小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法研究

段開(kāi)武

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段是掌握母語(yǔ)運(yùn)用能力的啟蒙課程，為學(xué)生自如地運(yùn)用母語(yǔ)表達(dá)自我打下基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文從低年級(jí)起就注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，學(xué)生需要從模仿與理解課文開(kāi)始，逐漸掌握語(yǔ)言表達(dá)要素，構(gòu)建更完整的語(yǔ)言體系。因此，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)受到了教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);方法研究

引言：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，始終是語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)。寫(xiě)作訓(xùn)練可以支持學(xué)生更好地傳達(dá)自己的想法，它不僅能夠顯示出一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力全面發(fā)展，有利于學(xué)生思維能力的提升。因此，小學(xué)生掌握的語(yǔ)文技能不多需要小學(xué)語(yǔ)文教師更多思考如何能夠?yàn)閷W(xué)生提供了低成本寫(xiě)作試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，促使其寫(xiě)作邏輯思維能力在自我修正中不斷增強(qiáng)。

一、小學(xué)寫(xiě)作能力較弱的因素

小學(xué)學(xué)生受到自身語(yǔ)言積累不足的影響，造成學(xué)生在寫(xiě)作中不自信，擔(dān)心害怕不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思或者講不清楚，到最后不敢表達(dá)。同時(shí)父母因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ矝](méi)有時(shí)間花精力去陪伴學(xué)生進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致很多小學(xué)生閱讀積累少而寫(xiě)作能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育需要彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)面表達(dá)機(jī)會(huì)不多、閱讀偏少的問(wèn)題，以學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)問(wèn)題作為教學(xué)突破口，積累閱讀，增加書(shū)面寫(xiě)作訓(xùn)練，以此綜合提升寫(xiě)作能力，支持學(xué)生大膽地表達(dá)自我情感，更好地提升學(xué)生全面語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略

1.依據(jù)年齡特征，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

小學(xué)年齡跨度很大，低年級(jí)和高年級(jí)年齡特征差異顯著，學(xué)習(xí)能力也不同，在學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言體系的方面存在著差異。因此，語(yǔ)文教師在選用童話(huà)故事作為作文起步教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生年齡差異教學(xué)，根據(jù)他們接收能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字有限的現(xiàn)狀，教師可以用簡(jiǎn)單童話(huà)作為引子，鼓舞學(xué)生用開(kāi)口作文形式續(xù)寫(xiě)故事，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，并給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，《猴王出世》配套的寫(xiě)作訓(xùn)練中，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)口頭作文續(xù)寫(xiě)孫悟空之后，如何在師傅修行教導(dǎo)下開(kāi)始苦練。通過(guò)反復(fù)的口頭作文訓(xùn)練過(guò)渡到書(shū)面訓(xùn)練，慢慢培養(yǎng)自信心，習(xí)慣書(shū)面表達(dá)思維方式。針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，語(yǔ)文教師則可以運(yùn)用童話(huà)故事作為學(xué)生仿寫(xiě)的藍(lán)本，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。

2.強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，拓展書(shū)面表達(dá)

語(yǔ)文寫(xiě)作的能力訓(xùn)練，重在實(shí)踐，只有增加學(xué)生提筆書(shū)寫(xiě)故事的機(jī)會(huì)，才能有效提高寫(xiě)作能力。在語(yǔ)文課堂上，教師可以利用童話(huà)故事的延展性增加配套的寫(xiě)作訓(xùn)練安排，利用學(xué)生對(duì)故事的聯(lián)想90%提升學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。只有通過(guò)反復(fù)的寫(xiě)作實(shí)踐，才能讓學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練靈活使用各種表達(dá)技能的方法。

例如，在進(jìn)行《威尼斯小艇》教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的想法編寫(xiě)自己的游記，將旅游時(shí)的感受記錄下來(lái)。教師在類(lèi)似的討論中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生梳理對(duì)故事改編的脈絡(luò)，整理出幾種故事線(xiàn)，幫助每一名學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的故事線(xiàn)進(jìn)行故事新編，讓學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練都有想要表達(dá)的內(nèi)容，提供每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)鍛煉機(jī)會(huì)。在寫(xiě)作訓(xùn)練完畢之后，教師還可以安排學(xué)生代表介紹自己的作品，講講自己編寫(xiě)故事中的特色，再一次幫助了學(xué)生整理自己的新編故事脈絡(luò)，并提升表達(dá)技巧。

3.優(yōu)化提問(wèn)引導(dǎo)，拓寬故事思維

小學(xué)語(yǔ)文教師將童話(huà)故事引入寫(xiě)作訓(xùn)練之中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注故事寓意對(duì)學(xué)生的啟示，幫助學(xué)生樹(shù)立“寫(xiě)故事是為了講道理”的寫(xiě)作意識(shí)，通過(guò)具有針對(duì)性的提問(wèn)，將故事與學(xué)生日常相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事背后哲理的思考。在課堂上教師可以預(yù)留一些空余時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)于自己沒(méi)有讀懂的部分向教師提問(wèn)，拓展學(xué)生以故事為依托表達(dá)自身思維的能力。

例如，現(xiàn)在學(xué)習(xí)了《手指》之后，教師通過(guò)問(wèn)答以及對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將課文背后的哲理揭示出來(lái)。在教師有意識(shí)的提問(wèn)帶動(dòng)下開(kāi)始思考課文希望學(xué)生具備的更寬廣的視野。然后，再通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生類(lèi)似的故事手法表達(dá)不同的生活狀態(tài)，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)既可以言之有物，又可以言之有理。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)，需要關(guān)注訓(xùn)練模式的多元化，從不同方面增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作。班級(jí)可以開(kāi)展多樣化的寫(xiě)作比賽，組織學(xué)生進(jìn)行參與，教師可以在學(xué)生身旁進(jìn)行指導(dǎo)，掌握學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)的運(yùn)用能力，幫助他們持續(xù)增多的語(yǔ)文寫(xiě)作手法和創(chuàng)造技巧。在寫(xiě)作練習(xí)中訓(xùn)練，還可以結(jié)合親子閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造更多閱讀積累機(jī)會(huì)以提升寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（06）：101-103.