“五層級(jí)互動(dòng)式陪伴·共同規(guī)劃式溝通”家校協(xié)同育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐

覃明勇 林劍

【摘要】本文針對(duì)傳統(tǒng)家校合作中存在的問(wèn)題，提出從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)層面構(gòu)建家校協(xié)作科學(xué)體系的必要性，通過(guò)構(gòu)建“五層級(jí)互動(dòng)式陪伴·共同規(guī)劃式溝通”家校協(xié)同育人模式，促進(jìn)家校深度溝通，提高家長(zhǎng)陪伴孩子成長(zhǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】規(guī)劃成長(zhǎng) 五層級(jí)互動(dòng)式陪伴 高質(zhì)量陪伴 有效溝通

【中圖分類號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）28-0011-05

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家庭和學(xué)校的協(xié)同互動(dòng)，離不開家長(zhǎng)、教師的陪伴和高質(zhì)量溝通。但在現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)陪伴缺失、“陪而不伴”、無(wú)效陪伴等現(xiàn)象普遍存在，家長(zhǎng)與學(xué)校教師缺乏溝通、溝通較少、“告狀式”溝通等問(wèn)題十分突出，不利于形成家校育人合力，阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。2017年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出要“充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，密切家校聯(lián)系”，強(qiáng)調(diào)“家長(zhǎng)要樹立科學(xué)育兒觀念，切實(shí)履行家庭教育職責(zé)，加強(qiáng)與孩子溝通交流，培養(yǎng)孩子的好思想、好品行、好習(xí)慣”。由此可見，促進(jìn)家校協(xié)同育人、提高家長(zhǎng)育兒能力，已經(jīng)上升到了國(guó)家政策層面。在此背景下，筆者所在的團(tuán)隊(duì)以問(wèn)題為導(dǎo)向，探索構(gòu)建“五層級(jí)互動(dòng)式陪伴·共同規(guī)劃式溝通”家校協(xié)同育人模式，促進(jìn)家校深度溝通，提高家長(zhǎng)陪伴孩子成長(zhǎng)的質(zhì)量。

一、構(gòu)建家校協(xié)作科學(xué)體系的必要性

基于當(dāng)前中小學(xué)生身心發(fā)展的狀態(tài)和時(shí)代需求，有必要探尋家校合作新路徑，重構(gòu)家校協(xié)同育人新模式，提升學(xué)校教師指導(dǎo)家庭教育的能力，建立以學(xué)生為主體，家長(zhǎng)參與、教師指導(dǎo)的家校高效互動(dòng)的協(xié)同育人機(jī)制，以解決家校合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）從學(xué)校層面看，教師急需得到家長(zhǎng)的支持與配合

現(xiàn)代社會(huì)緊張忙碌，很多家長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子的教育，教育孩子的壓力往往轉(zhuǎn)嫁到了學(xué)校教師身上。目前，許多教師承擔(dān)著班級(jí)管理、課程教學(xué)、學(xué)校行政或黨建等工作，任務(wù)重、壓力大，與家長(zhǎng)溝通的時(shí)間和空間有限，只能用簡(jiǎn)單的方式處理，如：面對(duì)不得不處理的“問(wèn)題學(xué)生”，采用向家長(zhǎng)“告狀”的方式，簡(jiǎn)單告知孩子在校的不良表現(xiàn)；對(duì)家長(zhǎng)提出的一些訴求，無(wú)法做出有針對(duì)性的回應(yīng)，久而久之出現(xiàn)無(wú)力感、疲憊感。因此，急需建立切實(shí)可行的家?；?dòng)協(xié)同育人體系，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)支持學(xué)校的教育工作，提高育兒能力，轉(zhuǎn)變“孩子送到學(xué)校，教得好不好是老師的事”的錯(cuò)誤觀念，共同架設(shè)家校溝通的橋梁。

（二）從家庭層面看，家長(zhǎng)迫切需要獲得專業(yè)的指導(dǎo)與幫助

除了一些特別忙或不夠負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，如今很多家長(zhǎng)都有較強(qiáng)烈的指導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的意識(shí)，希望獲得系統(tǒng)的支持和科學(xué)的指導(dǎo)，提高自身的育兒水平。

有的家長(zhǎng)由于不了解教育規(guī)律及孩子的內(nèi)心需求，缺乏科學(xué)方法和有效工具，面對(duì)孩子的教育和成長(zhǎng)問(wèn)題常常不知所措，導(dǎo)致親子溝通不暢、問(wèn)題越積越深，從而產(chǎn)生挫敗感、無(wú)助感，這種感受在面對(duì)青春叛逆期的孩子時(shí)尤甚。有的家長(zhǎng)常常間歇性地關(guān)注孩子（孩子有問(wèn)題就關(guān)注多一些，孩子沒(méi)有明顯的問(wèn)題便關(guān)注少一些），對(duì)孩子的教育缺乏宏觀把握，對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展缺乏規(guī)劃，產(chǎn)生慌張焦慮的情緒，并將這種情緒傳導(dǎo)給孩子，給孩子帶來(lái)壓力，導(dǎo)致孩子容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

以上僅是一些共性問(wèn)題。具體到每個(gè)家庭、每個(gè)孩子，出現(xiàn)的問(wèn)題可能都不一樣。而傳統(tǒng)的家校合作無(wú)法滿足家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，家長(zhǎng)遇到教育難題時(shí)，無(wú)法得到有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，并會(huì)因此產(chǎn)生茫然與焦慮的情緒，出現(xiàn)“不陪孩子母（父）慈子孝，一陪孩子就雞飛狗跳”的情況。因此，家長(zhǎng)迫切需要獲得專業(yè)育兒方法的指導(dǎo)。

（三）從學(xué)生層面看，他們希望獲得科學(xué)合理的教育與陪伴

教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生很多時(shí)候并不領(lǐng)情，甚至出現(xiàn)反感和抵觸情緒，主要原因在于教師、家長(zhǎng)所使用的教育方式方法不科學(xué)、不合理。例如：教師總是私下向家長(zhǎng)“告狀”，或當(dāng)著眾人的面批評(píng)、指責(zé)學(xué)生；家長(zhǎng)總愛拿別人家孩子和自家孩子進(jìn)行比較，或用挖苦、謾罵、侮辱等語(yǔ)言指責(zé)孩子；學(xué)校、家庭跳不出“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)觀，忽視學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展；家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，給孩子施加過(guò)大壓力；等等。未成年人作為正在成長(zhǎng)的個(gè)體，如果所接受的教育無(wú)法契合內(nèi)心需求，就容易出現(xiàn)抵觸情緒，導(dǎo)致教育效果低下或無(wú)效。從我們?nèi)粘Ａ私獾那闆r來(lái)看，絕大多數(shù)孩子都希望教師、家長(zhǎng)能夠尊重自己的人格，采用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，陪伴自己成長(zhǎng)。為此，迫切需要家校雙方共同探尋一種切實(shí)可行的協(xié)同育人模式。

二、家校協(xié)同育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐探索

（一）構(gòu)建系統(tǒng)

我們根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中各階段的生理、心理、行為、思維模式等方面的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，分析確定學(xué)生成長(zhǎng)的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，構(gòu)建基于家長(zhǎng)、學(xué)生、教師“目標(biāo)一致”的問(wèn)題診析、目標(biāo)確定、規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)劃執(zhí)行、檢測(cè)矯正的“五層級(jí)互動(dòng)陪伴系統(tǒng)”。同時(shí)，圍繞德、智、體、美、勞五方面的育人目標(biāo)，家校雙方共同制訂育人規(guī)劃并分工執(zhí)行，共同參與學(xué)生成長(zhǎng)結(jié)果的考核、檢測(cè)和矯正。家庭成員、學(xué)校教師共同采取科學(xué)有效的教育措施和方法進(jìn)行溝通，高質(zhì)量陪伴學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，改變傳統(tǒng)家校合作“說(shuō)+教”、“說(shuō)”與“做”不一致、過(guò)度期待、目標(biāo)單一（唯分?jǐn)?shù)論）等教育模式。為了反映本模式在操作過(guò)程中學(xué)生、家長(zhǎng)、教師各自“該做什么”，特以本頁(yè)表1進(jìn)行說(shuō)明。

由表1可知，依據(jù)本系統(tǒng)設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，明確教師、家長(zhǎng)、學(xué)生在特定時(shí)間段該做什么及應(yīng)達(dá)成什么目標(biāo)，體現(xiàn)了“互助”“協(xié)作”“規(guī)劃”等理念。

（二）具體使用

1.問(wèn)題診析?；诒?所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，診斷分析學(xué)生在各個(gè)階段成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)共同幫助孩子用問(wèn)題樹等工具從多個(gè)角度查找問(wèn)題的根源。以南寧市興寧區(qū)三塘鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生黃××（2019年9月起在該校上五年級(jí)）為例，教師按照上述任務(wù)細(xì)化表的要求，以“問(wèn)題樹”的形式分析了該生存在的問(wèn)題（見下頁(yè)圖1），發(fā)現(xiàn)該生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科均存在不少問(wèn)題。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科存在學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題（懶得細(xì)心去寫、做題馬虎、不及時(shí)交作業(yè)），且因“學(xué)習(xí)不主動(dòng)”，導(dǎo)致“找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

2.制定目標(biāo)與規(guī)劃。依據(jù)上述分析，明確學(xué)生黃××在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，按照“五層級(jí)互動(dòng)式陪伴·共同規(guī)劃式溝通”家校協(xié)同育人模式操作系統(tǒng)，制定針對(duì)該生的“階段成長(zhǎng)規(guī)劃”（見表2）。需要說(shuō)明的是，學(xué)生黃××的家長(zhǎng)決定五年級(jí)下學(xué)期嘗試運(yùn)用本模式幫助孩子成長(zhǎng)，所以表格中的時(shí)間段從2020年4月算起。

3.計(jì)劃執(zhí)行情況。根據(jù)上述“階段成長(zhǎng)規(guī)劃”，學(xué)生黃××的家長(zhǎng)及其本人在老師的指導(dǎo)下列出任務(wù)清單（見表3），明確各時(shí)間節(jié)點(diǎn)的任務(wù)。任務(wù)完成過(guò)程需要家長(zhǎng)和孩子互相幫助、互相監(jiān)督，教師則承擔(dān)規(guī)劃微調(diào)與指導(dǎo)等任務(wù)。

4.檢測(cè)調(diào)整。圍繞孩子德智體美勞全面發(fā)展情況，量化目標(biāo)并進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行下一個(gè)階段教育策略的調(diào)整（略）。

經(jīng)過(guò)上述系統(tǒng)科學(xué)的教育和干預(yù)，學(xué)生黃××出現(xiàn)了一些喜人的變化，如：積極主動(dòng)做作業(yè)，不再出現(xiàn)不交或遲教作業(yè)的現(xiàn)象；逐漸喜歡上了閱讀，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣，習(xí)作經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)；在家玩手機(jī)的次數(shù)減少，代之以看課外書、參加體育鍛煉等。該生上初中后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)較為突出，體現(xiàn)了較強(qiáng)的“后勁”。

（三）系統(tǒng)支撐

上述操作必須經(jīng)過(guò)家校雙方的磨合，逐漸提升家校雙方協(xié)同育人的能力。為此，我們針對(duì)家校雙方開展了培訓(xùn)、互動(dòng)與交流等一系列工作。

1.開展教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師指導(dǎo)家庭教育的能力。在教師培訓(xùn)方面，我們?cè)诿繉W(xué)期開學(xué)前夕，針對(duì)基地學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括規(guī)劃成長(zhǎng)的理念、工具、技術(shù)、方法。開學(xué)后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)共同編制學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃手冊(cè)，根據(jù)手冊(cè)中的“目標(biāo)”“措施”，系統(tǒng)地為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的家教資源，采取過(guò)程性、增值性、綜合性評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)達(dá)成的狀態(tài)，再以此為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教師向“成長(zhǎng)規(guī)劃導(dǎo)師”的角色轉(zhuǎn)變。此時(shí)，教師不僅是科任教師的角色，還是學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)師、家庭成員學(xué)習(xí)指導(dǎo)師等角色，由此拓展了教師的育人思維，形成更多的指導(dǎo)方法，提高教師指導(dǎo)家庭教育的能力。

2.突出交互思維，組建家庭社會(huì)化學(xué)習(xí)組織?；貙W(xué)校借助家庭教育規(guī)劃成長(zhǎng)操作體系，利用線下基地、線上平臺(tái)（微信群、公眾號(hào)、釘釘學(xué)習(xí)平臺(tái)、騰訊會(huì)議等）組織家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為家長(zhǎng)提供科學(xué)教育孩子的課程、方法和操作工具使用等方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)使用的教材、方案、成長(zhǎng)手冊(cè)，指向?qū)W生階段成長(zhǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)教師與家長(zhǎng)共同落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。家長(zhǎng)通過(guò)參與制訂孩子成長(zhǎng)規(guī)劃的過(guò)程、參與孩子的項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)體育兒水平的提升。對(duì)家長(zhǎng)遇到的教育問(wèn)題，我們提供實(shí)時(shí)交互式指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)建“家庭教育規(guī)劃成長(zhǎng)活動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)”、家庭教育規(guī)劃成長(zhǎng)互動(dòng)平臺(tái)，在成長(zhǎng)導(dǎo)師的引領(lǐng)下組織家庭交互式學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)從中得到實(shí)時(shí)有效的指導(dǎo)，減少教育焦慮。

3.強(qiáng)化合作互動(dòng)，建立家校陪伴學(xué)生成長(zhǎng)共同體。我們通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)組建“家庭教育成長(zhǎng)規(guī)劃活動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)”，各年級(jí)家長(zhǎng)在其中參加有關(guān)的課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，根據(jù)成長(zhǎng)規(guī)劃階段目標(biāo)及學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)策劃親子活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛好，圍繞學(xué)生階段成長(zhǎng)目標(biāo)（知識(shí)構(gòu)建、素養(yǎng)形成、能力提升、見識(shí)增長(zhǎng)等），成立以學(xué)生為主體，家長(zhǎng)、教師共同參與的各類社團(tuán)，圍繞團(tuán)隊(duì)目標(biāo)開展項(xiàng)目式活動(dòng)，形成促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的“家—生—?！比接行Щ?dòng)機(jī)制。通過(guò)診斷分析、目標(biāo)確定、規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)劃執(zhí)行、檢測(cè)調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生相互支持、互動(dòng)陪伴，持續(xù)性地幫助學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在學(xué)生參與規(guī)劃成長(zhǎng)的過(guò)程中，前有目標(biāo)引領(lǐng)，中有措施推進(jìn)，后有成果檢測(cè)，從而構(gòu)建起以教師為導(dǎo)師的家長(zhǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)共同體?；顒?dòng)中，學(xué)校教師、家長(zhǎng)與學(xué)生一起組成目標(biāo)制定小組，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子成長(zhǎng)目標(biāo)的制訂。上述活動(dòng)中，學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃的實(shí)施主體，家長(zhǎng)是規(guī)劃的獻(xiàn)計(jì)者、助力者，學(xué)生則是規(guī)劃的執(zhí)行主體。

（四）試點(diǎn)驗(yàn)證與推廣

2017年3月起，上述“五層級(jí)互動(dòng)式陪伴·共同規(guī)劃式溝通”家校協(xié)同育人模式在廣西6所學(xué)校（2所幼兒園、3所小學(xué)、1所中學(xué)）開始試點(diǎn)。在試點(diǎn)基礎(chǔ)上，同年7月起，我們組織專家開始在桂林、南寧、玉林等地的學(xué)校開展了一定規(guī)模的培訓(xùn)，將“五層級(jí)互動(dòng)式陪伴·共同規(guī)劃式溝通”家校協(xié)同育人模式推廣到全區(qū)十幾個(gè)縣（區(qū)）幾十所學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

三、主要成效與問(wèn)題

（一）主要成效

1.有效呼應(yīng)了新時(shí)代對(duì)高質(zhì)量教育發(fā)展的需要。我們引導(dǎo)幾十萬(wàn)家庭積極響應(yīng)習(xí)近平總書記提出的要“注重家庭、注重家風(fēng)、注重家教”建設(shè)的號(hào)召，通過(guò)實(shí)施本模式，輻射區(qū)內(nèi)近十個(gè)縣（區(qū)）幾十個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在多所學(xué)校建立了家庭教育規(guī)劃成長(zhǎng)活動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)，建立了家庭群學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)了家長(zhǎng)的社會(huì)化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)校教師指導(dǎo)家庭教育的水平，解決了1 000多名學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。借助“規(guī)劃成長(zhǎng)平臺(tái)”，10萬(wàn)多個(gè)家庭轉(zhuǎn)變育兒方式，關(guān)注孩子全面發(fā)展，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面實(shí)施“五育”并舉提供了強(qiáng)有力的抓手。

2.解決了制約家校陪伴與溝通障礙的三大問(wèn)題。一是解決了學(xué)校教師家庭教育指導(dǎo)能力薄弱的問(wèn)題。本模式強(qiáng)化教師作為“規(guī)劃導(dǎo)師”的角色，拓展了教師的教育思維，形成了更多的指導(dǎo)方法，提高了教師指導(dǎo)家庭教育的能力。我們對(duì)52個(gè)基地校800多名教師進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，教師更新家庭教育指導(dǎo)理念的占88.8%，能有效指導(dǎo)家庭教育實(shí)踐教學(xué)的達(dá)92.8%，借助本模式提升了職業(yè)素養(yǎng)的占73.8%，92.8%的教師認(rèn)為自己的家庭教育指導(dǎo)能力得到提升。二是解決了家長(zhǎng)的教育焦慮問(wèn)題。通過(guò)實(shí)施本模式，幾十所基地學(xué)校10萬(wàn)多名家長(zhǎng)參與線上或線下活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)，系統(tǒng)掌握了與孩子互動(dòng)的科學(xué)方法，得到了學(xué)校教師實(shí)時(shí)有效的指導(dǎo)。根據(jù)問(wèn)卷抽樣調(diào)查結(jié)果，基地學(xué)校的家長(zhǎng)喜歡用規(guī)劃成長(zhǎng)的方法與孩子面對(duì)面互動(dòng)交流的占86.3%，87.6%的家長(zhǎng)改變了傳統(tǒng)的“對(duì)比式”“咆哮式”“諷刺式”“放任式”等不良教育方式，家長(zhǎng)的焦慮情緒普遍下降。三是解決了學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。過(guò)去，學(xué)生在家長(zhǎng)、教師雙重過(guò)度期待的壓力下，學(xué)習(xí)生活沒(méi)有規(guī)劃，被動(dòng)式、機(jī)械式學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，由此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。如今，通過(guò)實(shí)施本模式，學(xué)生獲得了科學(xué)、合適的教育引導(dǎo)，有了家長(zhǎng)的高質(zhì)量陪伴，綜合成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)良好，不少“問(wèn)題學(xué)生”、學(xué)科“潛力生”、學(xué)科“中等生”等均獲得了不同程度的改變和提高。問(wèn)卷調(diào)查顯示，基地學(xué)校81.2%的學(xué)生學(xué)會(huì)了合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)感到輕松、有成就感，88.5%的學(xué)生消除了厭學(xué)情緒。

3.社會(huì)參與度較高，豐富了協(xié)同育人實(shí)踐成果?；趯W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的家校協(xié)作系統(tǒng)，以“共同協(xié)商”機(jī)制取代傳統(tǒng)的家?！案髡f(shuō)各的、各干各的”模式，為家校從被動(dòng)合作到主動(dòng)協(xié)同提供了一種可行路徑。自實(shí)施以來(lái)，本模式得到了家長(zhǎng)、學(xué)校的高度關(guān)注，許多教師、家長(zhǎng)紛紛通過(guò)朋友圈、公眾號(hào)廣為宣傳。我們創(chuàng)建的“規(guī)劃成長(zhǎng)互動(dòng)平臺(tái)”針對(duì)社會(huì)人士開設(shè)的講座，日均訪問(wèn)量（9：00—22：55）超過(guò)1 600人次，得到社會(huì)一定程度的認(rèn)同。目前，我們團(tuán)隊(duì)及基地學(xué)校共計(jì)形成了1 000多份“孩子成長(zhǎng)規(guī)劃書”，撰寫了“家庭教育規(guī)劃成長(zhǎng)操作手冊(cè)”和“項(xiàng)目式活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)”書稿，提煉了15個(gè)家長(zhǎng)解決教育難題的典型案例。

（二）主要問(wèn)題

1.家長(zhǎng)運(yùn)用系統(tǒng)規(guī)劃工具不夠熟練。部分家長(zhǎng)因?qū)W習(xí)時(shí)間緊且自身工作較忙，參與培訓(xùn)不夠到位，系統(tǒng)思維沒(méi)有完全形成，不能熟練掌握相應(yīng)的工具和技術(shù)。

2.模式操作系統(tǒng)還需進(jìn)一步優(yōu)化。本模式在推廣應(yīng)用過(guò)程中形成的成長(zhǎng)規(guī)劃操作系統(tǒng)需大量家長(zhǎng)熟練掌握并上傳數(shù)據(jù)，但在實(shí)際使用過(guò)程中，由于操作系統(tǒng)不夠優(yōu)化，部分家長(zhǎng)參與度不夠高，未能取得“一學(xué)就會(huì)，一用就有效”的效果。

3.成長(zhǎng)規(guī)劃系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)有待完善。由于本模式的建立與推廣缺乏資金支持，導(dǎo)致成長(zhǎng)規(guī)劃系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的開發(fā)尚未完善，在持續(xù)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方面未能發(fā)揮預(yù)期作用。

下一步，我們將繼續(xù)增加參與學(xué)校的數(shù)量，加大系統(tǒng)工具使用培訓(xùn)的力度，完善學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、目標(biāo)庫(kù)、措施庫(kù)，并進(jìn)行關(guān)聯(lián)性推廣應(yīng)用研究，以幫助更多家長(zhǎng)學(xué)習(xí)使用本模式指導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。同時(shí)，積極爭(zhēng)取婦聯(lián)、兒基會(huì)等機(jī)構(gòu)的支持，在全區(qū)中小學(xué)、幼兒園規(guī)?；⒊B(tài)化推廣運(yùn)用本模式，助力廣西基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］覃明勇.家庭教育如何規(guī)劃孩子的成長(zhǎng)［J］.廣西教育，2017（9）：55.

［2］成輝.成長(zhǎng)規(guī)劃表讓孩子變得更好［J］.時(shí)尚育兒，2018（2）：107.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃委托重點(diǎn)課題“廣西家庭教育‘成長(zhǎng)規(guī)劃的理論與實(shí)踐研究”（2017AA044）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：覃明勇（1965— ），廣西北流人，講師，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育、家庭教育、成人教育；林劍（1977— ），廣西昭平人，主要研究方向?yàn)槠诳霭婢庉?、教研論文編審?/p>

（責(zé)編 歐金昌）