“雙萬計(jì)劃”下人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

荊國華 周作明 呂碧洪 吳孝敏 趙曉丹

[摘 要] “雙萬計(jì)劃”背景下，華僑大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)基于工程教育專業(yè)認(rèn)證，分析了專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)中面臨的諸多問題與挑戰(zhàn)，通過修訂符合新工科要求的培養(yǎng)目標(biāo)，探索教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)過程，打造以多維度能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，完善“校內(nèi)外反饋—持續(xù)改進(jìn)”雙向閉環(huán)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，以生態(tài)文明建設(shè)為指引，挖掘?qū)I(yè)潛力，推動(dòng)校企合作，引培并舉提升師資水平，不斷探索并完善新形勢下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐表明，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證，以學(xué)生為中心，構(gòu)建的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，可為專業(yè)可持續(xù)發(fā)展、落實(shí)“三全育人”提供可靠的保障。

[基金項(xiàng)目] 2020年度福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以學(xué)生為中心、基于OBE理念建設(shè)環(huán)境工程國家級一流本科專業(yè)”（FBJG20200219）;2020年度福建省省級一流本科課程“水污染控制工程”（閩教高〔2020〕23號）

[作者簡介] 荊國華（1975—），女（土家族），湖南龍山人，博士，華僑大學(xué)化工學(xué)院教授，主要從事環(huán)境工程新技術(shù)與新材料研究。

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）22-0125-04 [收稿日期] 2021-12-25

引言

2019年，教育部以建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力的一流專業(yè)為目標(biāo)，全面落實(shí)“三全育人”辦學(xué)理念，實(shí)施了“雙萬計(jì)劃”，即建設(shè)1萬個(gè)國家級一流本科專業(yè)點(diǎn)和1萬個(gè)省級一流本科專業(yè)點(diǎn)[1]。

基于“雙萬計(jì)劃”，高校掀起了新一輪工程人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[2-4]。工程教育專業(yè)認(rèn)證對工科專業(yè)發(fā)展意義重大，2016年我國正式加入工程教育國際互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》，將基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE理念作為工程教育核心理念，對引導(dǎo)環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[5]。

習(xí)近平總書記在多年工作實(shí)踐中，傳承中華文明“天人合一”精髓，將馬克思主義中國化，形成了系統(tǒng)的生態(tài)文明思想[6]。黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)納入國家“五位一體”總體布局，對新時(shí)代環(huán)境工程專業(yè)人才提出了更高的新要求[7]。

華僑大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)發(fā)揮僑校特色與專業(yè)優(yōu)勢，扎實(shí)推進(jìn)高水平專業(yè)建設(shè)，結(jié)合專業(yè)現(xiàn)狀，分析了亟須重點(diǎn)解決的問題，并進(jìn)一步凝練專業(yè)定位和人才培養(yǎng)特色，以學(xué)生為中心，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案，實(shí)施了人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

一、人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐中需重點(diǎn)解決的問題

為實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，華僑大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)充分利用學(xué)科交叉、產(chǎn)業(yè)貼近等關(guān)鍵特征，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，切實(shí)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)國家、海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)需求的“具有創(chuàng)新思維能力、具備學(xué)科交叉優(yōu)勢、擁有國際化視野”的環(huán)境工程專業(yè)人才。

圍繞這一目標(biāo)，實(shí)施了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。從課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等方面開展改革，保障培養(yǎng)目標(biāo)更好達(dá)成。環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)件如圖1所示。

人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐將重點(diǎn)解決好這些問題：（1）專業(yè)學(xué)生需取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（3）如何確定學(xué)生已取得這些學(xué)習(xí)成果？（4）如何持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量？

二、人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

（一）落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)過程的OBE理念，確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)要確立全面落實(shí)工程教育專業(yè)認(rèn)證三大核心理念（即以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)）的培養(yǎng)目標(biāo)。華僑大學(xué)是一所直屬中央統(tǒng)戰(zhàn)部，由教育部、福建省參與共建的綜合性大學(xué)，為海外和歸國華僑高等教育需求而設(shè)立，肩負(fù)特殊使命。根據(jù)學(xué)校特色，專業(yè)針對境外生、境內(nèi)生精準(zhǔn)施策，分類培養(yǎng)。境外生以弘揚(yáng)和傳播中國特色生態(tài)文明建設(shè)為目標(biāo)，使學(xué)生獲得專業(yè)技能和文化認(rèn)同;境內(nèi)生則以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。

專業(yè)緊密結(jié)合國家環(huán)保戰(zhàn)略和未來發(fā)展需求，從就業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特性與定位、能力素質(zhì)等方面，制定了適應(yīng)需求、面向未來、體現(xiàn)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，涵蓋人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、研發(fā)能力、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作、管理能力、學(xué)習(xí)能力、解決復(fù)雜工程問題能力等方面。為實(shí)現(xiàn)對培養(yǎng)目標(biāo)的有效支撐，專業(yè)對畢業(yè)生能力進(jìn)行了科學(xué)分解，并設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)與之對應(yīng)，為專業(yè)課程體系完善、人才培養(yǎng)模式改革、人才評價(jià)機(jī)制構(gòu)建提供指導(dǎo)?；贠BE理念的人才培養(yǎng)模式如圖2所示。

（二）打造以多維度能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，探索教學(xué)模式，確保教學(xué)效果

針對境外生、境內(nèi)生不同的培養(yǎng)目標(biāo)，打造了以多維度能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，完善了通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐課程，特別強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)過程，增加了實(shí)踐課程學(xué)分。

基于OBE理念，課堂教學(xué)注重知識、能力和素質(zhì)并重的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過講座、案例和研討等形式教學(xué)過程，引入學(xué)科前沿知識，理論結(jié)合實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。以“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)性發(fā)展”課程為例，為實(shí)現(xiàn)這一改變，首先培養(yǎng)學(xué)生興趣（優(yōu)選師資、更新教學(xué)內(nèi)容），然后改變學(xué)習(xí)方法（案例、研討教學(xué)），啟迪創(chuàng)新思維（實(shí)踐、科創(chuàng)等），提升環(huán)保素養(yǎng)（調(diào)研、公益活動(dòng)等），對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和思想引領(lǐng)。實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、綜合訓(xùn)練與實(shí)踐，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)，搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺（綜合開放實(shí)驗(yàn)平臺、綜合創(chuàng)新中試平臺、校企合作創(chuàng)新基地、創(chuàng)業(yè)園等），形成了虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力。另外，開展了四年全覆蓋的實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、“三創(chuàng)”實(shí)踐、中試實(shí)訓(xùn)、工業(yè)化虛擬仿真、工程案例詳解等全方位實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了“從理論到實(shí)驗(yàn)、從小試到中試、從仿真到實(shí)踐、從案例到設(shè)計(jì)”的多層次實(shí)踐教學(xué)模式，提升了學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

同時(shí)通過一流“金課”、新工科示范課程、課程思政示范課堂等建設(shè)，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，精選教學(xué)內(nèi)容，探索多種教學(xué)模式。推進(jìn)全英教學(xué)，拓展學(xué)生國際視野。加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，收集和匯總專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資料（基地視頻、運(yùn)管文件、實(shí)訓(xùn)檔案）、專業(yè)課程資料（案例庫、課件庫、試題庫、教學(xué)視頻）等，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享。通過“教”“學(xué)”“評”“建”全方位改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”，確保學(xué)生能“學(xué)到”。

教學(xué)效果通過畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成來評價(jià)，課程體系支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，課程是構(gòu)成課程體系的基本單元，支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。在課程體系構(gòu)建方面，應(yīng)注重多維度能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)課程的系統(tǒng)化，防止碎片化。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，形成協(xié)同效應(yīng)，為學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果保駕護(hù)航

教師隊(duì)伍對人才培養(yǎng)至關(guān)重要。環(huán)境工程專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)中，注重產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人機(jī)制的發(fā)揮。通過人才引進(jìn)、內(nèi)部提升等多種措施強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)課程組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，且專業(yè)核心課程由骨干教師領(lǐng)銜。在組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的作用，形成了結(jié)構(gòu)合理、潛力優(yōu)良的師資梯隊(duì);實(shí)施了青年教師培養(yǎng)制度，助力青年教師快速健康成長。通過社會(huì)需求調(diào)研、企業(yè)掛職進(jìn)修、承擔(dān)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等方式，增強(qiáng)教師專業(yè)綜合能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使之具備“雙師”素質(zhì)。鼓勵(lì)教師參評相關(guān)職業(yè)資格證書（如注冊環(huán)保工程師、注冊環(huán)評工程師、注冊公用設(shè)備工程師等），強(qiáng)化工程素質(zhì)。此外，專業(yè)還聘請具有豐富從業(yè)經(jīng)歷、項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的企業(yè)專家進(jìn)行工程案例教學(xué)，參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等指導(dǎo)。

（四）形成“校內(nèi)外反饋—持續(xù)改進(jìn)”雙向閉環(huán)，完善了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制

為檢驗(yàn)教學(xué)效果，環(huán)境工程專業(yè)實(shí)施了全過程考核，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂匯報(bào)與討論、實(shí)踐活動(dòng)、課程論文、實(shí)踐報(bào)告等，評定綜合成績，考核從知識層面、能力層面、素質(zhì)層面三個(gè)層面開展。知識層面主要考查專業(yè)人才認(rèn)識人類面臨的全球性和區(qū)域性環(huán)境問題，以及掌握環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的基本理念情況;能力層面主要考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和課堂匯報(bào)，評價(jià)學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識、獲取知識并自主學(xué)習(xí)的能力;素質(zhì)層面則主要考查學(xué)生的專業(yè)興趣、解決環(huán)境問題的基本思路和責(zé)任感。此外還通過多種形式開展考核評價(jià)，包括問卷調(diào)查、師生座談、走訪企業(yè)、教師座談等。同時(shí)通過調(diào)查問卷、座談等方式，結(jié)合專家意見征集、專家論證會(huì)等，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤反饋、用人單位評價(jià)反饋，準(zhǔn)確判斷學(xué)生作為專業(yè)人才實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)、建設(shè)美麗中國的綜合能力與素質(zhì)。

結(jié)合考核結(jié)果持續(xù)改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)。如基于面向產(chǎn)出的內(nèi)部評價(jià)機(jī)制，通過設(shè)定可評價(jià)、可衡量的指標(biāo)點(diǎn)，將指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成與具體教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)，將培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求分解到課程教學(xué)過程中，通過專家、教師、學(xué)生反饋教學(xué)中存在的問題，結(jié)合課程質(zhì)量評價(jià)，找出短板，提出改進(jìn)措施。同時(shí)利用畢業(yè)生反饋機(jī)制、用人單位和第三方評價(jià)為主體的社會(huì)評價(jià)機(jī)制，定期采取多種形式了解畢業(yè)生發(fā)展、社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)合理性，獲取對畢業(yè)生知識體系、綜合能力等方面的改進(jìn)建議。

（五）人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐實(shí)例

以專業(yè)核心課程“水污染控制工程”為例，該課程具有基礎(chǔ)知識與學(xué)科前沿相結(jié)合、專業(yè)教師與企業(yè)專家教學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合等特色。每期授課完成后都會(huì)開展課程質(zhì)量報(bào)告分析，精準(zhǔn)查找問題和短板，推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)。如2017屆學(xué)生課程目標(biāo)4達(dá)成度不高，反映出學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力不足。由此對癥下藥，提出改進(jìn)措施和方法，包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)作業(yè)形式、改善教師團(tuán)隊(duì)等。通過增加解決方案設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)過程性考核，增加研討和工程實(shí)例分析、聘請工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教授授課等方式。

通過前沿?zé)狳c(diǎn)討論、文獻(xiàn)調(diào)研綜述、設(shè)計(jì)大作業(yè)、分析問題，采用全過程考核設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在夯實(shí)水污染控制基本概念和原理的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如為使學(xué)生掌握吸附等溫式的應(yīng)用，先理論介紹，然后結(jié)合實(shí)際（松花江水污染應(yīng)急處理），引導(dǎo)學(xué)生思考可行方案，并在課堂上討論，如何確定吸附劑投加量等問題，同時(shí)結(jié)合吸附實(shí)驗(yàn)鞏固平衡吸附量、吸附等溫式等知識點(diǎn)。對比近三年“水污染控制工程”課程目標(biāo)達(dá)成情況（圖3），發(fā)現(xiàn)通過上述改進(jìn)，教學(xué)效果不斷提升。

“雙萬計(jì)劃”背景下，作為具有多學(xué)科交叉融合特色的環(huán)境工程專業(yè)，針對專業(yè)發(fā)展中存在的普遍性問題，從課程體系構(gòu)建、實(shí)踐能力培養(yǎng)、教學(xué)模式優(yōu)化、人才質(zhì)量保證體系建設(shè)等角度深入探索，并落實(shí)到具體改革措施，為環(huán)境工程一流專業(yè)建設(shè)具體實(shí)踐。通過教學(xué)改革探索與實(shí)踐，華僑大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)先后獲福建省高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)，通過國家工程教育專業(yè)認(rèn)證和教育部本科教育審核評估，入選“雙萬計(jì)劃”國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

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Exploration and Practice of Talent Training Mode under “Double 10000 Plan”：? Taking the Major of Environmental Engineering of Huaqiao University as an Example

JING Guo-hua， ZHOU Zuo-ming， LYU Bi-hong， WU Xiao-min， ZHAO Xiao-dan

（College of Chemical Engineering， Huaqiao University， Xiamen， Fujian 361021， China）

Abstract： Under the background of “double 10000 plan” and the engineering education professional certification， the problems and challenges in professional development and talent training of the environmental engineering of Huaqiao University are analyzed. The exploration of the teaching mode and standardization of the teaching process are performed based on the revision of the training objectives that meet the requirements of Emerging Engineering Education， and a curriculum system oriented by multi-dimensional ability training is then built. The internal-external feedback and the bi-directional closed-loop talent training quality evaluation mechanism are improved. Excavation of the professional potential， promotion of the college-enterprise cooperation and elevation of teaching staff quality are pushed forward guided by the construction of ecological civilization. Finally， the professional talent training mode under the new situation is constantly explored and improved. The practice results show that the student-centered professional talent training quality assurance system based on the engineering education professional certification， and the talent training mode of strengthening practical ability training can guarantee the sustainable development of the specialty and the implementation of “three-all education”.

Key words： double 10000 plan; engineering education professional certification; major of environmental engineering; talent training mode