中國商貿(mào)文化基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革與實踐探索

田 麗，孫文娟，孫 銳

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830002）

國家《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出推行課程思政，實施課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)設(shè)計，梳理專業(yè)課程所蘊含的思政元素和思政教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識技能教育相統(tǒng)一。在此背景下，中國商貿(mào)文化基礎(chǔ)課程通過課程思政示范課建設(shè)，探索實施課程思政，對于專業(yè)課程推行課程思政教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)和借鑒意義。

一、中國商貿(mào)文化基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革的必要性

（一）商貿(mào)物流專業(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要

2021年3月，習(xí)近平指出文化認同是最深層次的認同，中國商貿(mào)文化基礎(chǔ)課程是商貿(mào)物流專業(yè)群共享專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于專業(yè)群必修課，課程育人目標(biāo)是在掌握專業(yè)知識的同時，提升文化素養(yǎng)，增強文化認同和文化自信。

（二）進一步提升專業(yè)課教師教學(xué)能力的需要

專業(yè)課課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，教師既是知識的傳播者，也是價值觀的引領(lǐng)者。一方面，授課教師應(yīng)結(jié)合所授專業(yè)課自身特點，收集相關(guān)的信息資源、典型案例，提煉出思政教育具體而生動的資料載體。另一方面，教師通過靈活運用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法等形式多樣的教學(xué)方法和手段，有效地將思政元素融入到知識傳授中，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的專注度、熱愛度，有效地將知識傳授和價值引領(lǐng)有機地結(jié)合，提升專業(yè)課教師的教學(xué)能力。

（三）對專業(yè)群專業(yè)課程拓展和深化學(xué)習(xí)的需要

專業(yè)群生源情況復(fù)雜，整體國家通用語言水平參差不齊，閱讀能力欠缺，對專業(yè)詞匯的理解不到位、對專業(yè)材料所蘊含的主要思想領(lǐng)悟不夠、主動表達的意識和能力欠缺等現(xiàn)實問題，這些因素會直接影響到學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容的理解掌握、拓展深化，這就要求對專業(yè)群公共專業(yè)基礎(chǔ)課中國商貿(mào)文化基礎(chǔ)進行課程思政教學(xué)改革。

二、中國商貿(mào)文化基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革的實踐探索

（一）基于學(xué)情分析,深挖課程思政元素，形成課程思政元素調(diào)研分析報告

按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)課程的“經(jīng)邦濟世，經(jīng)世濟民”的培養(yǎng)要求，深入分析商貿(mào)物流專業(yè)群學(xué)生的現(xiàn)實狀況，精準了解學(xué)生的現(xiàn)實需求，采用設(shè)計問卷或?qū)嵉卦L談等形式赴合作企業(yè)開展調(diào)研，了解商貿(mào)物流專業(yè)群畢業(yè)生所從事崗位群工作任務(wù)及職業(yè)能力，分析其中的知識要求、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)要求，深挖本課程思政元素，形成課程思政元素調(diào)研分析報告。

（二）完善課程思政育人教學(xué)標(biāo)準，構(gòu)建“五育”課程育人目標(biāo)，形成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)體系

課程基于“五育并舉”人才培養(yǎng)需要，基于前期調(diào)研，確定了包含德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、體育目標(biāo)、美育目標(biāo)和勞育目標(biāo)的中國商貿(mào)文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，如表1所示：

表1 中國商貿(mào)文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

（三）精心設(shè)計以學(xué)生為中心的活動實施方案，落實課程五育學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程主要采用“以學(xué)生為中心”的積極教學(xué)法，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主式、合作式、探究式地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能知識，通過獨立思考和協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過“傾聽講解、參與活動、思考問題、記錄筆記、討論話題、互幫互學(xué)、情感共鳴”達到課程思政的價值引領(lǐng)，課程教學(xué)活動設(shè)計思路如圖1所示：

圖1 中國商貿(mào)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)活動設(shè)計思路

課程教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用興趣導(dǎo)入的方式，春風(fēng)化雨般融入課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生自然接受優(yōu)秀的商貿(mào)文化和文學(xué)作品，感悟作品所蘊含的中華民族價值觀、道德標(biāo)準、思維方式，引起學(xué)生情感共鳴，有效激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，促進本課程知識的理解、掌握、拓展與深化，最終實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容和思政內(nèi)容的有機融合。

（四）完善課程考核方案，重構(gòu)“五育”課程考核評價體系

以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，“以學(xué)論教”評價課程思政育人效果，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。按照七個單元的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理論評價與實踐評價相結(jié)合、線上評價與線下評價相結(jié)合、必選任務(wù)評價與自選任務(wù)評價相結(jié)合、學(xué)生自評與同伴互評相結(jié)合、形成性評價和過程性評價相結(jié)合評價模式。

三、中國商貿(mào)文化基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革反思和改進

（一）進一步理清課程目標(biāo)從知識傳授到能力培養(yǎng)再到價值塑造的遞進關(guān)系

重視教學(xué)活動中的方法能力培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生與人交往，與人合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。基于少數(shù)民族學(xué)生語言基礎(chǔ)，建立有層次的教學(xué)目標(biāo)體系，在學(xué)習(xí)國家通用語言的基礎(chǔ)上，加強中華文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文化自信，增強文化認同，作為本課程重要的思政育人目標(biāo)。

（二）進一步深入挖掘課程思政元素，將新疆優(yōu)秀文學(xué)作品中兵團精神和胡楊林精神融入課程內(nèi)容

在第三次中央新疆工作座談會上，習(xí)近平總書記強調(diào)，要踐行胡楊精神和兵團精神，新疆優(yōu)秀文學(xué)作品有著鮮明的特色和生命力，并具有一定的教育價值，通過收集整理新疆傳統(tǒng)文化故事、傳統(tǒng)節(jié)日、旅游勝地等題材，將新疆優(yōu)秀文學(xué)作品中的素材進行提煉、加工作為課程思政載體，以更為獨特的風(fēng)格引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。

（三）貼合工作崗位要求，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

進一步加強校企合作，深入了解商貿(mào)物流專業(yè)群畢業(yè)生所從事崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力，進一步梳理課程中“有效溝通、準確表達、與人合作”等崗位所需的專業(yè)技能，不斷整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升商貿(mào)物流專業(yè)知識技能與商貿(mào)文化知識的深度融合，實現(xiàn)課程思政目標(biāo)，做到課程教學(xué)內(nèi)容與時俱進，達到面向未來培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

（四）以課程思政教學(xué)改革為紐帶，建立商貿(mào)物流專業(yè)群的專業(yè)課程思政資源庫

商貿(mào)物流專業(yè)群課程思政教學(xué)改革推廣過程中，專業(yè)教師在挖掘課程思政元素，或者選擇課程思政載體時會出現(xiàn)交叉、重疊，學(xué)生在課堂中就會表現(xiàn)出由最初的自然接受，認為思政元素就是課程的內(nèi)容，到后來的被動接受，甚至抵觸心理，認為把專業(yè)課上成了思政課，各門課程之間沒有形成“大思政”的協(xié)同效應(yīng)，據(jù)此以中國商貿(mào)文化基礎(chǔ)課程思政課建設(shè)為紐帶，建立商貿(mào)物流專業(yè)群的專業(yè)課程思政資源庫非常有必要，能夠有效避免專業(yè)課程之間思政內(nèi)容的重復(fù)。