信息技術(shù)助力小學(xué)英語(yǔ)課堂提質(zhì)增效

王添添

[摘 要] “雙減”政策的本質(zhì)在于“減輕負(fù)擔(dān)，提質(zhì)增效”，即提升課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，呵護(hù)學(xué)生健康，讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)。在“雙減”這條新的改革道路上，課堂是最美的風(fēng)景。在這個(gè)信息化的新時(shí)代，教師要以技術(shù)賦能自己的英語(yǔ)課堂，借助信息技術(shù)打造更具時(shí)代氣息、更加立體多元、更符合學(xué)生認(rèn)知需求的智慧課堂，有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到“雖然技術(shù)不能取代教師，但是使用技術(shù)的教師卻可以取代不用技術(shù)的教師”。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自己的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)操作水平，成長(zhǎng)為技術(shù)型、學(xué)習(xí)型、專業(yè)型教師，打造具有現(xiàn)代技術(shù)氣息、具有自身教學(xué)風(fēng)格的智慧課堂。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);“雙減”政策;信息技術(shù);課堂教學(xué);增效提質(zhì)

“雙減”政策的落地，掀起了教育教學(xué)改革的新浪潮，其本質(zhì)在于“減輕負(fù)擔(dān)，提質(zhì)增效”，即提升課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，呵護(hù)學(xué)生健康、快樂成長(zhǎng)。也就是說，除了課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與有效減負(fù)，教師還應(yīng)該主動(dòng)向課堂“要質(zhì)量”，從“提質(zhì)”的角度出發(fā)，反思當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，積極探尋提高課堂教學(xué)效能與質(zhì)量的有效路徑。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)，信息技術(shù)應(yīng)用能力已然成為新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科具有特有的國(guó)際性與開放性，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須遵循其國(guó)際性特點(diǎn)，與時(shí)代接軌，與國(guó)際接軌，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力，營(yíng)造具體的、鮮活的、有意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。但是，由于社會(huì)背景及生活水平等方面的制約，大部分學(xué)生其實(shí)都不具備英語(yǔ)國(guó)家或英語(yǔ)生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教與學(xué)之間就產(chǎn)生了不可避免的隔閡。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師不能基于英語(yǔ)學(xué)科特征，開展現(xiàn)代化的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入刻板、固化模式，教師不能營(yíng)造真實(shí)的生活情境，只好以講代讀、以講代思，限制了學(xué)生的表達(dá)與想象，造成了“應(yīng)試英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)困局，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“高耗低能”的狀況。由此可見，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就必須深入貫徹落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)變革，打造線上線下深度融合的云端一體化課堂，以信息助力課堂，以技術(shù)賦能教學(xué)，不斷提升自己的信息素養(yǎng)，發(fā)展自己的技術(shù)水平，讓英語(yǔ)課堂更加現(xiàn)代化、信息化。本文將從“提質(zhì)”的角度出發(fā)，以信息技術(shù)賦能教學(xué)，從開展結(jié)構(gòu)化備課、創(chuàng)造立體化情境、實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)等方面，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)，希望以信息技術(shù)煥發(fā)英語(yǔ)教學(xué)的新活力，有效提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用信息技術(shù)，開展結(jié)構(gòu)化備課

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體四者之間相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。其中，教學(xué)媒體要由輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶茌o助教師的教，又能促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)的工具，成為學(xué)生的認(rèn)知工具、實(shí)踐工具及情感體驗(yàn)與知識(shí)內(nèi)化工具。備課是課堂教學(xué)的前提保障，是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在備課及課堂預(yù)設(shè)過程中，主要聚焦解讀教材、把握目標(biāo)、把握學(xué)情三個(gè)方面，圍繞教材解讀、教學(xué)參考材料及多媒體課件展開。在教學(xué)過程中，大部分教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，主要表現(xiàn)在多媒體課件的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，以及課堂交互式電子白板的放映及視頻展臺(tái)功能，不能真正發(fā)揮教學(xué)媒體的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的有機(jī)融合。

在“信息技術(shù)能力提升工程2.0”的背景下，這樣的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足實(shí)際的教學(xué)發(fā)展需求，不能體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，不能最大限度地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)課堂要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，要真正提高效能，首先就應(yīng)該聚焦教師的學(xué)習(xí)力，要引導(dǎo)教師緊跟數(shù)字化教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合在一起，打造更加符合時(shí)代需求、符合學(xué)生認(rèn)知需求的智慧課堂。在備課過程中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化課堂交互式電子白板的運(yùn)用，從簡(jiǎn)單的多媒體課件呈現(xiàn)到活用“一體機(jī)”，充分了解“一體機(jī)”中希沃白板、班級(jí)優(yōu)化大師、萬彩動(dòng)畫大師等軟件的操作技巧，學(xué)習(xí)如何使用希沃剪輯師、來畫軟件等制作微課，充分利用信息技術(shù)軟件，整合互聯(lián)網(wǎng)信息資源，以“云教學(xué)”+線下備課的形式，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化備課。在實(shí)踐過程中，教師要提高以信息技術(shù)扎實(shí)備課的基本功，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖、趣味分類、知識(shí)配對(duì)、英語(yǔ)詞典、趣味配音、蒙層、PK游戲等，以熟練的信息技術(shù)操作能力，讓英語(yǔ)課堂更加現(xiàn)代化、立體化、形象化。

二、整合教學(xué)資源，創(chuàng)造立體化情境

教育信息化對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育與義務(wù)教育均衡發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。在小學(xué)英語(yǔ)中，教師要能夠巧妙利用信息技術(shù)，整合互聯(lián)網(wǎng)上各種有利的教學(xué)資源，積極創(chuàng)造立體化的教學(xué)情境，從傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”走向“智慧課堂”。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)“教材唯一”的教學(xué)定式，從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，優(yōu)化課程內(nèi)容，積極融合互聯(lián)網(wǎng)中有價(jià)值的教學(xué)資源，基于組塊教學(xué)，從教的需求和學(xué)的水平出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫視頻，豐富體驗(yàn)

動(dòng)畫是少年兒童非常喜歡的媒體形式。在信息化的教學(xué)進(jìn)程中，電子教材及配套動(dòng)畫的應(yīng)運(yùn)而生，其實(shí)就是動(dòng)畫技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的直接體現(xiàn)。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能滿足于教材已有的配套動(dòng)畫視頻，要能契合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)接班級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活情況，設(shè)計(jì)依托教學(xué)主題、拓展教學(xué)話題、體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)生活的動(dòng)畫視頻，以靈動(dòng)、鮮活、真實(shí)的動(dòng)畫視頻，豐富學(xué)生的視聽體驗(yàn)，深化學(xué)生的多感官參與，讓英語(yǔ)課堂隨著一幀幀動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫視頻“動(dòng)起來”，喚醒學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

在教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Christmas這單元第三課Cartoon time板塊時(shí)，筆者在課前利用萬彩動(dòng)畫大師為學(xué)生精心制作了一個(gè)關(guān)于Mr. Turkey的動(dòng)畫視頻。在這個(gè)趣味動(dòng)畫視頻中，筆者利用動(dòng)畫編輯軟件，設(shè)計(jì)出Mr. Turkey的動(dòng)畫形式，以火雞的自述滲透跨文化交際知識(shí)，以鮮活的畫面及充滿趣味的自述幫助學(xué)生了解更多“圣誕節(jié)火雞”“感恩節(jié)火雞”的相關(guān)知識(shí)。最后，通過動(dòng)畫形式，引領(lǐng)學(xué)生欣賞“烤火雞”的趣味過程，通過生動(dòng)的動(dòng)畫形式，激活學(xué)生對(duì)“火雞”的認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生在閱讀中的文化障礙，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，筆者嘗試“Lets help Mr. Turkey”的探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行重新編排，設(shè)計(jì)令火雞先生滿意的Happy ending。同時(shí)，在Culture板塊的教學(xué)中，自然過渡到電子繪本Turkey Day，通過線上閱讀的形式，將繪本故事與主教材有機(jī)融合，推進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的意義探究。在consolidation環(huán)節(jié)，筆者引領(lǐng)學(xué)生再次回到課前的導(dǎo)入動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生利用配音軟件對(duì)Mr. Turkey進(jìn)行趣味配音，以火雞先生的視角介紹我們中國(guó)的傳統(tǒng)美食Tangyuan/ dumpling/ rice dumpling。在介紹傳統(tǒng)美食的過程中，穿插傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待中西方節(jié)日，實(shí)現(xiàn)“用英語(yǔ)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”的目標(biāo)。

（二）活用信息軟件，活化思維

以信息軟件賦能教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在這個(gè)信息化的時(shí)代中，自媒體及軟件可謂層出不窮，其中不乏“好用、管用、有效”的教學(xué)軟件、自媒體平臺(tái)及小程序。在打造“智慧課堂”的道路上，教師要能不斷接觸、了解，并嘗試運(yùn)用各種信息軟件。如有些教師能夠靈活運(yùn)用“抖音”軟件，錄制并運(yùn)用趣味短視頻，活化師生課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在律動(dòng)的過程中主動(dòng)參與到單元話題中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題的意義激活。有些教師則將Sound time中的chant部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為趣味的“抖音”短視頻，以課前錄制的短視頻與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，讓學(xué)生在說、唱、跳的活動(dòng)過程中有效識(shí)記Chant time板塊的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂識(shí)記的有效性。有些教師則嘗試?yán)肳PS屏幕錄制、PPT錄制、Camtas Studio等錄屏軟件，通過錄制、剪輯、聲音處理等手段制作微課視頻，以微課釋放更多的教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合，促進(jìn)課堂教學(xué)融合，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

在教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Our animal friends這單元時(shí)，筆者在Checkout time板塊中，充分利用信息技術(shù)，插入了繪本閱讀Why Snails Move So Slowly。在這個(gè)繪本閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)揮信息技術(shù)軟件的優(yōu)勢(shì)，采用了微課導(dǎo)學(xué)、拼圖閱讀及故事地圖等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生開展以小組合作為主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在pre?reading環(huán)節(jié)中，筆者整合科學(xué)課的相關(guān)知識(shí)，以課前制作的微課為學(xué)生科普蝸牛的相關(guān)知識(shí)，如soft、small、see with ears、spiral?shaped shell、slowly等。通過微課的形式，深化學(xué)科知識(shí)之間的有機(jī)融合，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解關(guān)于蝸牛的相關(guān)知識(shí)，既掃清學(xué)生的閱讀障礙，又激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生與蝸牛這種小動(dòng)物建立起情感聯(lián)系。在閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“What did he take？ Why？”兩個(gè)核心問題，探究想要去看大海的蝸牛一路上都帶了什么東西，為什么，在探究過程中，了解蝸牛為什么越爬越慢。在這個(gè)閱讀過程中，筆者利用WPS的流程圖生成工具，引導(dǎo)學(xué)生在解答問題的過程中，將蝸牛的“大房子”逐漸填滿，通過形象化的圖示工具，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事意義的理解，推動(dòng)學(xué)生的閱讀探究。同時(shí)，借助希沃白板的PK游戲，引導(dǎo)學(xué)生分小組就“Sammys house is big and heavy. Is it useful（有用的）？”這個(gè)論題展開討論。

Task：Debate：Sammys house is big and heavy. Is it useful？

Opinion 1： Its useless（無用的）...

Opinion 2： Its useful...

在這個(gè)辯論活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能充分發(fā)揮信息技術(shù)在發(fā)展學(xué)生思維能力上的優(yōu)勢(shì)，以多維度的教學(xué)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、活化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效能優(yōu)劣的客觀評(píng)價(jià)，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以提高教學(xué)質(zhì)量為己任，要以推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。而在教學(xué)過程中，教師要提升教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)關(guān)注教、學(xué)、評(píng)的全過程，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，以教學(xué)評(píng)價(jià)深化教與學(xué)之間的平衡和統(tǒng)一，提高教師教的質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)的效能。信息技術(shù)的有機(jī)融合，能讓教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加突出，促進(jìn)教學(xué)反饋的當(dāng)堂發(fā)生、即時(shí)發(fā)生。

在教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 How much這單元的Story time板塊時(shí)，筆者利用交互式電子白板及希沃軟件的前學(xué)檢測(cè)、截圖提問、手機(jī)圖片及白板素材推送等功能，實(shí)時(shí)掌握課堂的教學(xué)動(dòng)態(tài)及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者利用思維導(dǎo)圖聚焦“charity”（義賣）這個(gè)核心，圍繞什么是義賣、誰在義賣、賣了什么、為什么要開展義賣活動(dòng)四個(gè)部分層層推進(jìn)。同時(shí)，以交互式電子白板創(chuàng)設(shè)新的生活語(yǔ)境，以“雙十一”購(gòu)物為實(shí)施熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以模仿淘寶主播的模式，開展班級(jí)義賣活動(dòng)，通過微信搖一搖小程序，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)“主播”的表現(xiàn)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正參與教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)過程中，教師要能夠活用教學(xué)軟件中的測(cè)評(píng)功能、拍照投屏功能等，讓課堂檢測(cè)當(dāng)堂發(fā)生，及時(shí)了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以評(píng)導(dǎo)教的教學(xué)效果。此外，教師還要充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性，鼓勵(lì)學(xué)生以“學(xué)習(xí)主人”的姿態(tài)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及批判性評(píng)價(jià)的過程中，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)堂發(fā)生，并當(dāng)堂得到反饋，真正實(shí)現(xiàn)“一課一得”。