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    在概念教學(xué)中培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

    2022-07-05 19:28:10楊幸琪
    廣西教育·A版 2022年10期
    關(guān)鍵詞:概念教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

    【摘要】本文以“認(rèn)識公頃”一課為例,提出基于大概念設(shè)計(jì)概念教學(xué)、發(fā)展學(xué)生整體認(rèn)知的教育主張,并圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求,提煉出相關(guān)策略和方法,包括“制造認(rèn)知沖突,引出需要探究的數(shù)學(xué)問題”“自創(chuàng)面積單位,經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程”“深度感知現(xiàn)實(shí),形成數(shù)學(xué)概念的正確表象”。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 認(rèn)識公頃 面積單位 量感

    【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2022)28-0054-04

    《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出:義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),形成和發(fā)展面向未來社會和個(gè)人發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成和發(fā)展的,不同學(xué)段發(fā)展水平不同。數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),主要包括會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界三個(gè)方面,小學(xué)階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)驗(yàn)的感悟,其核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為數(shù)感、量感、符號意識、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

    “認(rèn)識公頃”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一,該單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)常用土地面積單位——公頃和平方千米,這是兩種較大的面積單位。關(guān)于面積單位的學(xué)習(xí),學(xué)生早在三年級時(shí)便已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn):已經(jīng)認(rèn)識了面積和常用面積單位平方米、平方分米、平方厘米,知道了相鄰的兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是100,還能用長方形和正方形的面積計(jì)算公式解決一些簡單的問題。對比三、四年級的教材編排,可以發(fā)現(xiàn)以下共性:二者都是先以文字的形式直接給出相關(guān)面積單位的定義,再結(jié)合生活中具體的物品或場景,讓學(xué)生感受相關(guān)單位面積的大小、建立單位面積的表象。這樣的教材編排,從知識教學(xué)的角度來說的確清晰明了,但從發(fā)展學(xué)生整體認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生積累面積單位學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的角度來說,卻存在頗多遺憾。筆者以為,概念教學(xué)不應(yīng)就概念教概念,而應(yīng)把某一個(gè)具體概念放到一個(gè)更上位的大概念當(dāng)中,以利于學(xué)生積累相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展整體認(rèn)知。比如關(guān)于“公頃”這個(gè)概念,便可以把它放到“面積單位”這個(gè)大概念當(dāng)中,使學(xué)生經(jīng)歷基于大概念的概念學(xué)習(xí)過程,積累面積單位的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),習(xí)得相關(guān)的學(xué)習(xí)方法,從中培育和發(fā)展量感、推理意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、運(yùn)算能力、空間觀念等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。落實(shí)到“認(rèn)識公頃”教學(xué),教師可以按照“制造認(rèn)知沖突,引出需要探究的數(shù)學(xué)問題”“自創(chuàng)面積單位,經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程”“深度感知現(xiàn)實(shí),形成數(shù)學(xué)概念的正確表象”的思路,引導(dǎo)學(xué)生通過遷移學(xué)法、自主探究、經(jīng)歷更大面積單位的形成過程,切實(shí)培育和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

    一、制造認(rèn)知沖突,引出需要探究的數(shù)學(xué)問題

    荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)這樣描述數(shù)學(xué)的表達(dá)形式:“沒有一種數(shù)學(xué)的思想,以它被發(fā)現(xiàn)時(shí)的那個(gè)樣子公開發(fā)表出來。一個(gè)問題被解決后,相應(yīng)地發(fā)展為一種形式化技巧,結(jié)果把求解過程丟在一邊,使得火熱的發(fā)明變成了冰冷的美麗?!苯滩闹械睦?,以“鳥巢”體育館的面積引出“公頃”概念——“邊長是100米的正方形面積是1公頃”,這種以“形式化技巧”方式呈現(xiàn)公頃定義的做法,在筆者看來便是一種“冰冷的美麗”。雖然學(xué)生不曾經(jīng)歷“火熱的發(fā)明”過程,但筆者可以通過結(jié)合實(shí)際制造認(rèn)知沖突,引發(fā)學(xué)生“火熱的思考”?;趯W(xué)生已有的面積單位學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),聚焦學(xué)生量感核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展,筆者創(chuàng)設(shè)了“復(fù)習(xí)導(dǎo)入·發(fā)現(xiàn)問題”教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中鞏固對已學(xué)概念平方米、平方分米、平方厘米的認(rèn)知,在運(yùn)用這些已有知識解決新的數(shù)學(xué)問題的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。

    師:同學(xué)們,還記得三年級學(xué)習(xí)面積的時(shí)候,我們是怎么測量圖形面積的嗎?

    生:用一個(gè)個(gè)小正方形去擺。

    師:是啊,我們會用一些小圖形,比如你們說的小正方形作為面積單位,去測量更大空間的面積,也就是用“小面”量“大面”。大家回憶一下,我們學(xué)過哪些面積單位呢?

    生:我們已經(jīng)學(xué)過了平方厘米、平方分米、平方米三種面積單位。

    師:課本對1平方厘米、1平方分米和1平方米是怎么定義的?誰來描述一下它們分別有多大?

    生1:邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米。它大概有一個(gè)手指的指甲蓋這么大。(學(xué)生同時(shí)伸出大拇指)

    生2:邊長是1分米的正方形面積是1平方分米。它大概有這么大。(學(xué)生用兩只手比畫出1平方分米的大?。?/p>

    生3:邊長是1米的正方形面積是1平方米。我們教室里每塊地磚的面積都是1平方米。

    師:它們之間的進(jìn)率是多少呢?

    生:每兩個(gè)相鄰的面積單位之間的進(jìn)率是100。(師課件呈現(xiàn)上述面積單位的圖形表征及進(jìn)率)

    師:瞧,這是美麗的南湖。(課件呈現(xiàn)南湖畫面)想一想,如果還是用平方厘米、平方分米、平方米去量南湖的湖面面積,你們覺得怎樣?

    生1:要量好久。

    生2:單位太小了!

    師:面積大,單位小,那怎么辦?

    生1:換一個(gè)更大的單位去量。

    生2:可以用平方千米。

    師:不錯(cuò)!當(dāng)我們測量比較大的面積時(shí),可以換一個(gè)更大的面積單位。那更大的面積單位有哪些呢?你們想不想自己創(chuàng)造一個(gè)比1平方米還要大的新的面積單位?

    生:想!

    本環(huán)節(jié)包含了兩個(gè)教學(xué)層次。第一個(gè)層次為“復(fù)習(xí)舊知”,引導(dǎo)學(xué)生通過回憶三年級所學(xué)面積單位及進(jìn)率,喚醒學(xué)生對面積單位概念本質(zhì)的認(rèn)識,激活學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為后續(xù)創(chuàng)造一個(gè)新的面積單位做好經(jīng)驗(yàn)和方法的儲備。第二個(gè)層次為“制造沖突”,通過讓學(xué)生思考“還是用平方厘米、平方分米、平方米去量南湖的湖面面積”是否合適,使學(xué)生認(rèn)識到之前所學(xué)面積單位存在一定的局限性,不適合表示生活中更大區(qū)域的面積,學(xué)習(xí)更大面積單位的需求油然而生。

    二、自創(chuàng)面積單位,經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程

    教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。圍繞“創(chuàng)造一個(gè)比1平方米還要大的新的面積單位”的核心任務(wù),筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“創(chuàng)造辨析·構(gòu)建概念”的教學(xué)環(huán)節(jié):先用學(xué)習(xí)任務(wù)單(如圖1)驅(qū)動學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造,經(jīng)歷新的面積單位的形成過程;再借助學(xué)生在創(chuàng)造面積單位過程中產(chǎn)生的差異化課程資源,以實(shí)物投影方式展示部分學(xué)生創(chuàng)造的邊長分別是5米、10米、100米、1 000米的正方形面積單位;最后組織課堂交流、辨析,逐漸聚焦“公頃”概念。

    師:你們都創(chuàng)造了哪些面積單位呢?誰來跟大家分享一下?

    生1:我創(chuàng)造了邊長是5米的正方形。

    師:他創(chuàng)造的面積單位比1平方米大嗎?

    生:大!(師板書“5米”)

    師:2號同學(xué)呢?

    ……

    師:你們太有創(chuàng)造力了!創(chuàng)造出了這么多新的面積單位。巧了,在你們創(chuàng)造的這些面積單位中(投影展示部分學(xué)生創(chuàng)造的新的面積單位),還真有幾個(gè)是國際通用的面積單位呢。讓我們到常用面積單位表中去找一找吧。(課件呈現(xiàn)常用面積單位表的局部)

    師:你們找到了嗎?是哪幾個(gè)?

    生1:邊長是10米的正方形面積。

    生2:邊長是100米的正方形面積。

    生3:邊長是1 000米的正方形面積。

    師:大家再想一想,國際通用面積單位為什么要選擇邊長是10米、100米、1 000米的正方形,而不選擇邊長是5米、8米、25米的正方形呢?

    生1:邊長是5米的正方形還是太小了。

    生2:邊長是10米、100米、1 000米的數(shù)都是整十整百整千數(shù),用這樣的正方形作為面積單位進(jìn)行計(jì)算比較好算。

    師:沒錯(cuò)!早在80多年前,國際計(jì)量委員會便創(chuàng)立了一種既簡單又科學(xué)的國際單位制,逐漸向世界各國推行。他們的想法和你們是一樣的。那么,我們怎樣給這三種面積單位取名字呢?比如邊長是100米、1 000米的正方形面積?

    生:平方百米,平方千米。

    師:(課件呈現(xiàn)以上名稱)你們是怎么想到取這些名字的?

    生:我們前面學(xué)過的面積單位都是這么取名字的,在邊長單位的前面加上“平方”二字。

    師:同學(xué)們太會學(xué)習(xí)了!看來之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給了你們啟發(fā)。根據(jù)學(xué)過的知識,你們不但創(chuàng)造了新的面積單位,還會給它們?nèi)∶?。把掌聲送給自己吧?。ㄉ恼疲?/p>

    師:其實(shí),在上面的面積單位中,有一個(gè)單位的名稱還可以叫作“公頃”(課件標(biāo)紅“平方百米”)。它是哪個(gè)?

    生:平方百米。

    師:沒錯(cuò),平方百米也叫公頃。現(xiàn)在誰來說說,公頃是怎么定義的?

    生:邊長是100米的正方形面積是1公頃。

    師:沒錯(cuò),邊長是100米的正方形,它的面積就是1公頃。(板書)來,全班一起讀一讀這句話。(課件呈現(xiàn)公頃定義)今天我們就來“認(rèn)識公頃”。

    本環(huán)節(jié)教學(xué)借助學(xué)習(xí)任務(wù)單驅(qū)動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“畫一畫”“寫一寫”巧妙勾連了學(xué)生之前學(xué)習(xí)面積單位時(shí)的圖形表征和文字定義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了舊知在新情境中的遷移創(chuàng)新;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造了許許多多“比1平方米大”的面積單位,如邊長為5米、8米、10米、100米乃至一光年的面積單位,思維活躍,大膽創(chuàng)新;課堂交流辨析階段,教師借助“國際通用面積單位為什么要選擇邊長是10米、100米、1 000米的正方形,而不選擇邊長是5米、8米、25米的正方形”的問題引出國際單位制概念,啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,使學(xué)生從中體會到國際通用面積單位在進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換時(shí)的簡便性;最后聚焦概念定義,引導(dǎo)學(xué)生體會面積單位命名中的數(shù)學(xué)規(guī)律,進(jìn)而引出平方百米暨公頃的定義“邊長是100米的正方形面積就是1公頃”。在以上教學(xué)活動中,學(xué)生經(jīng)歷了“公頃”面積單位形成的完整過程,完成了對“公頃”概念的初步認(rèn)識。與教材直接呈現(xiàn)“公頃”概念相比,學(xué)生不再是被動地接受既定概念“冰冷的美麗”,而是通過經(jīng)歷“火熱的思考”和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程,逐漸體會到面積單位設(shè)定背后的道理,理解面積單位多樣性的現(xiàn)實(shí)意義,完善了面積單位的認(rèn)知體系。

    三、深入生活強(qiáng)化感知,形成數(shù)學(xué)概念的正確表象

    “公頃”是一個(gè)較大的土地面積單位,并因其大而難以使學(xué)生建立起正確的概念表象。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“分層鏈接·建立表象”的教學(xué)環(huán)節(jié),借助學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活,逐層深入地幫助學(xué)生建立起“1公頃”面積單位的表象。

    第一層次為直接感知:圍繞學(xué)生熟悉的校園設(shè)計(jì)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生先后經(jīng)歷僅憑生活經(jīng)驗(yàn)判斷1公頃的大小、借助數(shù)據(jù)理解1公頃的大小、通過平面圖和視頻播放“實(shí)地”驗(yàn)證1公頃的大小,逐漸強(qiáng)化學(xué)生對1公頃大小的感知,切實(shí)發(fā)展學(xué)生的量感核心素養(yǎng)。教學(xué)中,教師借助學(xué)生熟悉的校園衛(wèi)星圖,先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考“我們的校園比1公頃大還是小”,從中了解學(xué)生的量感水平;再提供近似長方形的校園的長、寬數(shù)據(jù),讓學(xué)生借助計(jì)算掌握校園面積的大致數(shù)據(jù)(1.7公頃),從中培育和發(fā)展學(xué)生的量感;之后讓學(xué)生在校園平面圖中試著描出一個(gè)邊長是100米的正方形,學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)“校園教學(xué)樓所在區(qū)域”恰好就是一個(gè)邊長為100米的正方形,對“1公頃”概念的表象變得越來越清晰;最后讓學(xué)生跟隨教師的鏡頭,“實(shí)地”感受自己每天繞教學(xué)樓跑操的路線所圍成的1公頃面積的大小。

    第二層次為對比感知:以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)情境,深化學(xué)生對1公頃大小的認(rèn)識。教學(xué)中,教師先播放了28個(gè)小朋友手拉手圍成一個(gè)邊長為10米的正方形的視頻,讓學(xué)生想象“這樣的正方形放到1公頃里會占多大的地方?”,從中感知1平方十米和1公頃之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)公頃這個(gè)面積單位之大;繼而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生做早操的情境問題,“如果一個(gè)小朋友約站1平方米的面積,那么1公頃能站多少個(gè)小朋友?”,引導(dǎo)學(xué)生通過解決這個(gè)問題,不僅可以感知到平方米和公頃兩個(gè)面積單位之間的大小之別,而且可以明確知道1公頃中有10 000個(gè)平方米,從而突破了平方米和公頃之間的進(jìn)率關(guān)系問題,使進(jìn)率教學(xué)不再生硬、無趣。

    第三層次為間接感知:選取校園的具體場所設(shè)計(jì)教學(xué),提出核心問題“學(xué)校多少個(gè)足球場的面積約為1公頃?多少個(gè)多媒體教室的面積約為1公頃?”,讓學(xué)生借助不同面積的等量代換間接感知1公頃的大小,進(jìn)而感受面積單位用于度量的本質(zhì),發(fā)展量感和空間觀念。教學(xué)中,教師先讓學(xué)生直觀感覺、再提供相關(guān)數(shù)據(jù)讓學(xué)生算出足球場和多媒體教室的面積,最終得出正確的結(jié)論。在這里,足球場的面積和多媒體教室的面積,分別作為面積單位,肩負(fù)起用“小面”量“大面”的職責(zé),這便是面積單位、面積度量的本質(zhì)。

    第四層次為空間感知:圍繞對公頃的認(rèn)識設(shè)計(jì)教學(xué),先課件出示校園及周邊環(huán)境地圖,并用紅色線框標(biāo)出校園中的1公頃面積大小,再讓學(xué)生“帶著這個(gè)1公頃”的面積單位,“走出”校園、“走進(jìn)”所生活的城市,先后經(jīng)歷尋找大約是1公頃的區(qū)域、估算特定區(qū)域的面積等學(xué)習(xí)過程,進(jìn)一步豐富學(xué)生對公頃的認(rèn)識,發(fā)展學(xué)生的量感。

    師:(課件出示校園及周邊區(qū)域的地圖,并用紅色線框標(biāo)出校園中的1公頃面積)這是我們在校園中找到的1公頃。現(xiàn)在請帶著這個(gè)1公頃,走出校園,走進(jìn)我們生活的社區(qū)。

    師:這是我們學(xué)校旁邊的濱湖家園、公路局、富麗豪庭等小區(qū)(課件圈畫出相應(yīng)小區(qū)的范圍)。請大家比一比、估一估,哪個(gè)小區(qū)的面積更接近1公頃?

    生:富麗豪庭、濱湖家園都差不多是1公頃。

    師:(課件出示濱湖家園與富麗豪庭區(qū)域面積的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)1.3公頃、1.1公頃)同學(xué)們估得真準(zhǔn)。原來不管是正方形,還是長方形,或者不規(guī)則圖形,它們的面積都有可能是1公頃。

    師:那你們覺得公路局小區(qū)大約有幾公頃?

    生1:2公頃

    師:你是怎么想的?

    生:公路局小區(qū)有我們校園中的這個(gè)1公頃的2個(gè)這么大。

    師:你真會比較!來,帶著這個(gè)1公頃,我們?nèi)ス酪幌陆鸷V場的占地面積大約是多少公頃。(課件圈出金湖廣場的范圍)

    生2:4公頃。

    生3:5公頃。

    師:(課件出示金湖廣場的實(shí)際面積70 000平方米)金湖廣場占地面積約70 000平方米,到底是幾公頃呢?

    生:7公頃。

    師:你們怎么知道是7公頃?

    生:1公頃等于10 000平方米,70 000平方米就是7公頃。

    師:從金湖廣場往前走,我們來到了民歌湖景區(qū)。請同學(xué)們估計(jì)一下它的面積是多少公頃?

    生4:10公頃。

    生5:20公頃左右。

    ……

    師:(追問生4)你為什么估計(jì)是10公頃?

    生4:用學(xué)校的1公頃去估,我覺得它大概有10個(gè)1公頃。

    師:(追問生5)你為什么估計(jì)是20公頃左右?

    生5:我是用金湖廣場作標(biāo)準(zhǔn)去估的,民歌湖景區(qū)大約有3個(gè)金湖廣場那么大,金湖廣場的面積是7公頃,所以我估計(jì)民歌湖景區(qū)的面積是3個(gè)7公頃,也就是20公頃左右。

    師:聽明白了嗎?他是用哪一個(gè)的面積作單位去估測更大的民歌湖面積?

    生:金湖廣場。

    師:你太會學(xué)習(xí)了,會用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估計(jì)。了不起,掌聲送給他。(生鼓掌)

    ……

    師:跟著地圖,我們?nèi)チ私庾约旱募亦l(xiāng)。(課件出示地圖和數(shù)據(jù))我們所居住的青秀區(qū)的面積大約是86 500公頃,南寧市的面積大約是2 211 200公頃,整個(gè)廣西的面積大約是23 670 000公頃。聽完老師的介紹,你們有什么感覺?

    生:公頃這個(gè)單位還是太小了。

    師:比公頃還要大的面積單位,剛才我們創(chuàng)造了嗎?是哪個(gè)?

    生:平方千米。

    師:1平方千米有多大?跟其他面積單位有什么關(guān)系?下節(jié)課我們繼續(xù)研究。

    “用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”“用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”“用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”,學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中不僅興趣濃郁,且思維活躍,能夠靈活運(yùn)用“面積單位”的概念對所居住的環(huán)境進(jìn)行越來越清晰地空間感知和判斷,如:靈活運(yùn)用面積單位的進(jìn)率,合理估計(jì)度量的結(jié)果,基于真實(shí)情景的變化(面積更大)選擇更加適合的度量單位(更大面積單位)等。量感,成為學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)世界、思考現(xiàn)實(shí)世界、表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的基本素養(yǎng)。在課堂的最后,教師在介紹完青秀區(qū)、南寧市、全廣西的土地面積后,問學(xué)生“有什么感覺”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基于學(xué)科本質(zhì)發(fā)現(xiàn)問題,知道公頃這個(gè)面積單位“還是太小”,不僅完善了學(xué)生對“公頃”的認(rèn)識,而且為下節(jié)課學(xué)習(xí)“平方千米”做好了鋪墊。

    本課教學(xué)注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,注重學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)感悟,從復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),厘清面積單位的學(xué)科本質(zhì),從操作經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生對新知的感悟并逐漸聚焦核心知識即公頃的概念,最終基于量感素養(yǎng)的培育和發(fā)展,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活逐漸加深學(xué)生對公頃這個(gè)面積單位的認(rèn)識,不斷豐富學(xué)生對1公頃大小的感知,取得了較好的教學(xué)效果。

    參考文獻(xiàn)

    [1]趙斌華.以生為本,從“教會”走向“學(xué)會”:“公頃的認(rèn)識”教學(xué)實(shí)踐與思考[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021(5):205-206.

    [2]張川.培育學(xué)生量感的思考與實(shí)踐:以公頃等度量單位教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇,2022(16):45-4.

    注:本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費(fèi)一般課題“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與使用的實(shí)踐研究”(2021C558)的階段研究成果。

    作者簡介:楊幸琪(1977— ),廣西南寧人,本科,高級教師,自治區(qū)優(yōu)秀教師,主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

    (責(zé)編 白聰敏)

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