思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)階段課外閱讀中的應(yīng)用*

杜運(yùn)亳 郭常洪

(阜陽(yáng)市開發(fā)區(qū)潁南小學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236000)

思維導(dǎo)圖作為高效的思維模式，目前已被眾多學(xué)校引入學(xué)科教學(xué)。

從外形看，思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖形、文字、顏色等多種有助于識(shí)記與引發(fā)想象的視覺(jué)元素繪制而成的具有一定結(jié)構(gòu)的圖畫；從作用看，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄Z(yǔ)言文字圖像化、顯性化、條理化，比較直觀地展現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及思考脈絡(luò)，而且具有化繁為簡(jiǎn)的效用。因此，將思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不但是授課神器，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的利器，有助于提高學(xué)生的分析能力和概括能力?；谙到y(tǒng)思考和知識(shí)建構(gòu)策略的學(xué)科思維導(dǎo)圖，在提高學(xué)科教學(xué)成效方面有著重要作用。

一、常規(guī)講授教學(xué)與思維導(dǎo)圖教學(xué)的對(duì)比

目前，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，甚至一年級(jí)就出現(xiàn)課外閱讀理解的訓(xùn)練。下面我們以教學(xué)《秋天的果園》為例，說(shuō)一下思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)前后的效果對(duì)比情況。

采取常規(guī)講授教學(xué)：我們分享完上一周讀了哪本好書之后,出示了一篇小短文《秋天的公園》,按預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)——先讀題目，再看短文，再做題，最后驗(yàn)證答案。我?guī)е鴮W(xué)生讀了兩遍后,把提前準(zhǔn)備的幾個(gè)問(wèn)題發(fā)給了孩子們。在學(xué)生自主完成解驗(yàn)證答案時(shí)，出乎我的意料，錯(cuò)得很多，還有人空著。

借助思維導(dǎo)圖組織教學(xué)：在課題的實(shí)踐教學(xué)研究階段，我再次有意識(shí)地把《秋天的公園》作為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。我先和學(xué)生們一起閱讀短文，接著引導(dǎo)孩子們?cè)诤诎迳袭嬤@個(gè)小短文的思維導(dǎo)圖：

圖1 《秋天的公園》思維導(dǎo)圖

當(dāng)檢查學(xué)生的閱讀答題時(shí)，我們很是驚喜，學(xué)生們不僅提高了答題速度，而且答案近乎全都正確。

二、思維導(dǎo)圖在課外群文閱讀中的運(yùn)用

課內(nèi)閱讀都是美文、精讀課文，孩子們對(duì)短文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方方面面都很熟悉，做起題目來(lái)，眼疾手快，游刃有余。而課外閱讀有時(shí)間限制，有些孩子沉不下心來(lái)反復(fù)讀，經(jīng)常匆忙下筆，常常出錯(cuò)。怎樣讓學(xué)生短時(shí)間就讀明白短文呢？通過(guò)實(shí)踐研究，我們對(duì)思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和提升閱讀量方面的重要作用有了突破性認(rèn)識(shí)。

思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生獲取文本信息的能力。思維導(dǎo)圖以其直觀性，能夠讓學(xué)生快速獲取文本信息，有效重構(gòu)內(nèi)容，并且有突出知識(shí)的啟發(fā)性和趣味性的作用。在短文學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，不僅可以幫孩子弄懂每句話在說(shuō)什么，還可以明白段落的總分關(guān)系，對(duì)短文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都有深層次的理解?！八季S導(dǎo)圖”的形狀五花八門，如大樹、五角星、手掌形狀等，能吸引學(xué)生積極創(chuàng)造，有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速理清課文脈絡(luò)。借助思維導(dǎo)圖來(lái)閱讀群文，可以改變篇數(shù)過(guò)多帶給學(xué)生的煩瑣感覺(jué)，有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高閱讀思維。

以語(yǔ)文人教三年級(jí)下冊(cè)(統(tǒng)編2022版)第八單元的群文教學(xué)為例。

本單元的教學(xué)主題是“有趣的故事”，包括兩篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》，以及兩篇略讀課文《方帽子店》《棗核》，語(yǔ)文要素之一是“復(fù)述故事”。本單元教學(xué)一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)理清文章脈絡(luò)，圍繞“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”以及“事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果”來(lái)整理文章梗概。在查看學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們活躍的思維并沒(méi)有受到我給框架的束縛，繪制的思維導(dǎo)圖新穎美觀，最重要的是體現(xiàn)了他們的思維過(guò)程，能夠幫助他們更好的理解故事、復(fù)述故事。

班級(jí)里一名后進(jìn)生，平時(shí)極少能夠完成作業(yè)，這次也按時(shí)上交(如圖2)。字跡雖不算美觀，但是卻能看出他的用心。這說(shuō)明思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。

圖2 學(xué)生思維導(dǎo)圖作品

新課程提出了“發(fā)展學(xué)生的思維”這一課的課程理念，也就是說(shuō)，語(yǔ)文除了工具性和人文性，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展孩子們的思維?！笆谥贼~不如授之以漁”，“授之以漁還要授之以欲”。思維導(dǎo)圖就是提升閱讀效果的有效方法，且具有激起閱讀欲望的良好作用。

在課外同題材群文閱讀中，思維導(dǎo)圖也體現(xiàn)出了很強(qiáng)的指導(dǎo)輔助作用。同學(xué)們掌握了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，就可以起到舉一反三，自發(fā)地運(yùn)用到課外文本閱讀之中。在興趣的指導(dǎo)下，同學(xué)們并沒(méi)有把課外閱讀當(dāng)成任務(wù)，而是讓學(xué)習(xí)在快樂(lè)中發(fā)生，不僅拓展了知識(shí)面，同時(shí)鍛煉了思維能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到了很好的指導(dǎo)作用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀應(yīng)用探究的反思

(一)尊重學(xué)生的主體性

蘇格拉底認(rèn)為，自己只是一個(gè)知識(shí)的接生者。學(xué)習(xí)知識(shí)的主體還是學(xué)生，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生去思考去探討。

有的教師也許會(huì)提出思維導(dǎo)圖用于群文閱讀會(huì)占用大量的時(shí)間，會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度,其效率遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)的講授法。我認(rèn)為這種擔(dān)心是片面的。首先,小學(xué)生正是具有創(chuàng)新力的時(shí)候，他們充滿了活力，我們不該把他們“捆綁”在作業(yè)上,我們應(yīng)該把他們這些精力引導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)、探索上。其次,傳統(tǒng)的講授法雖然單位時(shí)間內(nèi)的效率高,但需要學(xué)生不斷去重復(fù)記憶，然而機(jī)械式的記憶容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)一段時(shí)間后忘記,“把知識(shí)又還給老師了”。而思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要掌握就是長(zhǎng)久的。繪制的思維導(dǎo)圖也是學(xué)生通過(guò)自己的努力探索得來(lái)的,因此體驗(yàn)感會(huì)更深，記憶也會(huì)更持久。

(二)注重平時(shí)素材的積累

有些課文，例如《小英雄雨來(lái)》，非常值得挖掘，它們不僅能滿足人文性的需要，也能滿足工具性的需要。所以教師應(yīng)該對(duì)優(yōu)秀文章具有敏銳的觀察力,注意文章的收集。我們也可以發(fā)動(dòng)其他教師一起,建立一個(gè)優(yōu)秀素材庫(kù)，運(yùn)用大家的力量來(lái)為學(xué)生提供群文資料。文本的選擇上，要追求質(zhì)量而不追求數(shù)量，避免一些劣質(zhì)的、糟糕的群文材料呈現(xiàn)給學(xué)生閱讀。

四、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運(yùn)用的困難

(一)對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和運(yùn)用不夠

思維導(dǎo)圖的繪制是以理論知識(shí)作為支撐的，而部分教師由于自身對(duì)其缺少的了解，導(dǎo)致學(xué)生也受到影響，不能很好把握思維導(dǎo)圖繪制的要領(lǐng)和技巧。有些老師不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)，也沒(méi)有把其應(yīng)用在語(yǔ)文(其他科也可以)的課堂中，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在全文閱讀中使用頻率不高。

這就要求教師們本著終身學(xué)習(xí)的理念，不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)培訓(xùn)，愉悅教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，這樣才能讓理論落地生根，發(fā)展壯大。

(二)運(yùn)用思維導(dǎo)圖要持之以恒

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。一定要讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)長(zhǎng)期運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并形成一種學(xué)習(xí)本能。對(duì)于課文，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)提前找到課文重點(diǎn)、主要思路，提出自己觀點(diǎn)和疑惑，并且把預(yù)習(xí)結(jié)果做成思維導(dǎo)圖，從而提升閱讀思維能力。在課外，多選一些高質(zhì)量的閱讀材料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓思維導(dǎo)圖在群文閱讀中堅(jiān)持長(zhǎng)期運(yùn)用。

學(xué)生剛開始運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)不適應(yīng)，教師要耐心予以幫助。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，初期的指導(dǎo)會(huì)為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生是一群可塑性極高的群體，老師要開闊思維，積極鼓勵(lì)學(xué)生在用思維導(dǎo)圖的時(shí)候大膽創(chuàng)新。

在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，思維導(dǎo)圖是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單又有實(shí)用的方法和工具。運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文章的精髓濃縮在一張圖上，可以更清晰地反映出近似于人大腦的思考過(guò)程，改變小學(xué)生的認(rèn)知方法，為將來(lái)的學(xué)習(xí)拓寬思維空間，也提升了小學(xué)語(yǔ)文全文閱讀效率。