初一語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

王巧玲

摘要：新時代對人才提出了具備創(chuàng)造性思維的根本要求，那么教育必然要為時代潮流的需求服務(wù)，所以創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)便成為了教育教學(xué)的整體趨勢。作為教育教學(xué)的組成部分，語文必然要順應(yīng)教育變革的發(fā)展。其中語文閱讀教學(xué)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效手段，而傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)以“應(yīng)試”為目的，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，與新時代的人才素養(yǎng)標準不符。為符合新時代人才培養(yǎng)目標，本文就語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略進行分析。

關(guān)鍵詞：初一;閱讀教學(xué);創(chuàng)造性思維能力;部編版

一、語言文字的訓(xùn)練

語言的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。語言和思維作為語文的兩大教學(xué)中心，二者的關(guān)系本身就是互相融合，相輔相成的。所以，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展離不開創(chuàng)造性語言的訓(xùn)練。

1.大量積累描寫生動、用詞確切的句子

如部編版《散步》中有一段：“大塊兒小塊兒的新綠隨意的鋪著，有的濃，有的淡;樹枝上的嫩芽兒也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……”隨后，教師可以讓學(xué)生用自己的話也描寫一下“草兒、芽、水”，引導(dǎo)學(xué)生與文章進行對比，體會作者用詞的生動。

2.學(xué)習(xí)句子中的修辭手法

如部編版《金色花》一文中的句子，“假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞?！边@句子形象有趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加入感情色彩進行朗讀，體會作者句中的感情;也可以讓學(xué)生判斷句子所運用的修辭手法，并放棄使用修辭手法更改句子，再進行對比體會;最后讓學(xué)生進行模仿造句，在語言的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生對于句子的創(chuàng)造能力。

3.歸納總結(jié)文章中結(jié)構(gòu)、句式、語言的特點，進行模仿訓(xùn)練

如在部編版《荷葉·母親》一文中“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了。除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”在學(xué)習(xí)時讓學(xué)生先讀句子，感受作者情感的強烈度，然后再把“母親?。　比サ簟?！”，把最后的反為句改為陳述語氣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，比較語氣和情感，從而使學(xué)生知道反問，感嘆語氣的強烈，情感的鮮明，再找?guī)讉€類似的句子體會，然后進行模仿訓(xùn)練。只有這樣學(xué)生理解句子的表達形式，然后再及時遷移，在遷移運用中掌握，從而提高語言表達能力和創(chuàng)造思維能力。

二、豐富表象

表象作為想象的材料彰顯其重要性，指人頭腦中留下對過去感知到的事物的形象，所以能夠被編碼儲存。如果學(xué)生表象存儲豐富，那么其形象思維和創(chuàng)造能力必定也相對靈活。所以在語文閱讀教學(xué)實施過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，深入自然，結(jié)合生活，聯(lián)系實踐。

如在部編版《動物笑談》，作者假作母水鴨，給一群小鴨子當“媽媽”，就可以給學(xué)生布置模仿作者行為的作業(yè)，并提出問題“你發(fā)現(xiàn)了什么？”然后專門利用一堂課交流解惑，讓學(xué)生在實踐中積累表象，促進創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

三、訓(xùn)練想象

想象力是創(chuàng)造和再創(chuàng)造的基本前提，是創(chuàng)造性思維能力的重要體現(xiàn)。所以在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用閱讀材料，積極捕捉能夠想象訓(xùn)練的內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

1.靈活運用閱讀材料中形象、生動的內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生想象

在學(xué)生閱讀時，要不斷提醒學(xué)生在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)學(xué)生提取表象，建立表現(xiàn)間的聯(lián)想，使學(xué)生主動做到邊讀邊想。如在部編版七年級下冊課文《紫藤蘿瀑布》中所描繪的：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長?！毕襁@樣生動形象又具體的句子，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)體會，反復(fù)建立想象，從而既理解又積累，發(fā)展想象思維能力。

2.揭示閱讀材料內(nèi)容的涵義，激發(fā)學(xué)生想象

枯燥的材料內(nèi)容，如果老師能將材料進行拓展延伸，揭示其中比喻之意，含蓄之意或是言外之意，也能夠喚醒學(xué)生的想象和主動的聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。如在部編版《阿長與山海經(jīng)》一文中，“一到夏天睡覺時，她又伸開兩手，兩腳在床中間擺成一個‘大’字，記得我沒有余地翻身睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱?！苯處熆梢詥?，從這個“大”字可以看出阿長身材特點是怎樣的？

3.講述語言生動，帶有感情色彩，吸引學(xué)生想象

教師要善于把學(xué)生的想象充分的調(diào)動起來，善于提供聯(lián)想發(fā)生的條件，利用語言不同的聲調(diào)、聲色，為學(xué)生描繪設(shè)計出一定的情景，使學(xué)生展開象的同時，也能創(chuàng)造出更加豐富的聯(lián)系。如果教師能利用其自身的語言特色，加以充實熱烈的情感，使學(xué)生能有身臨其境之感，十分有利于學(xué)生想象與創(chuàng)造思維能力的提升。

四、鼓勵質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，教師要理性對待傳統(tǒng)的“求同存異”的教學(xué)理念，重視“求異”對創(chuàng)新疑問與觀點。有質(zhì)疑才會有創(chuàng)造，創(chuàng)造性思維是從問題開始的，保持學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力的開始，所以當學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑時，教師要及時給予鼓勵的反饋措施。在鼓勵的同時，教師還要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自主質(zhì)疑，養(yǎng)成提出問題并獨立解決問題的習(xí)慣。

如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時，教師可以提出疑問：“有人認為呂蒙的‘即更刮目相看’是傲慢之詞而不是真才實學(xué)，你怎么看？”借此問題，讓學(xué)生積極討論，激發(fā)創(chuàng)造思維。

五、提升審美

審美是良好創(chuàng)造的前提，是優(yōu)質(zhì)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)中，積極為學(xué)生營造審美情境，不僅能夠提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，還能提升學(xué)生創(chuàng)造性思維涵養(yǎng)。閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)審美情景的方式多樣。

例如：對于《黃河頌》詩歌類閱讀材料，可以通過放錄音、視頻的形式為學(xué)生提供審美情境，激發(fā)學(xué)生的審美熱情;在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，可以教師來讀，學(xué)生閉眼構(gòu)想，仔細體會進行情景的想象創(chuàng)造，并依據(jù)作者的描寫和表現(xiàn)手法將自己帶入審美情境中，然后再讓同學(xué)分享他所構(gòu)造的前景提高審美。

結(jié)束語

總之，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是新時代對所有教師提出的挑戰(zhàn)。對此，教師該摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的灌輸式模式，多關(guān)注學(xué)生自主創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以滿足時代變革的需要。所以，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，需要每一位語文教師付諸于行動。

參考文獻：

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