淺談“雙減”政策下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：“雙減”政策一方面要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)布置;另一方面，堅(jiān)決壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)。這對(duì)所有的教育工作者提出了更高的要求：發(fā)揮學(xué)校和教師在教育中的主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生樹立信心，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園。同時(shí)還要轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)方式，確保學(xué)生在學(xué)好的同時(shí)，擁有快樂的童年。

關(guān)鍵詞：“雙減”數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，上好每一節(jié)常態(tài)課，要打造充滿“掌聲”“笑聲”“討論聲”的有生命力的高效課堂，向課堂40分鐘要效率，保證學(xué)生在校內(nèi)“吃飽”“吃好”。針對(duì)這一要求，筆者在課前認(rèn)真鉆研教材、教參和配套的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》，同時(shí)借助多媒體課件來突破教學(xué)重難點(diǎn)，力爭(zhēng)在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)讓所有學(xué)生都有收獲。

一、采取多樣化的導(dǎo)入方式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要符合各年齡段小學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入部分要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“解決問題的策略——替換”時(shí)，在新課的導(dǎo)入部分可以借助課件，利用圖文相結(jié)合的形式給學(xué)生講述曹沖稱象的故事，激發(fā)學(xué)生的思維。再如，在學(xué)習(xí)“間隔排列”時(shí)，利用游戲?qū)胄抡n的學(xué)習(xí)。老師事先將彩旗串裝在一個(gè)紙盒中，課上先慢慢拉出一面紅色的和一面綠色的旗子，讓學(xué)生猜猜接著會(huì)拉出什么顏色的旗子，然后老師再揭示結(jié)果。教師還要徹底摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極交流。例如“能被3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課，可以讓學(xué)生有序地列舉出100以內(nèi)3的所有倍數(shù)，先觀察這些數(shù)字的個(gè)位再看看十位，找出共同的特征。此時(shí)學(xué)生往往沒有頭緒。之后老師讓學(xué)生再觀察15、27、33、45這幾個(gè)數(shù)字十位和個(gè)位上數(shù)字的和是多少，思考它們和3有什么樣的關(guān)系，然后請(qǐng)學(xué)生驗(yàn)證其余的3的倍數(shù)是不是都有這樣的特征。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究，完成新課的學(xué)習(xí)。

二、靈活運(yùn)用多媒體手段

多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性、靈活性等特點(diǎn)。利用多媒體課件輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在愉悅中掌握學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。例如“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的蝴蝶、高大雄偉的天安門城樓、火紅的楓葉的圖片，然后再利用課件演示各種軸對(duì)稱圖形的折疊過程。借助動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生深刻領(lǐng)悟了軸對(duì)稱圖形概念中的重點(diǎn)是“重合”和“對(duì)稱軸”。教師借助多媒體，可以解決用傳統(tǒng)方法不容易講清楚，學(xué)生不容易看明白、不容易理解的教學(xué)重難點(diǎn)。再如，在分析、探究長(zhǎng)方體特征的教學(xué)環(huán)節(jié)，借助多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能將平面圖形和立體圖形有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生從視覺上感知“體”的概念，使長(zhǎng)方體在學(xué)生的頭腦中留下動(dòng)態(tài)的、容易感知的印象。多媒體技術(shù)集文字、圖像、聲音于一體的特點(diǎn)，大大豐富了課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面擴(kuò)大課堂容量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在“小小商店”這節(jié)活動(dòng)課上，教師利用課件把與學(xué)生們生活密切聯(lián)系的物品搬到教室，讓學(xué)生自由地購(gòu)買。學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋思考：買什么？要付多少錢？怎樣付錢？怎么找零？愉快的一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還提高了自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、科學(xué)地使用教材

“雙減”政策對(duì)所有教師提出了更高的要求：減少作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中收獲更多。這就要求教師在教學(xué)中扮演好“引路人”的角色，以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。我們要在把握教材所反映的精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分理解編者意圖并結(jié)合學(xué)生的具體情況，整合教材資源，使教材充滿生命力，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。例如小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，教材的編排結(jié)構(gòu)是先從圓形物體引出幾何圖形圓，緊接著出示圓各部分名稱和圓的特征，最后再畫圓，留給學(xué)生的發(fā)展空間太小。其實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)“圓”已有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，完全可以放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)圓的特征。所以，在這一課的教學(xué)中，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，把畫圓安排在前面，讓學(xué)生在畫圓中充分感知“定點(diǎn)”“定長(zhǎng)”對(duì)于畫圓的重要作用。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，再介紹圓各部分的名稱，之后再引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)圓的特征。

四、合理地布置作業(yè)

課堂教學(xué)時(shí)要“因材施教”，尤其是在“雙減”政策下，分層布置作業(yè)才能夠讓不同層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的前提下拓展智能。而統(tǒng)一的作業(yè)要求與學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異之間有很大的矛盾，會(huì)造成優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)得不到充分的發(fā)揮，學(xué)困生跟不上，部分學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情以及發(fā)展趨勢(shì)，分層布置作業(yè)，讓優(yōu)等生“吃飽”、中等生“吃好”、學(xué)困生“吃得了”。根據(jù)班級(jí)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平來設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓每個(gè)層次的學(xué)生自主選擇完成，在作業(yè)中獲得成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如，在學(xué)完“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的分層作業(yè)。必做題：學(xué)校長(zhǎng)方形花壇長(zhǎng)15米，寬5米，請(qǐng)計(jì)算出面積。選做題：公園正方形花壇的周長(zhǎng)為48米，你能算出它的面積嗎？拓展題：用兩根同樣長(zhǎng)的鐵絲，圍成一個(gè)長(zhǎng)16米、寬10米的長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，你知道這個(gè)正方形的面積嗎？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)使優(yōu)等生更優(yōu)，學(xué)困生也能在“跳一跳”中采到果子。在布置分層作業(yè)的過程中，教師要有技巧，不能打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在布置上面的作業(yè)時(shí)筆者會(huì)這樣說：必做題所有同學(xué)都要完成，其余兩題大家自由選擇，可以選擇你想解決的問題或者你想挑戰(zhàn)的問題。

五、結(jié)合生活實(shí)際

數(shù)學(xué)源于生活，離不開生活，生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于生活場(chǎng)景之中學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)概念，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、分析、綜合的能力。例如在學(xué)習(xí)“相遇問題”時(shí)，會(huì)遇到三種題型：相向而行、相背而行、同向而行。為了讓學(xué)生搞清楚它們間的聯(lián)系與區(qū)別，筆者請(qǐng)六位同學(xué)分三組在講臺(tái)上演示相遇問題中的三種情況。通過形象直觀的實(shí)際表演，學(xué)生們對(duì)相遇問題的三種情況有了更深層次的理解。7A119A9D-87D4-47BC-A83E-B85A74C37645

數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是能靈活地運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題。學(xué)好數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。在學(xué)習(xí)完“釘子板上的多邊形”后，筆者向?qū)W生介紹在皮克定理被發(fā)現(xiàn)之前人們計(jì)算釘子板上多邊形面積時(shí)，一般利用分割法把多邊形分割成很多個(gè)小正方形和三角形，分別計(jì)算它們的面積再相加。或者是采用補(bǔ)全法把多邊形補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后用長(zhǎng)方形的面積減去補(bǔ)上部分的面積。而皮克定理六、采取多樣的評(píng)價(jià)方式

減負(fù)不是“減責(zé)”，在“雙減”政策下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕，而教師的教育責(zé)任及教學(xué)壓力實(shí)際上變得更大?！半p減”政策下的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和基本技能的實(shí)際運(yùn)用情況。對(duì)于后者，不應(yīng)當(dāng)局限于單純的會(huì)做題，而應(yīng)側(cè)重于思維的過程性，以及方法的多樣性。一學(xué)期結(jié)束時(shí)我們還可以出一份試卷來測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本技能的掌握情況：70分用來考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，解決問題的能力占25分，創(chuàng)新能力占5分。創(chuàng)新題如：用一張長(zhǎng)是30厘米、寬是15厘米的彩紙制作兩條直角邊分別是4厘米和3厘米的三角形彩旗，能做多少面？很多學(xué)生馬上想到用長(zhǎng)方形的面積除以三角形的面積，但是這是錯(cuò)誤的解法。正確的是：先沿著長(zhǎng)裁成7個(gè)小長(zhǎng)方形，然后沿著寬裁成5個(gè)小長(zhǎng)方形，則可得到三角形個(gè)數(shù)為5×7×2=70個(gè)，即可做70面。創(chuàng)新題可以考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際問題的能力。

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采用不同的方式。一年級(jí)都是剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們的閱讀和書寫能力十分有限，紙筆考查只能驗(yàn)證計(jì)算的速度和正確率，不能展示方法和策略，只會(huì)給他們?cè)斐蓧毫?。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)方式也會(huì)給家長(zhǎng)傳遞不恰當(dāng)?shù)男盘?hào)，誤導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)前進(jìn)行訓(xùn)練，增加幼兒的學(xué)前負(fù)擔(dān)。因此，一年級(jí)多嘗試采用口算題等形式檢查教與學(xué)的情況。例如，在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法以后，可以出這樣的題目：請(qǐng)你在10分鐘內(nèi)說出得數(shù)是10的所有算式。有的學(xué)生只能說出加法算式，有的學(xué)生凌亂地說出一些得數(shù)是10的算式，有的學(xué)生能有序地說出所有的算式。一道口算題就能測(cè)試出三種不同層次的學(xué)生解決問題所使用的方法，其中能有序地說出所有的算式的學(xué)生，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)更突出，邏輯更嚴(yán)密，條理更清晰。中高年級(jí)可以采用實(shí)際操作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等靈活多樣、開放的評(píng)價(jià)手段和方法。例如，王大爺用18根1米長(zhǎng)的木棒靠墻圍一個(gè)長(zhǎng)方形的苗圃，有多少種不同的圍法？怎樣圍面積最大？（邊長(zhǎng)取整米數(shù)）有的學(xué)生需要借助小棒擺一擺，教師可以依據(jù)學(xué)生的直觀操作展開評(píng)價(jià)。有的學(xué)生馬上就想到這道題有兩種思路：一種是用墻的長(zhǎng)代替了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，寬從1米開始一一列舉;一種是用墻的長(zhǎng)代替長(zhǎng)方形的寬，寬從2米開始一一列舉。教師以學(xué)生解決問題時(shí)的邏輯推理能力、回答問題時(shí)的語言表達(dá)能力為評(píng)價(jià)的重心。再如，在學(xué)習(xí)完“軸對(duì)稱圖形”這節(jié)課后，請(qǐng)學(xué)生繪制有軸對(duì)稱的圖案，老師再把學(xué)生們的作品展示在教室外面的走廊上，學(xué)生可以自評(píng)、互評(píng)。一幅幅美麗的作品反映了學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是學(xué)校，學(xué)校教育教學(xué)的最基本形式是課堂教學(xué)，學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是在上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)上逐步形成的。只有面向全體學(xué)生，因材施教，才能推進(jìn)“雙減”的真正落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：丁蔚7A119A9D-87D4-47BC-A83E-B85A74C37645