“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略初探

王紅梅

摘? ?要：“雙減”政策是當(dāng)下中小學(xué)教育模式和體制改革的重要指向標(biāo)，教師要順應(yīng)時代發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，改變固有的教學(xué)方式，通過建構(gòu)整體性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，設(shè)置驅(qū)動性問題，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，發(fā)揮教育評價的育人功能，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略，引發(fā)學(xué)生深度思考，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化知識結(jié)構(gòu)，鍛煉思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，落實“雙減”政策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“雙減”;課堂教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類號：G623.5? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）19/22-0046-03

2021年7月24日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），其核心是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革一定是要立足于課堂教學(xué)，努力挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的育人因子，探尋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略。在減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，教師要加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，真正落實“雙減”，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育往往都著重于知識的輸出和計算方法的引導(dǎo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，對于學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的積極性和探索性品質(zhì)的培養(yǎng)，舉一反三、邏輯思維能力的鍛煉和塑造則較為忽略，枯燥、機械的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。隨著時代的變革，我們越來越感受到小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要逐漸從枯燥走向趣味，從書本走向生活，從知識學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)的建構(gòu)，從單一學(xué)科教育走向融合教育，課堂教學(xué)要以人的發(fā)展為本，與社會的發(fā)展相銜接，因此我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以更新的視角來應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢，才能創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略，保證“雙減”的有效性，更好地為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

（一）尊重差異，因材施教，個性發(fā)展

美國哈福大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納曾提出過多元智力理論，這一理論打破了傳統(tǒng)的智力是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心的整合的能力的認識，認為人的智力是由語言智力、邏輯智力、空間關(guān)系智力等多種智力構(gòu)成。以往我們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，學(xué)生是教師眼中合格的機械化的產(chǎn)品。教育評價多以一元的智力能力進行評定，忽視學(xué)生其他能力水平，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生其實都是獨特和出色的，對差異的尊重，讓教師更加平等的對待每一位學(xué)生，積極自覺地對每一個學(xué)生進行個性化的教育，樂于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力，從而使學(xué)生樹立自信，得到最大的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)方式由被動習(xí)得向主動探究轉(zhuǎn)變，教育目標(biāo)從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）中明確強調(diào)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重知識的形成過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中主動探究，而不是被動習(xí)得。教育的目標(biāo)不再是讓學(xué)生獲得單一的數(shù)學(xué)知識，而是在數(shù)學(xué)活動探究中逐漸形成數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。這樣的教育觀念的轉(zhuǎn)變才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的實施以學(xué)生發(fā)展為本，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，為學(xué)生發(fā)展提供廣闊的空間和平臺。這樣的教育觀念的轉(zhuǎn)變才能促進我們思考，如何讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前面，能高效主動地學(xué)習(xí)。這樣思考下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新，應(yīng)該是我們落實“雙減”，提升課堂教學(xué)效率的方向。

二、課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新

落實“雙減”，課堂是主陣地。面對新的教育改革的契機，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率就要摒棄傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，改變固有的教學(xué)方式，尋求并創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。

（一）注重建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性，促進學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定不是單個知識點的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)一個未知領(lǐng)域的起始階段應(yīng)該盡可能地呈現(xiàn)給其一個完整的脈絡(luò)或者讓其能夠初步看到知識的全貌。因此，我們在教學(xué)中可以嘗試數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)，讓學(xué)生第一時間在頭腦中建構(gòu)知識的整體框架，形成網(wǎng)絡(luò)。

【案例1】在“多邊形的面積”教學(xué)時，進行單元整體教學(xué)的思路嘗試。在回憶已有知識經(jīng)驗——長方形面積的計算方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生動手操作，找出長方形面積計算與平行四邊形、三角形、梯形面積計算之間的聯(lián)系，更進一步探究出平行四邊形面積計算與三角形、梯形面積計算之間的聯(lián)系。這樣的單元整體知識的呈現(xiàn)架構(gòu)不僅在學(xué)生的頭腦中形成了多邊形面積計算這一知識的網(wǎng)絡(luò)，還有利于學(xué)生抓住轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法這一單元學(xué)習(xí)的主干，建立模型。

整體性的知識脈絡(luò)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生的認知是完整的，而不是分解的、支離破碎的，有利于學(xué)生探尋知識的形成過程，把握學(xué)習(xí)知識的主干，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，形成數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)置驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生深度思考，鍛煉學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)是學(xué)生思維的體操。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)絕不是簡單的教與學(xué)，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過驅(qū)動性的開放問題，為學(xué)生搭建創(chuàng)新思維的平臺，引發(fā)學(xué)生的深度思考，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，有效提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。

【案例2】“植樹問題”的教學(xué)中，教師設(shè)置問題“請你為校園辦公樓外20米長的綠化帶種植槐樹，每5米栽一棵，你想怎樣栽？設(shè)計出你喜歡的方案。”在這樣開放式的問題下，學(xué)生通過動手操作、實踐得出不同的設(shè)計方案：有的兩端都栽、有的兩端都不栽、有的一端栽，一端不栽。結(jié)合這一素材，教師提出問題：“不同的設(shè)計方案中你發(fā)現(xiàn)有什么聯(lián)系與區(qū)別？”驅(qū)動性的問題將學(xué)生的思考引向深入，學(xué)生通過合作探究、交流碰撞，發(fā)現(xiàn)每種植樹方案中樹與間隔之間對應(yīng)關(guān)系的不同，進而發(fā)現(xiàn)植樹問題蘊含的規(guī)律，領(lǐng)會一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用價值，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到升華。

《課標(biāo)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而這樣的學(xué)習(xí)方式一定是需要富有驅(qū)動性的問題引領(lǐng)，讓學(xué)生的思考有目標(biāo)、有深度，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的情景，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力與價值

【案例3】“圓的周長”的教學(xué)是學(xué)生首次接觸曲線圖形，雖然有直線圖形周長的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這一知識仍然比較抽象和難理解。教師直接從圖形圓的周長如何計算開始探究，脫離生活，所以學(xué)生學(xué)起來索然無味，探究缺少動力，學(xué)習(xí)的目的性、價值感不強。教學(xué)中可設(shè)立生活化的故事情景：小豬為自己的圓形院子圍籬笆，需要圍多長的籬笆？你有什么辦法幫小豬測量一下圓形籬笆的長嗎？有趣的生活化的問題激發(fā)了學(xué)生探究思考的動力，想到：

1）用繩子圍，測量繩子的長度。

2）圍著籬笆走一圈，數(shù)出步數(shù)，量出一步的長，用每步的長乘步數(shù)，求出籬笆的長。

教師繼續(xù)引發(fā)思考：“方法很好，有沒有其他簡便的方法呢？”學(xué)生在已有的知識中遷移到要找出圓周長的計算公式，計算就簡便了。為了便于研究學(xué)生用自己的圓形卡片開始探究圓周長的計算方法，生活化情景的探究讓學(xué)生漸漸擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛，數(shù)學(xué)意識在潛移默化中形成。數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的數(shù)字和公式，它有味道、有溫度、有價值，數(shù)學(xué)的魅力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中樂此不疲，課堂效率自然提升。

三、教育評價的創(chuàng)新

教育評價作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)程序里起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)評價是為了全面了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進程和結(jié)果，進而鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改良教師的教學(xué)模式，為下一步的教學(xué)行為進行導(dǎo)向。評價的最終目的不是為了甄別，而是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不斷地改進學(xué)習(xí)方式，促進自身的發(fā)展。

在“雙減”政策發(fā)布后，數(shù)學(xué)課堂更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的個性差異、個體的發(fā)展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的發(fā)展，不能簡單用好與壞來評判，因此教育評價指標(biāo)要更加多元化，如：學(xué)習(xí)的態(tài)度、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、分析及解決問題的能力、價值觀、人生觀等。

【案例4】《我家的一月收支統(tǒng)計》數(shù)學(xué)調(diào)研報告

在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”單元后，開展一月家庭收支情況調(diào)研。要求學(xué)生用扇形統(tǒng)計圖表示統(tǒng)計結(jié)果并進行數(shù)據(jù)分析。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)、解決家庭收支中的數(shù)學(xué)問題?；趥€人的調(diào)查研究，小組合作完成本次活動的調(diào)研總報告并在班級進行交流匯報。教師和學(xué)生針對學(xué)生個體和小組成員調(diào)研的過程及成果進行評價。教育評價的主體由單純的教師個體轉(zhuǎn)為了學(xué)生和教師共同評價，教育評價的指標(biāo)也從單一的扇形統(tǒng)計圖知識，擴充為多元的團結(jié)合作能力、表達溝通能力等。這時教育評價不再只關(guān)注扇形統(tǒng)計圖的知識層面，而同時關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在綜合多元的評價中少了量化的分數(shù)評價，更多的是運用評價給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)探究的平臺，提供了學(xué)生成長的空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

“雙減”政策的出臺讓我們反思以往的教育之路，減負一定不是減掉學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，教育策略的創(chuàng)新也不是在教育中獨辟蹊徑，而是讓我們立足于人的發(fā)展規(guī)律，減少學(xué)生學(xué)習(xí)路上不必要的內(nèi)卷，讓教育回歸本質(zhì)。