初中數(shù)學開展因材施教，力促學生全體發(fā)展

劉艷菊

摘 要：為了進一步推動學生全體發(fā)展，初中數(shù)學教師則需要在新時代背景之下，提出因材施教的基本教學模式，不能夠以成績和分數(shù)來衡量學生的發(fā)展情況。為了徹底改變以往傳統(tǒng)教學模式的教學弊端，增強學生的整體素質(zhì)。在初中教學過程中，教師則應(yīng)該通過因材施教理念的落實，關(guān)注學生個體性與差異性的發(fā)展，使得學生在針對性的教學舉措之下，能夠大幅度增強自身的綜合素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，為學生的科學化發(fā)展而保駕護航。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;因材施教;落實

新課改教育理念的實施與滲透之下，推崇學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的基本教學目標，所以學科教師在開展教學活動之中，應(yīng)認真落實教學目標，關(guān)注學生整體發(fā)展。而因材施教在一定意義上通過分層教學模式，關(guān)注學生不同的興趣愛好特征，并在遵循學生學習情況與學習特點之下，推動素質(zhì)教育理念的有效滲透，使得學生在不同的教學引導(dǎo)方案之下獲得長足發(fā)展。所以，初中數(shù)學教師在開展因材施教基本方法之下，能夠為學生帶來更具有科學性與合理性的教學引導(dǎo)舉措，推動學生綜合素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。

一、合理設(shè)計備課分層

在初中數(shù)學教材之中，內(nèi)容排版具有一定的順序性特征，大部分是遵循由淺入深、由易到難的基本規(guī)律。因此，初中數(shù)學教師在教學過程中也需要遵循這一排版規(guī)律，來開展細致性的備課。通過分層備課的設(shè)計方式，實施階梯性的教學方法，能夠在教學的開展之中，保證前后知識點能夠有效串聯(lián)起來，這樣學生在掌握基礎(chǔ)簡單的知識過程中，能夠不斷實現(xiàn)知識點的串聯(lián)，從而突破數(shù)學課程學習的重難點。更有利于學生對于數(shù)學知識形成直觀理解和認知，進而幫助學生樹立良好的學習自信心和成就感，共同推動課堂教學長的高效性角度發(fā)展。

比如，初中數(shù)學教師在講解《一次函數(shù)》時，按照課本順序，老師先帶領(lǐng)學生們學習函數(shù)的含義等各類知識，講述函數(shù)的分類，此時稍微著重點明一次函數(shù)，然后讓學生門自己探索一下一次函數(shù)的特點、性質(zhì)等，在第二次課堂上，可以先讓學生們自己說一下自己的學習收獲，然后教師再開始為同學們講解一次函數(shù)的難點，這樣循序漸進的教學，讓學生們能一步一步的跟著學習，把知識都掌握在心中，從而創(chuàng)造高效課堂。

二、設(shè)計有針對性的作業(yè)

初中數(shù)學學科本身是以應(yīng)用性與實踐性為核心的高難度學科，自然需要借助課堂練習的方式來完善教學基本體系。在新課改教育理念之下，初中數(shù)學教師需要涉及相對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，來彰顯因材施教的基本理念，從而在課堂教學延續(xù)和拓展之下，檢驗每一個學生實際的學習情況。在作業(yè)完成之后，能夠大幅度增強初中學生數(shù)學知識的綜合應(yīng)用能力。但是，作業(yè)設(shè)計并不是要以題海戰(zhàn)術(shù)為核心，畢竟初中學生在面臨巨大學習壓力之下，數(shù)學教師則應(yīng)該盡可能簡化作業(yè)結(jié)構(gòu)與作業(yè)內(nèi)容，通過增強作業(yè)質(zhì)量的方式，設(shè)計更具有針對性的作業(yè)形式，保障學生能夠在適合自己的作業(yè)類型之中，樹立良好的學習自信心，并且在完成數(shù)學作業(yè)之下，能夠有效實現(xiàn)數(shù)學知識的積累，從而提升學生學習科學性與合理性。

比如，初中學生在學習《二元一次方程組》之后，對不同的學生設(shè)計不同的作業(yè)，一般的學生能認識什么是二元一次方程組，能夠解出方程，能運用到一些簡單的實際問題上，能完成教材中的練習題就可以了。對于數(shù)學思維比較好的學生除了完成課后作業(yè)之外，還可以給予適當?shù)耐卣?，讓她們能夠解決那些復(fù)雜有難度的實際問題上的二元一次方程，并且認識三元一次方程組，能夠解出三元方程的解，給他們一些更難的題目來做。這樣一來既不打擊學生信心也擴展了優(yōu)等學生的學識，實現(xiàn)一舉倆得。

三、設(shè)置差異性問題

問題是初中數(shù)學課堂教學開展的重要依據(jù)，所以在探究活動或情境創(chuàng)設(shè)之下，初中數(shù)學教師都需要以問題為核心來進行積極的設(shè)計和滲透。而因材施教基本理念的落實之下，初中數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)學生不同的思維能力與處理水平，設(shè)計一些差異性的問題，保證學生能夠在自己承受范圍之內(nèi)來實現(xiàn)對于問題的突破與解決，進而在問題解決之下能夠收獲大量的數(shù)學知識內(nèi)容，從而構(gòu)建系統(tǒng)性與完整性的數(shù)學知識體系。

比如，初中數(shù)學教師在教學“軸對稱的性質(zhì)”一課中，教師在以生活實物，如數(shù)學教材、書桌、鉛筆盒等來讓初中生總結(jié)這些實物的幾何特點時，教師主要是讓后進生進行回答，因為這個問題與初中生的實際生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，是探究軸對稱性質(zhì)的基礎(chǔ)問題，可讓后進生參與數(shù)學探究，激發(fā)他們的數(shù)學興趣。在組織初中生通過折紙、制作模型等來讓學生感知軸對稱圖形的各個特征時，教師會選擇幾名中等生予以作答，因為這部分學生具備基本的數(shù)學知識與學習能力，他們可在自身的實踐中摸索出各個特征。這部分學生的數(shù)學表述不夠規(guī)范、工整，但是教師仍應(yīng)予以肯定。在利用證明題目來引導(dǎo)學生引用軸對稱圖形的幾何性質(zhì)時，教師主要是讓優(yōu)等生來進行回答，因為這部分學生的解題思路與證明方法都比較規(guī)范，可對其他層次的學生起到借鑒作用。

總而言之，在初中數(shù)學教學活動的開展之下，初中數(shù)學教師應(yīng)堅持以學生為本的基本思想，因此，所設(shè)計和開展的教學內(nèi)容要符合學生的實際情況，這樣在因材施教的開展之下，才能更公平公正的面對所有學生。因材施教教學模式的開展，使得學生個體性與差異性得到教師的尊重，而教師也在教學過程中盡可能去適應(yīng)每一個學生不同的學習特點，讓學生在自身發(fā)展的基礎(chǔ)之上獲得不同的學習體驗，以此在推動學生學科素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，促使學生全體得到全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 陸迎娣.“因材施教”-初中數(shù)學分層教學策略初探[J].新課程（下旬），2017，（012）.

[2] 李榮飛.“因材施教”——初中數(shù)學分層教學策略初探[J].新課程·下旬，2017，（12）：208.