學(xué)前科學(xué)教育的基本內(nèi)涵、指標(biāo)框架及設(shè)計(jì)路徑
——核心素養(yǎng)的視角

楊亮英 張麗艷

(大理大學(xué)教師教育學(xué)院，云南 大理 671003)

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出：“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[1]的關(guān)鍵舉措。當(dāng)今，越來越多的教育者探討兒童核心素養(yǎng)，使更多的人意識(shí)到學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的意義和根基性作用。[2][3]有學(xué)者提出，應(yīng)該把培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)放在學(xué)前教育的首位，全力促進(jìn)兒童素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。[4]可見，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人是科學(xué)教育的終極目標(biāo)，以核心素養(yǎng)為中心的學(xué)前兒童科學(xué)教育，也將成為學(xué)前兒童科學(xué)教育改革的必然追求和重要趨勢(shì)。

一、以核心素養(yǎng)為中心的學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本內(nèi)涵

(一)核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

當(dāng)下，新鮮詞匯“素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”在全球教育界存在多種說法，有人認(rèn)為素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人修養(yǎng)、素質(zhì)以及形成的良好習(xí)慣，也有人認(rèn)為素養(yǎng)是在特殊情境中知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。[5]即素養(yǎng)是一種多功能、能適應(yīng)各種情境的知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合。OECD認(rèn)為，核心素養(yǎng)是成功生活和健全社會(huì)必然品質(zhì)，在特定情境中，人們通過調(diào)動(dòng)已形成的素養(yǎng)(包含知識(shí)、能力、情感態(tài)度)，適應(yīng)生活及快速發(fā)展社會(huì)的需求。[6]EU認(rèn)為，核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度的集合體，使人能在快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中完善自我、融入社會(huì)以及適應(yīng)工作。[7]美國(guó)提出，核心素養(yǎng)是與情境相關(guān)的高級(jí)技能素養(yǎng)，適用于21世紀(jì)的生活、社會(huì)和工作的知識(shí)及技能的綜合體現(xiàn)。[8]UNESCO提出，核心素養(yǎng)是指兒童或青少年在學(xué)校、生活、社會(huì)中取得成功及至關(guān)重要的能力、知識(shí)。中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力，以適用終生發(fā)展的需要。[9]綜上，核心素養(yǎng)是為了使公民適應(yīng)未來生活和工作，包含知識(shí)、技能、情感價(jià)值觀等能力，從而實(shí)現(xiàn)完滿生活的一種高級(jí)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育改革的目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要組成內(nèi)容?？茖W(xué)素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，包含知識(shí)、能力、價(jià)值觀、情感態(tài)度等元素。[10]科學(xué)素養(yǎng)是在認(rèn)識(shí)事物環(huán)境和運(yùn)用科學(xué)解決問題時(shí)，而表現(xiàn)出的特殊品質(zhì)，該品質(zhì)包含知識(shí)、方法技能、情感態(tài)度等方面內(nèi)容。[11]

(二)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本內(nèi)涵

隨著核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等關(guān)鍵概念在教育改革中的發(fā)展，許多教育學(xué)者提出適合我國(guó)國(guó)情及素質(zhì)教育需求的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以促進(jìn)整個(gè)國(guó)家素養(yǎng)的發(fā)展。此后，學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)，學(xué)前兒童核心素養(yǎng)主要是指教師有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，使兒童能夠更好地發(fā)展自我、適應(yīng)未來社會(huì)以及具有解決自身成長(zhǎng)的一種綜合品質(zhì)，包含品德、能力、修養(yǎng)、思維等。[12]學(xué)前兒童核心素養(yǎng)指在學(xué)前教育階段為滿足兒童全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求及其社會(huì)變遷，所需具備的關(guān)鍵品格和能力。[13]因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)前兒童科學(xué)教育為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)探究世界的強(qiáng)烈好奇心、探究欲望以及探究實(shí)踐所必需的關(guān)鍵品格和能力。因此，以核心素養(yǎng)為中心的學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵是，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)前兒童關(guān)于科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及科學(xué)實(shí)踐能力的科學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵品格和關(guān)鍵能力。

二、以核心素養(yǎng)為中心的學(xué)前兒童科學(xué)教育的指標(biāo)框架

(一)世界各國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的指標(biāo)框架

1.世界各國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)是促進(jìn)整體社會(huì)全面發(fā)展、培養(yǎng)全體公民實(shí)現(xiàn)自我及基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重要理念之一。2016年，我國(guó)頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架中明確提出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求”[14]。該框架以時(shí)代性、科學(xué)性、情境性為基本制定原則，考慮了中國(guó)社會(huì)的背景和未來發(fā)展的要求，主要以培養(yǎng)全面發(fā)展的公民為核心，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在此，筆者主要對(duì)EU、OECD、美國(guó)P21、UNESCO及中國(guó)的核心素養(yǎng)框架名稱、涉及對(duì)象、背景及分類進(jìn)行總結(jié)和概括分析 (如表1所示 )的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)各國(guó)在核心素養(yǎng)具有一定的共性與差異性。

表1 部分國(guó)家、國(guó)際組織核心素養(yǎng)總體框架情況分析

一方面，世界各國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)框架具有共性。第一，從整體上看，順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)人的全面發(fā)展。各國(guó)核心素養(yǎng)框架都是為解決時(shí)代發(fā)展、教育改革中出現(xiàn)的問題，世界各國(guó)公民的核心素養(yǎng)主要包含了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展自我、社會(huì)性發(fā)展、身心健康等維度要素，以體現(xiàn)對(duì)未來公民的要求。第二，以終身學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想。核心素養(yǎng)框架的制定實(shí)施，其目的是使公民在滿足受教育者未來發(fā)展的同時(shí)教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。如OECD、美國(guó)P21、UNESCO及中國(guó)也在強(qiáng)調(diào)要使人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為人終身發(fā)展的內(nèi)在財(cái)富。第三，重視基礎(chǔ)教育對(duì)兒童素養(yǎng)的培養(yǎng)。各國(guó)制定核心素養(yǎng)框架時(shí)，涉及對(duì)象主要是學(xué)生及兒童，在兒童期學(xué)會(huì)的與素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度價(jià)值觀將會(huì)影響到兒童的一生。

另一方面，世界各國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架具有差異性。世界各國(guó)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架制定的背景存在差異。EU核心素養(yǎng)制定背景是為了促進(jìn)知識(shí)型社會(huì)的融合，從而滿足知識(shí)型社會(huì)對(duì)素養(yǎng)的需求；OECD是為了順應(yīng)信息時(shí)代需求，建構(gòu)新的知識(shí)與能力；美國(guó)P21學(xué)習(xí)框架是教育改革引起的，是為了適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的要求；UNESCO為解決持續(xù)出現(xiàn)想學(xué)習(xí)危機(jī)以及對(duì)受教育者的發(fā)展需求制定的框架；中國(guó)核心素養(yǎng)框架是新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)以及教育改革的需求，目的是提高整體教育質(zhì)量。可見，由于各國(guó)的教育問題和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景不同，世界各國(guó)制定核心素養(yǎng)框架的背景存在差異。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)框架及其內(nèi)容存在差異。整體上看，每個(gè)國(guó)家制定的框架各具特色；從核心來看，主要是為了適應(yīng)本國(guó)的背景及解決出現(xiàn)的教育問題，從而導(dǎo)致在具體指標(biāo)分類有所不同，但是由于其目標(biāo)、指導(dǎo)思想一致，在指標(biāo)描述中又有許多相似之處。

2.世界各國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)

21世紀(jì)以來，越來越多的國(guó)家及OECD、EU、UNESCO等國(guó)際組織都相繼建立了具有不同側(cè)重點(diǎn)和文化特質(zhì)的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。[15-17]EU、OECD、美國(guó)P21、UNESCO及中國(guó)都涵蓋了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)并指向了關(guān)于人全面發(fā)展的具體指標(biāo)(詳見表2)。

表2 世界各國(guó)核心素養(yǎng)具體指標(biāo)情況

由上表可知，其具體指標(biāo)主要從學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、個(gè)人自主發(fā)展素養(yǎng)及社會(huì)性發(fā)展素養(yǎng)三方面進(jìn)行詳細(xì)的分類。涵蓋了個(gè)體全面發(fā)展的指標(biāo)以及新時(shí)代提倡的信息、科學(xué)技術(shù)等素養(yǎng)，從具體指標(biāo)來看，均涉及了德智體美勞等內(nèi)容。但各國(guó)在表述的時(shí)候略有不同。首先，在學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面應(yīng)具有深厚的文化底蘊(yùn)、科學(xué)精神以及讀寫算能力，才能擁有一定知識(shí)儲(chǔ)備、人文情懷以及對(duì)世界的審美情趣。其次，在學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)方面，要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和健康生活，而擁有健康的體魄是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中我們要樂學(xué)善學(xué)、做到勤于反思。再次，在社會(huì)性發(fā)展素養(yǎng)方面，學(xué)生要有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感、有創(chuàng)新意識(shí)以及具有問題解決能力，以此達(dá)到自我認(rèn)同和國(guó)家認(rèn)同?？傊?，世界各國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)均涵蓋了學(xué)習(xí)素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)、社會(huì)性發(fā)展素養(yǎng)、認(rèn)知素養(yǎng)以及人全面發(fā)展的具體指標(biāo)。

(二)導(dǎo)向核心素養(yǎng)的學(xué)前兒童科學(xué)教育的指標(biāo)框架

1.導(dǎo)向核心素養(yǎng)的學(xué)前兒童科學(xué)教育的總體結(jié)構(gòu)

兒童科學(xué)核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)，其內(nèi)容具有廣泛性，包含科學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能及科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀方面的內(nèi)容。因此，要使學(xué)前兒童對(duì)科學(xué)有更全面、更深入的了解，則應(yīng)該從基礎(chǔ)教育階段開始發(fā)展兒童的科學(xué)素養(yǎng)。但是，對(duì)兒童來說，實(shí)施什么樣的教育以及怎樣教育對(duì)兒童整個(gè)人生來說都是非常重要的。所以，選擇什么內(nèi)容來培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)成為了科學(xué)教育的重點(diǎn)，表3是各國(guó)關(guān)于學(xué)前兒童科學(xué)教育的指標(biāo)框架。

表3 各國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育指標(biāo)框架基本情況

科學(xué)素養(yǎng)作為學(xué)前兒童重要的教育內(nèi)容，在各國(guó)核心素養(yǎng)框架中得到了確認(rèn)?！顿e夕法尼亞州學(xué)前兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》中將兒童科學(xué)教育內(nèi)容劃分為五個(gè)領(lǐng)域，這些關(guān)鍵領(lǐng)域下共涵蓋了13個(gè)核心素養(yǎng)具體指標(biāo)，核心素養(yǎng)下又包括多個(gè)指標(biāo)描述。該學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中提出：“將兒童的教育問題放在首位，把科學(xué)素養(yǎng)作為學(xué)前兒童實(shí)施的重要內(nèi)容，并詳細(xì)闡述了學(xué)前兒童科學(xué)核心素養(yǎng)的框架與教育策略?！盵18]美國(guó)《K-12科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》將兒童科學(xué)教育內(nèi)容劃分為四個(gè)領(lǐng)域，并且在美國(guó)全范圍內(nèi)開展STEM教育，STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四個(gè)領(lǐng)域?qū)W科的簡(jiǎn)稱，主要涉及對(duì)象是幼兒園到十二年級(jí)的學(xué)生。[19]該學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)將四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容融合為一個(gè)整體，學(xué)科之間不可分割、相互關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。中國(guó)在以核心素養(yǎng)為中心的學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容劃分上存在多種說法，有學(xué)者將其劃分為生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域；有研究將其劃分為物質(zhì)與科學(xué)、生命科學(xué)、地球與環(huán)境、設(shè)計(jì)與技術(shù)四個(gè)領(lǐng)域。

2.導(dǎo)向核心素養(yǎng)的學(xué)前兒童科學(xué)教育的具體指標(biāo)

在核心素養(yǎng)的理念導(dǎo)向下，世界各國(guó)在學(xué)前兒童科學(xué)教育的總體架構(gòu)下，學(xué)前兒童科學(xué)教育被劃分成了具體的指標(biāo)，以充分地指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?？梢姡谟變簣@開展有針對(duì)性的、內(nèi)容適宜的活動(dòng)是非常重要的。

根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件的思想精髓，并參考世界各國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育具體指標(biāo)，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容予以反思?！吨改稀分赋觥霸谟變嚎茖W(xué)教育中，科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究事物和解決問題進(jìn)行的，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究事物間的相互關(guān)系?！盵21]《綱要(試行)》指出：“科學(xué)教育應(yīng)從幼兒比較熟悉的生活入手，讓幼兒感受科學(xué)技術(shù)與我們之間的關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣?！盵22]因此，科學(xué)技術(shù)在學(xué)前兒童教育領(lǐng)域乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育中均具有極為非常的價(jià)值。應(yīng)該將計(jì)算機(jī)與科學(xué)信息技術(shù)融入到學(xué)前兒童科學(xué)教育中，讓兒童認(rèn)識(shí)周圍事物、現(xiàn)象，提高科學(xué)核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育中的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，從而促進(jìn)兒童整個(gè)一生的全面發(fā)展。

表4 學(xué)前兒童科學(xué)教育具體指標(biāo)基本情況

三、以核心素養(yǎng)為中心的學(xué)前兒童科學(xué)教育的設(shè)計(jì)路徑

(一)以探究素養(yǎng)為中心：學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)

探究作為一種學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在科學(xué)教育中，而科學(xué)探究則是以探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，旨在通過以手腦并用的形式進(jìn)行活動(dòng)，以此促進(jìn)兒童的科學(xué)探究及問題解決能力。然而，以核心素養(yǎng)為中心的學(xué)前兒童科學(xué)教育，彰顯教育的內(nèi)在本質(zhì)，尊重兒童的年齡特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，在持續(xù)不斷的探究、思考交流中去感悟“科學(xué)核心素養(yǎng)”教育之理念。所以，以兒童為中心，尊重兒童的發(fā)展性與獨(dú)特性，將兒童核心素養(yǎng)作為兒童科學(xué)教育的根本目標(biāo)。因此，要將核心素養(yǎng)落到學(xué)前兒童科學(xué)教育中，必須要以兒童為中心，遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，將教育目標(biāo)聚焦到學(xué)前兒童的科學(xué)素養(yǎng)上。

參照世界各國(guó)核心素養(yǎng)框架，并與《指南》的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，以此確立以核心素養(yǎng)為中心的學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)。借鑒前文研究發(fā)現(xiàn)，世界各國(guó)科學(xué)素養(yǎng)基本上都涵蓋了批判質(zhì)疑、問題解決、勇于探究、信息意識(shí)等核心內(nèi)容。《指南》中明確提出：科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)主要有包括親近自然，喜歡探究；有探究能力；能在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物與自然現(xiàn)象。[21]不難看出，《指南》體現(xiàn)了學(xué)前兒童科學(xué)教育的核心素養(yǎng)。因此，以核心素養(yǎng)為中心的學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)主要體現(xiàn)為探究的精神、探究的思維和探究的能力。一是激發(fā)學(xué)前兒童科學(xué)探究的精神。激發(fā)并保留學(xué)前兒童對(duì)自然世界的好奇心以及對(duì)科學(xué)世界的積極態(tài)度。激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣、求知欲以及兒童的探究欲望。尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童敢于質(zhì)疑精神、敢于提問，具有探究，有創(chuàng)新思維的探究精神。二是培養(yǎng)學(xué)前兒童科學(xué)探究的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)前兒童具有初步的提出問題、做出假設(shè)、數(shù)據(jù)收集與整理、推理論證等思維能力。三是培養(yǎng)學(xué)前兒童初步的探究能力。應(yīng)支持兒童大膽聯(lián)想、猜疑，并鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)法去探究驗(yàn)證，引導(dǎo)幼兒探尋適宜的方法去解決問題，提升兒童問題解決能力。

(二)以生活世界為藍(lán)本：學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容

以幼兒生活世界為藍(lán)本，通過老師與幼兒共同建構(gòu)科學(xué)教育內(nèi)容，選擇真正屬于幼兒生活世界的科學(xué)教育內(nèi)容。這種與幼兒生活及周遭環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，才是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的關(guān)鍵來源。《指南》提出“應(yīng)引導(dǎo)兒童對(duì)身邊事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、規(guī)律變化產(chǎn)生探究欲，從兒童熟悉的生活科技入手，引導(dǎo)兒童感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響。”[21]選擇幼兒感興趣的、具有探究?jī)r(jià)值的生活經(jīng)驗(yàn)，這不僅能幫助幼兒內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且能促進(jìn)兒童持續(xù)性探究。

生命科學(xué)主要包含對(duì)自然生命的探索、自然環(huán)境與其他學(xué)科領(lǐng)域相互融合等方面。兒童對(duì)自然界中的生命物質(zhì)有強(qiáng)烈探究欲望，應(yīng)引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)動(dòng)植物特征、基本需要以及生物多樣性。地球與空間科學(xué)主要包含天氣和氣候、宇宙的起源變化等內(nèi)容，圍繞兒童的疑問建構(gòu)相關(guān)內(nèi)容。自然環(huán)境生態(tài)主要包含自然生態(tài)、人類生存環(huán)境以及它們之間的相互影響。計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)主要包含對(duì)新興技術(shù)的認(rèn)識(shí)、使用及技術(shù)的研究。為了順應(yīng)時(shí)代的變化以及教育的變革，我們需要更新核心素養(yǎng)，來提高全體公民的科學(xué)意識(shí)。因此，針對(duì)學(xué)前兒童開展的科學(xué)教育，內(nèi)容選擇應(yīng)該回歸到兒童的生活中，從兒童熟悉的生活入手，這既是兒童科學(xué)能力及科學(xué)素養(yǎng)提升的起始階段，也是基礎(chǔ)教育的新挑戰(zhàn)。

(三)以問題式探究為主：學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法

圍繞問題進(jìn)行有目的的探究是科學(xué)教育的一種范式，問題式探究強(qiáng)調(diào)兒童的主體性和主動(dòng)性，激發(fā)了兒童的好奇心和求知欲。兒童通過實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題再到解決問題，整個(gè)過程獲得了外部事物最接和最有效的體驗(yàn)。在科學(xué)探究中，兒童學(xué)會(huì)用科學(xué)術(shù)語與同伴分享交流，不僅滿足了兒童自身的需求、興趣，還在探究中解決許多疑問；從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的目的，整個(gè)過程很好地實(shí)現(xiàn)了兒童科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以問題式探究為推手，創(chuàng)設(shè)問題情境。選擇兒童生活中具有矛盾沖突的生活情境，幫助幼兒發(fā)展其批判思維，問題解決能力。遵循兒童年齡及科學(xué)探究的特點(diǎn)，在抓住兒童最近發(fā)展區(qū)的同時(shí)應(yīng)該做到其思維能力連續(xù)、遞進(jìn)的發(fā)展。兒童通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、比較、概括等一系列方法來解決發(fā)現(xiàn)的疑惑。

(四)以自主體驗(yàn)探究為核心：學(xué)前兒童科學(xué)教育的支持策略

學(xué)前兒童科學(xué)教育的支持策略最終目的是為了促進(jìn)兒童積極的自主體驗(yàn)探究。核心素養(yǎng)在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的落實(shí)與幼兒教師的指導(dǎo)密不可分，教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略是核心素養(yǎng)能否有效落實(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。所以，應(yīng)多給予幼兒體驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，多給予幼兒思考質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，多給予幼兒討論交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮幼兒探究學(xué)習(xí)的主體性。

第一，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)科學(xué)探究獲得的樂趣，初步培養(yǎng)學(xué)前兒童的探究精神。第二，創(chuàng)設(shè)適宜的情景引發(fā)兒童認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)前兒童的探究性思維。第三，圍繞學(xué)前兒童科學(xué)核心素養(yǎng)的指標(biāo)框架，創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)踐活動(dòng)。

綜上，要將學(xué)前兒童科學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)到科學(xué)教育活動(dòng)中，應(yīng)做到以科學(xué)探究為中心、以幼兒的生活世界為藍(lán)本、以問題式探究為主、以自主體驗(yàn)探究為核心。所以，當(dāng)下科學(xué)探究活動(dòng)的開展應(yīng)立足于當(dāng)前的時(shí)代背景，關(guān)注兒童的行為、興趣、特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，提高兒童的科學(xué)核心素養(yǎng)。使兒童熱愛科學(xué)、主動(dòng)探究科學(xué)、獲得更多直接經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要。