以“金課”為導(dǎo)向的內(nèi)容安全課程建設(shè)

李莉 曹鐵勇 賈沖 孫蒙 鄒霞

摘? 要：內(nèi)容安全問(wèn)題日益突出，對(duì)標(biāo)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)滿足新時(shí)代人才需求的內(nèi)容安全課程。在課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核等課程建設(shè)全過(guò)程中，融入“金課”思維，并給出具體方案，對(duì)內(nèi)容安全課程“去水注金”，聚焦高質(zhì)量人才培養(yǎng)具有重要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：金課;內(nèi)容安全;課程建設(shè);認(rèn)知模型;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）19-0123-04

Abstract： The problem of Content Security is becoming increasingly prominent， according to the "two characters and one degree" standard， we will build Content Security course to meet the need of talents in the new era. In the whole process of course construction， it includes course positioning， course objectives， course content， course assessment， etc. We integrate golden course thinking and give specific plans， which has important reference value to the construction of Content Security course， and focusing on the training of high-quality talents.

Keywords： golden course; Content Security; course building; cognitive model; capacity training

課程建設(shè)是高校提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[1]。自2018年“金課”概念被提出以來(lái)，如何把課程打造成具有“兩性一度”的一流課程成為我國(guó)高校教育研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?！皟尚砸欢取保傅氖歉唠A性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，是對(duì)“金課”內(nèi)涵的高度凝練，也是衡量一門課程是否“去水注金”的指標(biāo)[2]。

內(nèi)容安全問(wèn)題涉及到政治輿論導(dǎo)向、部門重要信息安全、社會(huì)道德、經(jīng)濟(jì)利益、個(gè)人隱私等各個(gè)方面，極大威脅到國(guó)家、社會(huì)、部門和個(gè)人的安全。信息內(nèi)容安全技術(shù)是一門應(yīng)運(yùn)而生的針對(duì)信息內(nèi)容語(yǔ)義層次安全的跨學(xué)科的新興技術(shù)，目的是保護(hù)合法的信息內(nèi)容，檢測(cè)或阻斷非法信息內(nèi)容的入侵和傳播，是保障信息安全的重要屏障。面向高校信息安全專業(yè)本科層次的“內(nèi)容安全”課程的建設(shè)較其他安全課程來(lái)說(shuō)，起步較晚，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面都沒(méi)有成熟的成果可以借鑒。

本文以“兩性一度”為基準(zhǔn)，將“金課”概念融入內(nèi)容安全課程建設(shè)的全過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、提高其解決復(fù)雜問(wèn)題能力為目標(biāo)，從課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核等幾個(gè)方面對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行了深入地探索，目標(biāo)是將內(nèi)容安全課程建設(shè)成為一門適應(yīng)新時(shí)代要求的高質(zhì)量專業(yè)課程。

一、基于課程決策的課程定位

課程決策是在課程開發(fā)過(guò)程中，對(duì)教育的目的和手段進(jìn)行判斷和選擇，從而決定學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣的課程的過(guò)程[3]，是對(duì)課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是在課程建設(shè)或課程改革之前要完成的環(huán)節(jié)。針對(duì)一門課程的決策必須放在整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系中去考慮，以專業(yè)知識(shí)體系的梳理、完善為基礎(chǔ)，不能建空中樓閣。高質(zhì)量的課程決策是所建課程能否達(dá)到“金課”標(biāo)準(zhǔn)的重要基礎(chǔ)。本文在課程決策階段確定內(nèi)容安全課程的定位。

隨著數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，重要信息內(nèi)容被泄露、非法使用，有害信息內(nèi)容非法傳播等安全問(wèn)題給國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人都帶來(lái)極大的危害，相關(guān)行業(yè)急需懂得保障信息內(nèi)容安全的人才。信息內(nèi)容安全側(cè)重于保護(hù)信息內(nèi)容的保密性、真實(shí)性和完整性，避免攻擊者利用系統(tǒng)的安全漏洞進(jìn)行竊聽、冒充、詐騙等有損于合法用戶的行為;避免虛假、不良信息的非法傳播引發(fā)的政治、經(jīng)濟(jì)危機(jī)和社會(huì)矛盾，其本質(zhì)是保護(hù)合法用戶的利益。廣義的內(nèi)容安全既包括信息安全在法律、政治、道德層面上的要求，也包括信息內(nèi)容的保密、內(nèi)容分析識(shí)別、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、信息隱藏、隱私保護(hù)等內(nèi)容，是信息語(yǔ)義層次的安全。內(nèi)容安全已經(jīng)成為信息安全的重要支撐，與網(wǎng)絡(luò)安全、系統(tǒng)安全具有同等重要的地位?！陡叩葘W(xué)校信息安全專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（第2版）將網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科的主要研究方向分為密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全、系統(tǒng)安全、內(nèi)容安全和信息對(duì)抗，內(nèi)容安全知識(shí)領(lǐng)域是信息安全專業(yè)知識(shí)體系的重要分支之一[4]。在此背景下，針對(duì)高等教育本科層次信息安全專業(yè)，建設(shè)內(nèi)容安全課程成為必行之舉，且該課的定位是一門重要的專業(yè)必修課程。

二、基于分層認(rèn)知模型的課程目標(biāo)設(shè)置

布魯姆認(rèn)知模型是分層認(rèn)知模型的代表，它把認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展分為六個(gè)層次，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造[5]。這六個(gè)層次具有從低到高的進(jìn)階性，形成認(rèn)知過(guò)程維度。一般認(rèn)為，淺層學(xué)習(xí)需要達(dá)到的能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是第一、二層，深度學(xué)習(xí)則對(duì)應(yīng)后面四個(gè)層次。該模型通過(guò)一個(gè)二維表格將事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)構(gòu)成的知識(shí)維度與六個(gè)層次的認(rèn)知過(guò)程維度相對(duì)應(yīng)，形成分類表，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等課程建設(shè)過(guò)程具有重要的可行性指導(dǎo)意義。但是，該模型將研究重點(diǎn)放在認(rèn)知領(lǐng)域范疇，對(duì)實(shí)踐和情感等非認(rèn)知領(lǐng)域雖有涉及，但沒(méi)有形成具有指導(dǎo)意義的方案，而非認(rèn)知領(lǐng)域恰恰是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)高階性的重要組成部分。

布魯姆模型中對(duì)應(yīng)的深度學(xué)習(xí)行為最終要實(shí)現(xiàn)的是將知識(shí)內(nèi)化為解決問(wèn)題的能力[6]?！敖鹫n”建設(shè)要求的高階性是知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，需要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維[2]。布魯姆認(rèn)知模型與“金課”建設(shè)要求的“高階性”有很大程度的契合，但又沒(méi)有形成完全覆蓋。要達(dá)到“高階性”，除了知識(shí)要求、能力要求之外還應(yīng)該有情感態(tài)度價(jià)值觀要求，因此，本文將內(nèi)容安全課程目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)三個(gè)維度，見表1，這三個(gè)目標(biāo)之間既有遞進(jìn)關(guān)系又相互依托融會(huì)。

課程的知識(shí)目標(biāo)為，了解內(nèi)容安全的威脅，掌握內(nèi)容安全的基本概念、基本理論、基本技術(shù)和基本應(yīng)用[4]。此目標(biāo)對(duì)應(yīng)布魯姆認(rèn)知模型中的前四個(gè)層次，覆蓋了記憶和理解淺層學(xué)習(xí)層次，同時(shí)，對(duì)內(nèi)容安全原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)也需要應(yīng)用、分析層次的深度學(xué)習(xí)。該目標(biāo)是整門課程的基礎(chǔ)性目標(biāo)，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，才使得能力目標(biāo)和思政目標(biāo)的達(dá)成成為可能。

能力目標(biāo)是基于知識(shí)目標(biāo)的更高一階目標(biāo)，本文將能力目標(biāo)設(shè)定為具備保障合法內(nèi)容安全、檢測(cè)/阻斷非法內(nèi)容入侵或傳播的分析評(píng)價(jià)創(chuàng)新以及工程實(shí)踐能力。該目標(biāo)既包含認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也包括實(shí)踐領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與知識(shí)目標(biāo)的不同主要體現(xiàn)在對(duì)綜合案例的分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新上，對(duì)應(yīng)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的后面三個(gè)層次。特別是創(chuàng)新性要求，需要學(xué)員能夠根據(jù)具體應(yīng)用背景，設(shè)計(jì)和提出內(nèi)容安全的解決方案。布魯姆認(rèn)知模型與知識(shí)目標(biāo)和部分能力目標(biāo)相契合，因此，可以將課程內(nèi)容劃分成較小的知識(shí)單元與二維分類表相對(duì)應(yīng)，將教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容的優(yōu)選和梳理有效融合起來(lái)，做到將課程內(nèi)容中的“水分”擠出來(lái)。該目標(biāo)中包含的實(shí)踐部分則是對(duì)實(shí)踐能力的目標(biāo)規(guī)范，學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，需要具有相應(yīng)的工程實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的錘煉是以理解和掌握內(nèi)容安全技術(shù)概念及原理為基礎(chǔ)的，反過(guò)來(lái)，在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，在理論知識(shí)得到驗(yàn)證的同時(shí)，還能夠引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)其完成深度學(xué)習(xí)，從而有助于高階思維的培養(yǎng)形成。

課程思政建設(shè)是面向“金課”標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要建設(shè)內(nèi)容，是與課程緊密相關(guān)的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的綜合情感體現(xiàn)，表現(xiàn)形式為世界觀、價(jià)值觀、政治觀、法治觀、道德觀等。內(nèi)容安全課程面向的是語(yǔ)義層面的安全問(wèn)題，首先需要學(xué)生能夠分辨什么是合法的內(nèi)容，什么是非法的內(nèi)容，由此，課程的核心思政目標(biāo)應(yīng)該是正確的政治觀、法治觀和道德觀。思政目標(biāo)并不是凌駕于前兩個(gè)目標(biāo)之上的，而是依托并融會(huì)其中的，是一種顯性和隱性相結(jié)合的教育，更多是通過(guò)具體案例、原理等的學(xué)習(xí)和思想提煉，使學(xué)生在潛移默化中樹立正確的思政觀念[7]。

三、面向能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體，在課程建設(shè)中，一項(xiàng)核心工作就是根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)選和梳理課程內(nèi)容?；谛畔踩珜I(yè)的工科背景，課程主要關(guān)注保障信息內(nèi)容安全的技術(shù)，而信息內(nèi)容安全問(wèn)題中關(guān)于政治、法律和道德方面的要求則滲透于教學(xué)案例之中，使整個(gè)知識(shí)體系形成閉環(huán)。從技術(shù)層面，信息內(nèi)容安全主要是為了保護(hù)合法的信息內(nèi)容、阻止非法的信息內(nèi)容的傳播和利用，是保障信息安全的最后一道防線。

（一）基于主題模塊的遞進(jìn)式內(nèi)容設(shè)置

基于層次化的課程培養(yǎng)目標(biāo)，本文以基本知識(shí)、保障合法方、檢測(cè)與阻斷非法方、實(shí)踐專題四大主題模塊為抓手，建設(shè)理論、方法、實(shí)踐并舉的課程內(nèi)容。四大主題模塊存在由基礎(chǔ)知識(shí)到實(shí)踐能力再到創(chuàng)新專題的遞進(jìn)式關(guān)系，依次是內(nèi)容安全基本知識(shí)、保障合法信息內(nèi)容安全、檢測(cè)與阻斷非法信息內(nèi)容、前沿新技術(shù)專題，見表2。其中，模塊1覆蓋的是概念、框架、原理等基本知識(shí)單元，模塊2和模塊3覆蓋的是用于保護(hù)和阻斷的技術(shù)單元，模塊4覆蓋的是與前沿技術(shù)緊密結(jié)合的專題單元。其中，模塊1到3的內(nèi)容是相對(duì)穩(wěn)定的，模塊4的內(nèi)容則是根據(jù)技術(shù)發(fā)展不斷更新的。在四個(gè)模塊中，2、3模塊是課程重點(diǎn)，是保障內(nèi)容安全的主流方法和技術(shù)，在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要掌握保護(hù)和阻斷的基本技術(shù)，并能將知識(shí)內(nèi)化，延拓至模塊4，應(yīng)用到具體實(shí)踐當(dāng)中去。

（二）以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)置課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課主要是以練習(xí)、驗(yàn)證為主要目的，本文以項(xiàng)目為牽引來(lái)設(shè)置課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專題實(shí)踐兩部分，注重提升學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)方式上也應(yīng)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課有所不同。在專題實(shí)踐環(huán)節(jié)，僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，采用課前目標(biāo)設(shè)定、課上研討、課下自主探索等多種學(xué)習(xí)方式，以小組協(xié)作的形式完成項(xiàng)目任務(wù)，具體見表3。通過(guò)設(shè)置2至3個(gè)當(dāng)前具有代表性的專題項(xiàng)目，以項(xiàng)目為牽引，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和工程實(shí)踐能力，使其在完成課程學(xué)習(xí)之后具有一定的解決有一定復(fù)雜度的信息內(nèi)容安全問(wèn)題的能力。

四、多元化的全過(guò)程課程考核

“兩性一度”中的挑戰(zhàn)度是指課程要有一定的難度，要達(dá)到挑戰(zhàn)度要求，需要老師在課程內(nèi)容建設(shè)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等過(guò)程中投入大量的時(shí)間精力和情感，同樣，也需要學(xué)生擁有充分的課上課下學(xué)習(xí)時(shí)間、通過(guò)線上線下多種學(xué)習(xí)途徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而課程的考核內(nèi)容和考核方式則是課程具有挑戰(zhàn)度的重要體現(xiàn)。根據(jù)“金課”建設(shè)要求，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)該具有解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和高階思維能力，這些如何在課程考核中得到體現(xiàn)是亟待解決的問(wèn)題。本文以層次化的課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，在課程考核方案設(shè)計(jì)中，采用過(guò)程性與終結(jié)性、理論與實(shí)踐、方法與案例有機(jī)結(jié)合的多維全過(guò)程考核方式，兼顧了多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多面性的內(nèi)容、不同的內(nèi)化程度等，需要學(xué)生投入時(shí)間精力，進(jìn)行深入有效的學(xué)習(xí)之后，才有可能取得優(yōu)秀的成績(jī)。

內(nèi)容安全課程是理論與實(shí)踐并重的跨學(xué)科課程，并與新技術(shù)前沿發(fā)展緊密相關(guān)。課程需要的理論基礎(chǔ)包括信號(hào)處理、模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、多媒體處理等，課程本身所涵蓋的理論知識(shí)則涵蓋了內(nèi)容獲取、內(nèi)容分析識(shí)別、信息隱藏、內(nèi)容檢測(cè)等模塊，課程對(duì)理論知識(shí)的要求并不低;課程的實(shí)踐內(nèi)容則分為基礎(chǔ)性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和綜合性的項(xiàng)目實(shí)踐兩部分。因此，課程的考核內(nèi)容和考核方式都應(yīng)是多元化的，需要體現(xiàn)出豐富的課程內(nèi)容，并根據(jù)不同的內(nèi)容屬性，設(shè)置不同的考核方式。綜合考慮，課程考核方案具有考核時(shí)間、考試方式、考核內(nèi)容三個(gè)維度，具體見表4。

在時(shí)間維度上，涵蓋過(guò)程性考核和終結(jié)性考核，前者安排為課前、課中、課后測(cè)，后者則設(shè)置為階段測(cè)、課終測(cè)。課前測(cè)著重于考察學(xué)生預(yù)習(xí)及先驗(yàn)知識(shí)情況;課中測(cè)側(cè)重于考察學(xué)生上課的關(guān)注度及教師授課的短時(shí)效果;課后測(cè)類似于傳統(tǒng)的作業(yè)，側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的掌握程度情況以及知識(shí)內(nèi)化效果。

在內(nèi)容維度和方式維度上，將記憶和理解性的知識(shí)點(diǎn)考察設(shè)置為課前課后測(cè)，主要通過(guò)在線方式完成，如雨課堂在線測(cè)試、實(shí)時(shí)在線交流等，可以有效提高學(xué)生完成和教師評(píng)價(jià)的效率，同時(shí)，通過(guò)即學(xué)即測(cè)的形式，夯實(shí)學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)。而需要高階思維的知識(shí)部分則通過(guò)綜合性的理論和實(shí)踐測(cè)試來(lái)考察，此處的測(cè)試并不單純指綜合性題目的試卷筆試，還可以是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目成果匯報(bào)、課題報(bào)告、小組協(xié)作任務(wù)匯報(bào)等形式。筆試主要考核理論難度比較大并且需要大量闡述、推演或運(yùn)算的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)報(bào)告考察的是學(xué)生的動(dòng)手能力及分析總結(jié)能力，成果匯報(bào)、課題報(bào)告、小組協(xié)作等則考察的是基于深度學(xué)習(xí)的綜合能力。綜合來(lái)看，考核重點(diǎn)放在面向?qū)嶋H應(yīng)用的、具有一定復(fù)雜度的內(nèi)容安全方法的原理與技術(shù)實(shí)現(xiàn)上[8]。需要說(shuō)明的是，蘊(yùn)含于全課程的思政內(nèi)容沒(méi)有作為表4中的考核內(nèi)容，因?yàn)樗颊晒情L(zhǎng)期建設(shè)的結(jié)果，且不適合用打分的形式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過(guò)研討、個(gè)別交流等形式在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行正向引導(dǎo)和及時(shí)糾偏。

五、結(jié)束語(yǔ)

以“金課”標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的課程建設(shè)不是一蹴而就的，需要課程建設(shè)者不斷地積累沉淀。內(nèi)容安全課程具有內(nèi)容跨學(xué)科、理論與實(shí)踐并重、與前沿技術(shù)聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，在對(duì)標(biāo)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程建設(shè)過(guò)程中，需要考慮多維因素，具有一定的難度。本文從課題目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核等幾個(gè)方面深入探討了如何將高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度融入內(nèi)容安全課程全過(guò)程建設(shè)中，并給出了具體的方案，對(duì)內(nèi)容安全課程及相關(guān)專業(yè)課程的建設(shè)和改革具有的參考價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：李莉（1977-），女，漢族，河北辛集人，碩士，副教授，研究方向?yàn)閮?nèi)容安全，多媒體安全。