指向自主學(xué)習(xí)能力提升的高中英語作業(yè)設(shè)計與實施

向瑞方 崔辰

摘? ? 要：設(shè)計和實施能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生為自己的學(xué)業(yè)承擔(dān)起最大的責(zé)任，從而真正落實教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)減負提質(zhì)增效。指向自主學(xué)習(xí)能力提升的高中英語作業(yè)設(shè)計與實施可以從充分挖掘單元主題來設(shè)計自主性作業(yè)、基于“Gains—Problems—Solutions”來設(shè)計反思性作業(yè)和以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來設(shè)計合作性作業(yè)三個方面著手，使學(xué)生感受到以他們?yōu)橹黧w的個性化作業(yè)帶來的“自由、自主、自我、自信”，進而提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;作業(yè)設(shè)計與實施;自主學(xué)習(xí)能力

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，減少作業(yè)負擔(dān)的同時提升教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)校亟待解決的關(guān)鍵問題。高中生已經(jīng)具備“刻意學(xué)習(xí)”的特點，能夠主動學(xué)習(xí)、多渠道獲取信息和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進程。為此，設(shè)計和實施能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生為自己的學(xué)業(yè)承擔(dān)起最大的責(zé)任[1]，從而真正落實教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)減負提質(zhì)增效。

自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體和中心責(zé)任，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)會計劃、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)[2]。相關(guān)研究表明，能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作業(yè)具有目的性、選擇性、個性發(fā)展的空間、提高獲得感與增強自信心等特點。基于上述論述，結(jié)合日常教學(xué)實踐，筆者認為自主性、反思性和合作性作業(yè)能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、充分挖掘單元主題，設(shè)計自主性作業(yè)

新版教材的主要特點之一是以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以活動為主要教學(xué)途徑，在鼓勵學(xué)生探究主題意義、用語言做事情的過程中將語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷、學(xué)習(xí)策略運用等有機整合，并通過貫穿聽、說、讀、寫、看各學(xué)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即培養(yǎng)學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究單元主題意義的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師可以結(jié)合學(xué)情設(shè)計有情境、有選擇且貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的單元學(xué)習(xí)前預(yù)習(xí)作業(yè)、單元學(xué)習(xí)后創(chuàng)作或賞析性作業(yè)等，促使學(xué)生在探究主題意義的過程中拓寬學(xué)習(xí)渠道、靈活運用學(xué)習(xí)策略、豐富學(xué)習(xí)體驗。

（一）自主性預(yù)習(xí)作業(yè)

在單元學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)充分挖掘單元主題，根據(jù)主題設(shè)計自主性預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生激活已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而自主運用信息檢索、比較、分析和梳理等策略，提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）選擇性必修三Unit 1 Art通過介紹西方繪畫藝術(shù)發(fā)展簡史，展示中國水墨畫代表作品，提供藝術(shù)展覽信息，引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)的價值和意義，理解藝術(shù)家的創(chuàng)作動機，學(xué)會賞析作品，感知藝術(shù)魅力。筆者圍繞“藝術(shù)”這一主題，設(shè)計了兩項難度不同的自主性預(yù)習(xí)作業(yè)，請學(xué)生擇其一完成。預(yù)習(xí)作業(yè)如下：

【預(yù)習(xí)作業(yè)一】自選一件西方作品，完成A4尺寸的poster。內(nèi)容包括：①作品圖片;②作品簡介（創(chuàng)作時間、主題、特點）;③作者簡介;④選擇該作品的理由。

【預(yù)習(xí)作業(yè)二】從教師提供的四件作品中選擇一件你最喜歡的作品，查資料并完成A4尺寸的poster。內(nèi)容包括：①作品圖片;②作品簡介（創(chuàng)作時間、主題、特點）;③作者簡介;④選擇該作品的理由。

學(xué)生在完成自主性預(yù)習(xí)作業(yè)時，需要激活已有的跨學(xué)科知識（美術(shù)課上學(xué)習(xí)的西方美術(shù)簡史），并通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)I(yè)書籍檢索相關(guān)信息，梳理、概括作品及其作者的信息，進而表達對該作品的理解及選擇的理由。雖然自主性預(yù)習(xí)作業(yè)在內(nèi)容上都體現(xiàn)了本單元主題建構(gòu)的基本邏輯“了解藝術(shù)的表現(xiàn)形式、體會藝術(shù)價值意義，進而結(jié)合藝術(shù)家的創(chuàng)作背景，進一步感知藝術(shù)的魅力”，但其在難度上的分層可以為不同能力的學(xué)生提供自主選擇和探究的空間。自主性預(yù)習(xí)作業(yè)需要學(xué)生在制作海報時充分發(fā)揮愛好特長，積極投入其中，體現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)主體意識。作為主課文教學(xué)前的熱身活動，該自主性預(yù)習(xí)作業(yè)有助于課堂教學(xué)的順利推進，如在課文學(xué)習(xí)后讓學(xué)生結(jié)合自己對藝術(shù)作品的理解與課文意義進行對比分析，從而加深學(xué)生對主題的理解。主題引領(lǐng)下的自主性預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅可以有效增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機和意識，也可以促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)單元主題。

（二）自主性創(chuàng)作或賞析作業(yè)

在深入探究單元主題意義的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)活動進一步內(nèi)化和實踐語言文化知識、提升思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。自主性創(chuàng)作或賞析作業(yè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的特點，能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生在用英語進行創(chuàng)作、表達時，既要主動運用與單元主題相關(guān)的知識和技能，又要充分調(diào)動生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略，最終呈現(xiàn)出個性化、多樣化的學(xué)習(xí)成果。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力、使用英語的自信心，促使學(xué)生逐漸形成獨立自主的學(xué)習(xí)意識、方法和能力。

例如，人教版教材選擇性必修三Unit 5 Poems圍繞“詩歌”這一主題展開，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀一些經(jīng)典的英文詩歌，了解英文詩歌形式和中外著名詩人的作品、成就及其影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌，解讀詩人表達的思想情感，感悟自然、生命、生活之美。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中文詩歌的經(jīng)驗，通過朗讀、分析經(jīng)典英文詩歌，幫助學(xué)生理解英文詩歌的節(jié)奏和韻律，感悟英文詩歌的主題和意象。為鞏固教學(xué)效果，增強學(xué)生“感悟”和“欣賞”英文詩歌的經(jīng)驗，筆者設(shè)計了自主性創(chuàng)作和賞析作業(yè)，請學(xué)生擇其一完成。

【自主性創(chuàng)作作業(yè)】自選題目，模仿課本上任一詩歌形式，創(chuàng)作一首詩歌，并配以圖片。

【自主性賞析作業(yè)】任選課本上一首詩歌或從補充材料中選取一首詩歌，配以恰當(dāng)?shù)囊魳繁尘?，有感情地朗誦。

上述兩項作業(yè)緊扣單元主題，需要學(xué)生積極調(diào)動本單元學(xué)習(xí)的知識和技能，通過模仿、借鑒等方式，輔之以視聽手段，呈現(xiàn)英文詩歌的意象、節(jié)奏和韻律之美。其中，自主性創(chuàng)作作業(yè)為學(xué)生提供了極大的自主表達空間，可以促使學(xué)生全身心投入到創(chuàng)作中，展示其文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在完成此類聯(lián)結(jié)單元主題和生活實際的作業(yè)時，能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛能，自覺投入其中。

上述兩項自主性作業(yè)在相對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)材料范圍內(nèi)給予學(xué)生“自由選擇、自主表達”的主動權(quán)，可以顯著調(diào)動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生從“被動地等教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥靥骄啃轮?、?yīng)用所學(xué)”。

二、基于“Gains—Problems—Solutions”，設(shè)計反思性作業(yè)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)包括“有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程，逐步提高使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的意識和能力”[3]。這就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常規(guī)劃和反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。反思性作業(yè)可以幫助學(xué)生回顧和評判學(xué)習(xí)進程的收獲、經(jīng)驗和不足，進而思考改進的方法和合適的學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效率，內(nèi)化學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

一般而言，反思作業(yè)可以按照GPS，即“Gains—Problems—Solutions”的思路進行設(shè)計。這一思路的核心在于引導(dǎo)學(xué)生定期回顧和記錄過去一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)收獲、需改進的問題以及相應(yīng)的解決措施。就Gains而言，學(xué)生需要認真回顧階段性（如一周）的學(xué)習(xí)收獲，包括新獲得的語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。語言知識分為詞匯知識、語法知識;語言技能涵蓋聽、說、讀、看、寫五個技能;學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為促進語言學(xué)習(xí)和運用而采取的各種行動，包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等。就Problems而言，學(xué)生聚焦當(dāng)下最突出的知識性問題和非知識性問題。知識性問題主要包括語言學(xué)習(xí)本身的問題，如語音知識、語法知識等的缺漏;非知識性問題則包括學(xué)習(xí)環(huán)境不足，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣不科學(xué)等。就Solutions而言，學(xué)生基于問題從“自己”和“他人”兩個途徑提出下一階段可能采取的措施。例如，學(xué)生在某一周完成一次高考題型練習(xí)和若干次借助口語App進行的聽說練習(xí)（以朗讀訓(xùn)練和檢測為主）后，筆者讓學(xué)生基于“Gains—Problems—Solutions”完成反思性作業(yè)（一名學(xué)生的反思性作業(yè)如圖1所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個別表達或書寫問題未作修正。下同）。

由圖1可知，學(xué)生對其英語考試中的語言知識收獲（I know some new phrases and sentences from an English exam.）和技能增長（I practised speaking a lot.）進行了總結(jié)，并描述了其在聽說練習(xí)以及高考新題型練習(xí)中得分不高的困難。由此可以推測出該學(xué)生的語音知識（知識性問題）和做題方法（非知識性問題）存在問題。學(xué)生提出的解決辦法為向優(yōu)秀學(xué)生求助（他人途徑）和多加練習(xí)（自己途徑）。這一過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識，而且有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難并給予幫助。

在完成反思性作業(yè)時，反思內(nèi)容的描述應(yīng)盡量具體、可操作、可檢驗，如“我們本周學(xué)習(xí)了與健康生活有關(guān)的話題并進行了調(diào)查”應(yīng)描述為“本周我學(xué)習(xí)了健康生活習(xí)慣背后的機制，認識到自己存在的不良生活習(xí)慣，并在小組合作調(diào)查同學(xué)健康生活習(xí)慣的過程中學(xué)會了使用問卷星”，“需要提升詞匯量”應(yīng)描述為“每日積累至少15個單詞”或“每天復(fù)習(xí)所學(xué)新詞，能夠識讀和拼寫”。當(dāng)然，作為個性化的作業(yè)項目，反思性作業(yè)應(yīng)充分鼓勵學(xué)生表達自己的收獲、問題和解決辦法。在這一過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反思性作業(yè)對教學(xué)進行評估和調(diào)整，進而有針對性地幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的問題。

總之，反思性作業(yè)能夠激勵學(xué)生總結(jié)好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)生主動解決問題的意識和能力，從而使學(xué)生實現(xiàn)自我增值，真正成為學(xué)習(xí)的主人。一旦學(xué)生養(yǎng)成了經(jīng)常反思的習(xí)慣，教師的負擔(dān)就會有所減輕——畢竟學(xué)習(xí)還是學(xué)生自己的主要責(zé)任。需要注意的是，教師應(yīng)對學(xué)生的反思性作業(yè)給予反饋和點評，以激勵學(xué)生持續(xù)開展反思。

三、以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計合作性作業(yè)

新課程理念指導(dǎo)下的高質(zhì)量教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，優(yōu)化英語教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生積極開展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動。語言是人文性和工具性的統(tǒng)一。貼近真實生活情境的合作性作業(yè)有助于鍛煉學(xué)生的綜合語言運用能力。同時，有效的合作學(xué)習(xí)能夠促進參與者個體主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)習(xí)渠道，并在溝通中完善學(xué)習(xí)規(guī)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)策略以及向同伴學(xué)習(xí)。

人教版教材每個單元的綜合實踐性項目式作業(yè)“Project”就是典型的合作性作業(yè)。在設(shè)計和實施合作性作業(yè)時，教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計指向單元教學(xué)目標(biāo)的評價量規(guī)，組織好學(xué)生的分工，確保每個學(xué)生都清楚知道自己需要完成的具體任務(wù)及其標(biāo)準(zhǔn)，進而承擔(dān)起個體的學(xué)習(xí)責(zé)任。為確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)先安排學(xué)生商議合作過程中的所有細節(jié)問題，以使學(xué)生在充分討論和排練后再進行展示匯報。

例如，人教版教材選擇性必修三Unit 2 Healthy Lifestyle圍繞“健康生活方式”這一主題展開。教材的項目式作業(yè)“Project： Do a health survey”，即為本單元主題意義探究的綜合實踐性作業(yè)，體現(xiàn)了本單元的教學(xué)目標(biāo)“學(xué)生在一個真實情境中綜合運用本單元所學(xué)知識，嘗試分析問題和解決問題，培養(yǎng)合作意識、邏輯思維能力和信息素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)”。

在這一作業(yè)的設(shè)計和實施過程中，筆者先基于單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了以下指向單元教學(xué)目標(biāo)的評價量規(guī)：

Q1： What did you do？

Q2： What did you find？

Q3： How did you think about the results？

Q4： What are your suggestions on a healthier lifestyle？

Q1旨在讓學(xué)生總結(jié)調(diào)查過程，Q2旨在讓學(xué)生梳理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，Q3旨在引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進行分析和討論，Q4旨在讓學(xué)生就所發(fā)現(xiàn)的問題提出合理的建議。然后，筆者提供作業(yè)建議（如充分利用教材單元知識、圖文并茂的海報、5分鐘之內(nèi)的口頭小組匯報等），并組織學(xué)生小組開會推舉組長、協(xié)商分工，以明確每個學(xué)生的任務(wù)要求，如具體環(huán)節(jié)負責(zé)人、內(nèi)容要點、報告形式以及完成時間等（一組學(xué)生的海報如圖2所示）。

由圖2可知，學(xué)生使用柱形圖來呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)結(jié)果，并在分析時使用課本中所提出的“habit cycle”來解釋形成健康生活習(xí)慣的科學(xué)機制，以及在提建議時借鑒課文和練習(xí)題中的建議。在口頭匯報時，在小組合作展示調(diào)查發(fā)現(xiàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生負責(zé)一個問題的匯報并分享調(diào)查的方法和經(jīng)驗。

合作性作業(yè)以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、分工細致，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識和技能進行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，體現(xiàn)出“目的明確、活動多樣、可選擇、可創(chuàng)造、有策略、有效合作”等自主學(xué)習(xí)的特點。

設(shè)計和實施緊扣主題的自主性作業(yè)、基于“Gains—Problems—Solutions”的反思性作業(yè)和以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的合作性作業(yè)，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，進而使學(xué)生感受到以他們?yōu)橹黧w的個性化作業(yè)帶來的“自由、自主、自我、自信”。未來作業(yè)設(shè)計和實施還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在作業(yè)評價中的主體作用，通過學(xué)生自評和互評的有效性研究進一步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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