識(shí)別與應(yīng)對(duì)：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感覺統(tǒng)合發(fā)展現(xiàn)狀

李明　王成祥

摘要：體育健康教育著眼于對(duì)學(xué)生健全人格的培育與強(qiáng)健體格的培養(yǎng)，從發(fā)展的視角看，處于基礎(chǔ)教育早期的少年兒童尤其是體育健康教育的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象?，F(xiàn)有研究大多關(guān)注對(duì)少年兒童身體指標(biāo)的發(fā)展與評(píng)價(jià)，而缺少對(duì)其身體指標(biāo)發(fā)展具有重要影響的感覺統(tǒng)合發(fā)展的關(guān)注。為了解小學(xué)生感覺統(tǒng)合發(fā)展現(xiàn)狀，本文通過文獻(xiàn)研究及問卷調(diào)查，梳理感覺統(tǒng)合理論并對(duì)合肥市新站高新區(qū)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，所得結(jié)果表明：一年級(jí)學(xué)生感覺統(tǒng)合水平發(fā)展一般，且前庭平衡能力和本體感平衡失調(diào)比例最大，分別為13.9%和20.9%。依據(jù)研究實(shí)際與相關(guān)理論，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)校、家庭等實(shí)際提出：要家校結(jié)合，增強(qiáng)認(rèn)知;體育干預(yù)，勢(shì)在必行;入學(xué)篩查，提前甄別等建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生感覺統(tǒng)合現(xiàn)狀建議

一、前言

1969年，美國心理學(xué)家愛爾絲（Ayres）博士首先提出了感覺統(tǒng)合理論，并確定了功能障礙模式。感覺統(tǒng)合被定義為一種神經(jīng)組織過程，是指能夠通過身體和環(huán)境的刺激有效地利用身體（Ayres & Robbins，2005）。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個(gè)體與環(huán)境接觸順利。反之，當(dāng)感覺系統(tǒng)無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，則為感覺統(tǒng)合失調(diào)。具體的表現(xiàn)為：前庭失調(diào)、本體失調(diào)、觸覺防御過度、學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足，其臨床表現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、社交、情感、性格等方面，對(duì)少年兒童的影響巨大。

研究表明，我國兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)率在10%～30%，且逐年上升，而對(duì)應(yīng)的家庭認(rèn)知度約占20%，只有5%的兒童在家長重視下主動(dòng)參與了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與培訓(xùn)。相較而言，美國94%的家庭非常了解感統(tǒng)在少年兒童成長發(fā)育中的重要性，且90%以上的兒童都接受過系統(tǒng)的感統(tǒng)訓(xùn)練。

對(duì)感覺統(tǒng)合的干預(yù)越早越好，因此在小學(xué)低年級(jí)開展融合感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的體育干預(yù)非常有必要，能夠有效提升學(xué)生的平衡能力，明顯提升本體覺，促進(jìn)兒童總體體質(zhì)健康以及促進(jìn)正常幼兒身心健康發(fā)育。因此，在小學(xué)低年級(jí)開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練教育理念指導(dǎo)下的體育活動(dòng)干預(yù)不僅僅是治療的最佳階段，同時(shí)也非常適合中國感覺統(tǒng)合失調(diào)占比大、認(rèn)知程度低、干預(yù)少的國情。

關(guān)注少年兒童的身心健康，幫助他們健康成長，塑造他們健全的人格以及培養(yǎng)他們良好的心理健康狀態(tài)，是施行素質(zhì)教育以及響應(yīng)“健康中國”號(hào)召的重要舉措。鑒于現(xiàn)實(shí)中家長對(duì)少年兒童統(tǒng)合失調(diào)現(xiàn)象與問題的忽視，以及既有研究對(duì)兒童統(tǒng)合失調(diào)問題研究的不足，本研究擬采用“兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表”，對(duì)合肥市新站區(qū)1013名小學(xué)一年級(jí)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，以期了解小學(xué)生的感覺統(tǒng)合發(fā)展水平以及感統(tǒng)失調(diào)現(xiàn)狀，為提高家長感覺統(tǒng)合認(rèn)知打下基礎(chǔ)，為進(jìn)一步實(shí)施體育干預(yù)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

由于感統(tǒng)失調(diào)的干預(yù)學(xué)齡越低效果越好，因此選取合肥新站高新區(qū)興華苑小學(xué)教育集團(tuán)、竹溪小學(xué)教育集團(tuán)、興海苑小學(xué)教育集團(tuán)一年級(jí)1013名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中有效問卷為898份，占比為89%，男生483名，女生415名。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱與感覺統(tǒng)合、小學(xué)生等主題的相關(guān)文獻(xiàn)，凝練感覺統(tǒng)合發(fā)展水平測(cè)量以及評(píng)價(jià)的策略和手段，掌握必要的問卷施測(cè)原理，為有效進(jìn)行感覺統(tǒng)合水平測(cè)量和結(jié)果分析提供參考和依據(jù)。

2.研究工具

兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表采用北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生所1994年從臺(tái)灣奇德兒腦力開發(fā)聯(lián)盟引進(jìn)并修訂后適用于6～12周歲兒童感覺統(tǒng)合能力評(píng)定量表，共計(jì)58題，分為五項(xiàng)：前庭平衡能力、觸覺敏感度、本體感、學(xué)習(xí)能力、特殊活動(dòng)，特殊活動(dòng)是指大年齡的特殊問題，因此剔除56～58題。使用前55題作為此次研究工具。該表已在我國標(biāo)準(zhǔn)化，具有較好的信度和效度。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

使用SPSS20.0對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）小學(xué)生感覺統(tǒng)合發(fā)展水平總體情況

對(duì)小學(xué)生感覺統(tǒng)合發(fā)展水平總體情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，從表1中可以看出，一年級(jí)學(xué)生感覺統(tǒng)合發(fā)展水平參差不齊，每個(gè)維度極值較大。前庭平衡能力、本體感、觸覺靈敏度以及學(xué)習(xí)能力均值分別為57.7、51.2、91.2、32.3，均處于中等水平。總體看來，一年級(jí)學(xué)生的感覺統(tǒng)合發(fā)展水平中等。

男生和女生感覺統(tǒng)合發(fā)展的水平存在較大的差異。女生在前庭平衡能力、本體感覺以及學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度得分均高于男生，且在平衡能力維度上存在顯著的差異（p<0.01），本體感覺維度上也存在顯著差異（p<0.05），但是在學(xué)習(xí)能力維度上沒有數(shù)理上的顯著差異。觸覺靈敏度男生得分略高于女生，但是不存在差異。

（二）小學(xué)生感覺統(tǒng)合失調(diào)情況

雖然一年級(jí)學(xué)生感覺統(tǒng)合總體發(fā)展處于中等水平，但是總體代表不了個(gè)體的發(fā)展情況，甚至經(jīng)常會(huì)讓人忽視個(gè)體發(fā)展，因此我們要更加注重個(gè)體的發(fā)展情況。對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)情況其實(shí)不容樂觀。通過表2可知，一年級(jí)學(xué)生中感統(tǒng)失調(diào)人數(shù)占比較大，前庭平衡能力、本體感、觸覺靈敏度和學(xué)習(xí)能力失調(diào)的人數(shù)分別為125人、188人、123人和119人，占總?cè)藬?shù)的13.9%、20.9%、13.7%和13.3%，其中小學(xué)生在本體感覺方面的失調(diào)情況最為嚴(yán)重，且人數(shù)最多。

為了解學(xué)生感覺統(tǒng)合失調(diào)的程度，我們對(duì)失調(diào)情況進(jìn)一步分析可知前庭平衡能力、本體感、觸覺靈敏度和學(xué)習(xí)能力輕度失調(diào)人數(shù)分別為91人、136人、110人和103人，中度失調(diào)人數(shù)為28人、40人、10人和13人，重度失調(diào)人數(shù)為6人、12人、3人和3人。值得關(guān)注的是，多數(shù)學(xué)生存在多個(gè)維度的失調(diào)，并且小學(xué)生感覺統(tǒng)合發(fā)展較差的均是與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的前庭平衡能力和本體感。

四、分析與討論

研究結(jié)果表明，一年級(jí)學(xué)生感覺統(tǒng)合總體發(fā)展水平中等。前庭平衡能力、本體感、觸覺靈敏度和學(xué)習(xí)能力均處于中等偏下的水平。與此同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生在各個(gè)表現(xiàn)方面存在很大的差異，這表明孩子水平差異較大。由于感覺統(tǒng)合涉及生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、社交、情感、性格等方面，因此有相當(dāng)一部分的學(xué)生因?yàn)楦杏X統(tǒng)合發(fā)展水平較差而在學(xué)校生活、家庭生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和交友方面遇到多重的困難，他們?cè)谝粋€(gè)方面受挫以后，難以找到較為擅長的方面建立自信心，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，因而不愿意積極融入校園生活，最終形成惡性循環(huán)。注意力不集中、學(xué)習(xí)困難、多動(dòng)、適應(yīng)不良、自控能力差、情緒不良都是感覺統(tǒng)合發(fā)展不良的表現(xiàn)，感覺統(tǒng)合發(fā)展的差距較大，造成了少量學(xué)生因?yàn)榘l(fā)展問題而在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)較差。這就提示我們，無論是家長還是老師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展問題。7739A13E-5B17-4BCA-9DCC-95133FBC78D4

家長和老師在關(guān)注學(xué)習(xí)成績的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)展，身心尚未成熟的學(xué)生是難以勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是研究表明，我國感覺統(tǒng)合干預(yù)發(fā)展較慢，家庭的認(rèn)知度只有20%，而美國94%的家庭都深刻了解感覺統(tǒng)合發(fā)展的重要性。這嚴(yán)重影響著兒童的健康成長。這也提示我們，學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注個(gè)體，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，教學(xué)和發(fā)展共抓，學(xué)習(xí)和健康并舉。

我們還注意到在性別方面，女生前庭平衡能力和本體感優(yōu)于男生，而觸覺靈敏度和學(xué)習(xí)能力沒有差異。在與運(yùn)動(dòng)、體育密切相關(guān)的兩個(gè)維度上呈現(xiàn)出來的差異啟迪我們?cè)隗w育課的日常教學(xué)中男生和女生的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出差異，對(duì)于男生運(yùn)動(dòng)能力和平衡感的開發(fā)應(yīng)該從小抓起，并且活動(dòng)的強(qiáng)度、時(shí)間、方式、數(shù)量上都要比女生更強(qiáng)、更長和更多，充分發(fā)展、挖掘男生的運(yùn)動(dòng)能力，開發(fā)前庭平衡能力和本體感。

但是每一個(gè)孩子都承載著家庭的希望和祖國的未來，每一個(gè)孩子都健康發(fā)展是家庭、社會(huì)和祖國的殷切期待。在身心健康方面，對(duì)于家庭或者教師，總體的發(fā)展水平并不具有深刻的意義。家庭和教師關(guān)注的是每一個(gè)真真切切的個(gè)體，因此個(gè)體發(fā)展?fàn)縿?dòng)著家庭、教師的心。關(guān)注后進(jìn)生，給予最需要幫助的學(xué)生最有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)每一個(gè)孩子健康發(fā)展，是作為體育教師的最大成就。因此，我們將目光聚焦于感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生，一年級(jí)學(xué)生感覺統(tǒng)合失調(diào)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，前庭平衡能力、本體感、觸覺靈敏度和學(xué)習(xí)能力失調(diào)比例分別13.9%、20.9%、13.7%和13.3%，這與之前的研究數(shù)據(jù)結(jié)果相似。而其中，本體感覺失調(diào)的比例最大。究其原因是時(shí)代進(jìn)步帶來的隱患，居住環(huán)境的改善，交通的便利，限制了孩子的活動(dòng)空間和活動(dòng)方式，同時(shí)，交通日益發(fā)達(dá)，出行方式的多元化和過于寵溺的教養(yǎng)方式，也導(dǎo)致了孩子在日常生活中的體力節(jié)省化，大大減少了對(duì)生長發(fā)育的自然運(yùn)動(dòng)刺激。

四、結(jié)語

（一）結(jié)論

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生中存在一部分感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生;不同維度失調(diào)的學(xué)生比例不同，人數(shù)較多且程度較為嚴(yán)重的是與運(yùn)動(dòng)息息相關(guān)的平衡能力和本體感，失調(diào)比例達(dá)到了13.9%和20.9%，重度失調(diào)比例為0.7%和1.3%。

（二）體育干預(yù)，勢(shì)在必行

在感覺統(tǒng)合失調(diào)的群體當(dāng)中，小學(xué)生本體感和前庭平衡能力這兩項(xiàng)比例最高。拋開產(chǎn)婦生產(chǎn)方式、城市化建設(shè)等背景，缺少身體運(yùn)動(dòng)的刺激是最為主要的原因。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練理論指導(dǎo)下的體育干預(yù)的方式就顯得尤其重要，無論是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練還是體育游戲和運(yùn)動(dòng)干預(yù)都是體育干預(yù)的表現(xiàn)形式。因此，體育教師的作用在促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展的過程中就被凸顯出來。體育教師應(yīng)該注意到感覺統(tǒng)合失調(diào)的群體，給予其適當(dāng)?shù)捏w育指導(dǎo)和體育干預(yù)，幫助學(xué)生擺脫困擾，健康成長。

（三）入學(xué)篩查，提前甄別

一年級(jí)學(xué)生存在著從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的身份轉(zhuǎn)變，需要在學(xué)習(xí)、生活、交友、心理等方面進(jìn)行適應(yīng)。面對(duì)環(huán)境的巨變，存在感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生將難以適應(yīng)，手足無措，在新生入學(xué)階段就表現(xiàn)出多方式、多場(chǎng)和的適應(yīng)不良，給小學(xué)階段的學(xué)習(xí)埋下隱患。因此，關(guān)注一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展，及時(shí)甄別并給予幫助和干預(yù)，會(huì)給孩子帶來無限光明和快樂的小學(xué)時(shí)光，為人生打下良好基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：黃大燦7739A13E-5B17-4BCA-9DCC-95133FBC78D4