運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)搭建家校共育新模式

陶娟 劉世銀

摘要：在當(dāng)前家校共育理念背景下，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的便捷性、實(shí)時(shí)性、互通性、自由性的特點(diǎn)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)創(chuàng)建家校共育新模式，提升家校協(xié)作能力，為實(shí)現(xiàn)“同抓共管”踏出一條家校共育之路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 家校共育? 模式構(gòu)建

育人先育德。青少年一代良好的思想道德素養(yǎng)的培育，僅僅依賴學(xué)校教育，最終將是舉步維艱的。學(xué)校教育和家庭教育長久以來就是互相協(xié)同的，即便是在現(xiàn)代教育體制背景下，家庭教育仍然是不可忽視的重要部分。

一、家校共育的現(xiàn)狀

《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中指出：家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。

一個(gè)幸福和諧的教育環(huán)境構(gòu)建，是絕對離不開學(xué)生家長的支持與密切配合的。家庭和學(xué)校自古以來便是一對合作者，是助力學(xué)生起飛的“雙翼”，二者相輔相成、缺一不可。

隨著義務(wù)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)與實(shí)施，絕大部分學(xué)校在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下建立了“家校同抓共管”機(jī)制。但是隨著社會(huì)日新月異的變化，以往的家校共育模式缺乏實(shí)效性，沒有新意，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于現(xiàn)階段“家校共育，形成合力”的需求了。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的家校共育新模式

“家校共育，形成合力”的重點(diǎn)在于“合力”，意思是教師應(yīng)在“合力”上下功夫，要學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，不斷增強(qiáng)自身對家校共育的理解，不斷改變自身對傳統(tǒng)教育觀念的認(rèn)識(shí)，要把家庭教育當(dāng)作學(xué)校教育的優(yōu)質(zhì)資源、最大助力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，我們能夠優(yōu)化以往的家校共育模式，以“多頻次”“無限制”“輕量化”“便捷化”的亮點(diǎn)切實(shí)優(yōu)化服務(wù)于“合力”教育，搭建堅(jiān)實(shí)的“家校共育”新平臺(tái)，探索家校共育新模式。

（一）積極創(chuàng)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的即時(shí)溝通平臺(tái)

現(xiàn)如今每個(gè)人都會(huì)用到騰訊、阿里社交產(chǎn)品（QQ、微信、釘釘），通過這些APP我們得以實(shí)現(xiàn)多人溝通、多人互動(dòng)，這讓教師和家長的溝通互動(dòng)交流更加密切、更加順暢。但是如此之多的APP在功能上卻大同小異，如果把每一個(gè)APP都下載安裝實(shí)屬不必。考慮到使用基數(shù)情況，筆者隨機(jī)抽取100名家長對不同APP的使用率做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：微信以100%的安裝使用率完勝其他APP，在不同年齡、不同階段的人群中皆有使用。因此教師應(yīng)以微信為主，其他APP為輔，建立學(xué)生家長交流群。

（二）發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在家庭教育中的作用

微信群的作用是不容小覷的，教師除了可以通過微信群公布作業(yè)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)考試情況、學(xué)生精彩瞬間、重要消息通知，還可以根據(jù)APP功能拓展的新的內(nèi)容形式。另外還可以針對個(gè)人進(jìn)行深入了解，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)及督導(dǎo)工作。

例：在陶行知教學(xué)做合一的理念下，教師創(chuàng)新了作業(yè)形式。以“減負(fù)提質(zhì)”為宗旨，重點(diǎn)體現(xiàn)在“做”上。如在德育教育中，教師可以布置“幫媽媽刷一次碗”的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè);在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以布置“量書桌面積”的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)（體現(xiàn)具體演算步驟），最后以短視頻的形式提交。這樣不僅提升了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐運(yùn)用能力。

案例剖析：有一位學(xué)生的母親通過微信聯(lián)系我，說孩子成績下降了。該學(xué)生母親稱自己雖然沒什么學(xué)歷，但是一直堅(jiān)持輔導(dǎo)學(xué)生功課，甚至還為他請了家教老師，可是孩子卻不領(lǐng)情。慢慢的，學(xué)生還學(xué)會(huì)了欺騙老師和父母，經(jīng)常撒謊，對學(xué)習(xí)的態(tài)度很淡漠。她還說其實(shí)自己的孩子很聰明，家里的小電器壞了，孩子自己鼓搗著就能修好;記憶力也不差，每次看電影，過后自己都忘了具體內(nèi)容，而孩子卻能夠記住其中的細(xì)節(jié)，時(shí)不時(shí)說幾句臺(tái)詞?？删褪沁@樣聰明的好孩子為什么就不愛學(xué)習(xí)呢？

筆者與這位家長進(jìn)行了充分溝通，相互了解了孩子的情況，并對其進(jìn)行了科學(xué)的指導(dǎo)。大部分孩子對作業(yè)有著一種不喜歡，甚至“厭惡”的情緒。這其實(shí)是一種常見的心理現(xiàn)象，家長可以在感情上給予一定的同情和理解，讓他們感覺到安慰和關(guān)愛。但是在理智上一定要和教師保持立場一致，堅(jiān)決擁護(hù)教師的教育工作，以此避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

學(xué)生厭學(xué)是有原因的，因?yàn)樗麄儼研乃加玫搅藙e的地方，如王者榮耀、和平精英等游戲上，又或是某個(gè)新出的電視劇、電影、動(dòng)畫片上。因?yàn)閷W(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，所以再少的作業(yè)都會(huì)覺得很多，以至于磨磨蹭蹭甚至無法完成作業(yè)，這給家長一種作業(yè)很多假象。所以當(dāng)學(xué)生無法完成作業(yè)時(shí)，我建議該家長一定要打消孩子厭學(xué)情緒，多聽聽他們的心聲，讓他們合理宣泄，然后教師和父母再對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

（三）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)一步落實(shí)家長在家庭教育中的責(zé)任

有一小部分家長始終認(rèn)為，孩子有問題學(xué)校必須承擔(dān)責(zé)任，孩子有點(diǎn)問題就趕緊把責(zé)任推給教師和學(xué)校，斥責(zé)教師沒有管教好、學(xué)校監(jiān)督管理不到位。對此我只想說：“教師可以承擔(dān)責(zé)任，但絕不是承擔(dān)全部責(zé)任?！苯逃⒆邮请p方共同的職責(zé)，就如《人民日報(bào)》發(fā)表的“10個(gè)會(huì)慣壞孩子的方式+18種不合格的父母”所示（詳見表1）。

教育孩子絕對不是教師一個(gè)人的事。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺(tái)有效提升學(xué)生家長的認(rèn)知水平，讓學(xué)生家長知道自己有責(zé)任、有義務(wù)配合教師的教學(xué)管理工作。學(xué)生的父母也要承擔(dān)法定監(jiān)護(hù)人的責(zé)任和義務(wù)，與教師溝通互動(dòng)也及時(shí)了解孩子情況，真正清楚自己孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，做到正確引導(dǎo)、因材施教。

對“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢就在于其便捷性和共享性，“家校共育，形成合力”還應(yīng)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，并不斷提煉先進(jìn)的典型經(jīng)驗(yàn)，由此以點(diǎn)帶面整體推進(jìn)，發(fā)揮良好的模范帶頭作用，使得人人重視“家校共育，形成合力”工作，人人支持“家校共育，形成合力”工作。

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責(zé)任編輯：黃大燦