高中語(yǔ)文教師激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛力的策略分析

吳志斌

摘 要：高中語(yǔ)文教師要秉持著合理的思維去督導(dǎo)全體學(xué)生，使其能穩(wěn)步向前，積極提高，讓學(xué)生能在完成大量的寫(xiě)作任務(wù)后，消除本人對(duì)于寫(xiě)作的隔膜，也能讓學(xué)生在完成大量的寫(xiě)作任務(wù)后，增強(qiáng)本人的語(yǔ)感，積極提高學(xué)生的想象力、謀篇布局能力、文字駕馭能力、資料使用能力。教師要讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上不斷地邁步向前，同時(shí)讓學(xué)生秉持著合理的思維，用心克服自身的學(xué)習(xí)障礙，不斷地消除自我的寫(xiě)作隔膜，在處理寫(xiě)作的問(wèn)題時(shí)，能夠用心克服相關(guān)的難題，同時(shí)讓學(xué)生在處理問(wèn)題后，更加懂得寫(xiě)作的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫(xiě)作模式;問(wèn)題分析;教學(xué)效果;影響探究

正文：高中語(yǔ)文教師要大力完善本人的課程體系，讓學(xué)生能在一個(gè)寫(xiě)作氛圍融洽的班集體中，不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋，把自己的精力、能力、體力、活力相結(jié)合，在開(kāi)啟寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)，用自己的智慧，不斷地打開(kāi)思維，感受到學(xué)習(xí)寫(xiě)作的樂(lè)趣。教師要讓學(xué)生深刻地懂得：寫(xiě)作是一件充滿樂(lè)趣的事情，同時(shí)也是一件值得學(xué)生堅(jiān)持到底的事情。學(xué)生在以往的課程之中，無(wú)法從心底感悟到完成寫(xiě)作的樂(lè)趣，這也是一件悲哀。教師要轉(zhuǎn)化自己的思維，將寫(xiě)作的意義和價(jià)值傳遞給學(xué)生。

一、高中語(yǔ)文教師要試著改變學(xué)生的內(nèi)在思維

高中語(yǔ)文教師要試著讓學(xué)生懂得：寫(xiě)作不是為了應(yīng)付考試，也不是為了取悅他人，而是要讓自我的心靈得到真實(shí)的滿足，也是為了讓本人能在處理蘊(yùn)結(jié)于心中的情感塊壘。寫(xiě)作是一個(gè)真實(shí)的文明人應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)的能力，也是一個(gè)現(xiàn)代人在自我修行的同時(shí)，應(yīng)該具備的強(qiáng)大的能力。教師要讓學(xué)生更加用心地鉆研，在認(rèn)真地鉆研后，讓自我的寫(xiě)作能力得到更大的強(qiáng)化。

例如，教師在以“風(fēng)景這邊獨(dú)好”為主題，開(kāi)啟相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師要試著讓學(xué)生能用心靈疏泄的模式去完成相關(guān)的文章，讓學(xué)生將更多的真情實(shí)感投入到文章中，能發(fā)表出個(gè)人的真實(shí)感悟和真實(shí)設(shè)想，在完成了相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)后，同時(shí)能讓學(xué)生秉持著正確的寫(xiě)作思維模式和人文價(jià)值理念，讓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)均衡的發(fā)展。教師要讓學(xué)生體會(huì)到“小荷才露尖尖角”的樂(lè)趣。每一個(gè)學(xué)生都有著自身的寫(xiě)作問(wèn)題，存在著想象力層面的不足，也存在著字詞使用能力上的不足。這些不足的產(chǎn)生在一半上是因?yàn)閷W(xué)生的積累量不足，另一部分原因是學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度不端正。

二、高中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生具備寫(xiě)作的習(xí)慣

高中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生懂得關(guān)于寫(xiě)作的正確機(jī)制。寫(xiě)作是一件萬(wàn)事公道自然成的事情。然而，大多數(shù)的高中生在處理寫(xiě)作的相關(guān)任務(wù)時(shí)，存在著急就章的心理。學(xué)生把寫(xiě)作視為一種投機(jī)行為，不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去處理寫(xiě)作任務(wù)，又能讓學(xué)生在處理寫(xiě)作難題后，繼而在寫(xiě)作的世界中，養(yǎng)成深厚的寫(xiě)作素養(yǎng)，同時(shí)能在具備良好的寫(xiě)作素養(yǎng)后，在日后的反反復(fù)復(fù)的練習(xí)中，不斷地強(qiáng)化自身的能力。

例如，在教授如何寫(xiě)好記敘文時(shí)，為了讓學(xué)生的文字使用能力和文章的結(jié)構(gòu)布置能力，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)真地積累寫(xiě)作素材，又能讓學(xué)生在不斷地形成寫(xiě)作習(xí)慣。教師可以在日常的教育中，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣，進(jìn)而鍛造出強(qiáng)大的語(yǔ)言使用能力，同時(shí)讓學(xué)生在積累能力的同時(shí)，成為一個(gè)真正意義上的出色、強(qiáng)大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和文字運(yùn)用者。教師要深刻地懂得，學(xué)生的強(qiáng)大的文字使用能力并不是在轉(zhuǎn)瞬之間形成起來(lái)的，而是在不斷地醞釀中，逐步強(qiáng)大起來(lái)的。教師要為學(xué)生打造出相關(guān)的文字學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生能從語(yǔ)言的層面深入地分析，掌握好強(qiáng)大的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生在具備了強(qiáng)大 漢字能力后，繼而讓學(xué)生繼續(xù)能夠使用好漢字，同時(shí)能寫(xiě)出具有強(qiáng)大的感染力的好文章。

三、高中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生具備正確的寫(xiě)作技法

高中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在堅(jiān)持寫(xiě)作的同時(shí)，能實(shí)現(xiàn)有效率的努力。當(dāng)下的很多的學(xué)生存在著“無(wú)效用功”的問(wèn)題。“無(wú)效用功”的本質(zhì)含義是學(xué)生以一種看似努力的狀態(tài)去規(guī)避鍛煉，無(wú)法更好地提高自我、發(fā)展自我，這也是很多的學(xué)生在長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生要竭力規(guī)避的問(wèn)題。

例如，教師要給學(xué)生開(kāi)設(shè)一個(gè)文字運(yùn)用的“補(bǔ)習(xí)班”，讓學(xué)生懂得各種各樣的表達(dá)模式：正襯、反襯、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng);教師也要讓學(xué)生懂得不同的修辭技巧，逐步比喻、擬人、排比、借代、倒文、倒裝等等。這些不同的文字模式，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步都是大有裨益的。學(xué)生要從正確的寫(xiě)作方法之中，汲取到充足的營(yíng)養(yǎng)，讓自己在汲取營(yíng)養(yǎng)后，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)超越。

結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師要成為一個(gè)更為深刻的教學(xué)者，在開(kāi)啟教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能讓學(xué)生將自己的寫(xiě)作能力推向一個(gè)更高的位置。教師要讓學(xué)生深刻地懂得：寫(xiě)作能力的強(qiáng)大不是一朝一夕之間形成的，而是在反反復(fù)復(fù)的練習(xí)之中，逐步形成的。教師要讓學(xué)生懂得：寫(xiě)作能力是和學(xué)生的思維能力聯(lián)系在一起的。教師要讓學(xué)生具備一種創(chuàng)造性的思維，刻意鍛造自身的語(yǔ)言系統(tǒng)，懂得利用精心打造的語(yǔ)言去完成寫(xiě)作，由此才能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的突破和提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚林群.中小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力：要素、水平及指標(biāo)[J].課程·教材·教法，2013（3）.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1980.9E49A4A2-8BCA-4042-8655-B7894450C533