jù)交際方法，對(duì)學(xué)生的交流做有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)生能夠明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)“你有明確的觀點(diǎn)”;當(dāng)學(xué)生能用自己的例子表達(dá)對(duì)這件事的看法，教師的回應(yīng)“你能夠用材料支持自己的觀點(diǎn)”。此時(shí)，表達(dá)的同學(xué)和聽的同學(xué)都能夠理解到：原來這就是觀點(diǎn)明確。評(píng)價(jià)中落實(shí)了交際方法。

此環(huán)節(jié)中，師生交流是主線，同時(shí)穿插了生生交流，很好的實(shí)現(xiàn)了“回應(yīng)”?！盎貞?yīng)”不只是“你有什么想法”，教師還關(guān)注到的學(xué)生“頻頻點(diǎn)頭”，這一評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在交流時(shí)，要關(guān)注對(duì)方的神態(tài)、動(dòng)作等肢體語言，把“回應(yīng)”的范疇擴(kuò)大化。

特別要留意的是教師在學(xué)生交流后，先用了一個(gè)生動(dòng)的故事做為材料，再與學(xué)生互動(dòng)，最后才表達(dá)出對(duì)這件事的看法。這個(gè)過程是教學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的交際方法，能做到靈活多變，有理有據(jù)，才是把“方法”用的游刃有余，實(shí)踐用落實(shí)了交際方法。

二、緊扣單元主題，走穩(wěn)“情感”線。

本單元的主題是“父母之愛”，完成了精讀課文《慈母情深》、《父愛之舟》，略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。理解了課文要表達(dá)的“父母之愛”，在一定程度上喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)歷，此時(shí)口語交際恰到好處。

教材中的案例是一段簡短的文字，將沒有溫度的文字轉(zhuǎn)換成直觀的視頻，賦予文字生活化的影子。通過語言、聲音、活動(dòng)的畫面，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的交際情景。因?yàn)楦杏X真實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)，他們帶著情感、懷著興趣走進(jìn)交際情景，自然進(jìn)入角色，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。

“視頻里這樣的爸爸是否似曾相識(shí)？”緊緊地抓住學(xué)生的與案例的“共情”，充分喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓課堂有了情感的溫度，緊扣了“情感”線。

討論案例中爸爸的做法，就是“討論父母之愛”，“這樣爸爸你喜歡嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)“愛”看法，其實(shí)是學(xué)生情感的理解、態(tài)度以及表達(dá)。接著結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，用例子證明自己對(duì)“情”的正確理解和取向。

教師以故事的形式分享案例，富有感染力的語言，富有思考性的做法，給學(xué)生心理一次次撞擊，一次次取舍，一次次正確看待“情”，正確理解“情”，正確表達(dá)“情”，

這個(gè)過程，處處落實(shí)了“情感”目標(biāo)。

三、“雙線”并行，相得益彰。

“方法線”和“情感線”，在口語交際教學(xué)中，需要發(fā)揮各自的作用。交際需要方法，方法必須明確，通過學(xué)習(xí)獲得，而教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程中及時(shí)將方法進(jìn)行歸納、總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)口語交際的功能性。交際也要情感，情感需要被討論、被理解、被感悟、被表達(dá)。落腳點(diǎn)是表達(dá)?？谡Z交際，如何表達(dá)，回歸到方法。

可見，只有兩條線是交叉并行，才能真正讓交際有所得。