“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)錯(cuò)題集在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬駿

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終將提高教學(xué)效率作為教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)改革環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)抓住教學(xué)發(fā)展的契機(jī)，構(gòu)造展現(xiàn)自我的高效課堂。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，全面將教育學(xué)生的創(chuàng)新理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的相互融通，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為提升教學(xué)質(zhì)量尋求更良好的教育途徑，在老師與學(xué)校的共同協(xié)作下，獲得最佳的教學(xué)。本章將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀入手，剖析錯(cuò)題集中在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的功能與利用途徑，力求培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維能力，從而提高的數(shù)學(xué)課程素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減背景;錯(cuò)題集教學(xué)

引言：所謂減輕提質(zhì)，指的是為了降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)質(zhì)量，但減輕提質(zhì)并非對(duì)學(xué)生放任不管，而只是對(duì)教學(xué)等的技術(shù)型工作精簡(jiǎn)、全面提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)是十分關(guān)鍵的，它可以有助于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)技巧。錯(cuò)題集訓(xùn)練是指學(xué)生通過(guò)根據(jù)自己的復(fù)習(xí)方法和解題思路對(duì)錯(cuò)題問(wèn)題進(jìn)行整理與歸納，并以此進(jìn)行明確問(wèn)題方向、提高知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用、查缺補(bǔ)漏的問(wèn)題集中訓(xùn)練，以便于充分發(fā)揮錯(cuò)題集中的作用與價(jià)值，從而增強(qiáng)小數(shù)學(xué)課程效應(yīng)，并促使其培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)錯(cuò)題集的作用

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，學(xué)習(xí)要講究方法，而數(shù)學(xué)教育也是這種道理。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)很容易，可是某些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是很困難的。由于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式相對(duì)單調(diào)，所以小學(xué)生在聽(tīng)教師講解數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，部分小學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不懂的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教師發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)框架上的疏漏。而如此一來(lái)，當(dāng)他們?cè)谧约好媲巴瓿烧n后的作業(yè)時(shí)，也就更易發(fā)生問(wèn)題。而在這個(gè)前提下，教師們除了更加耐心地講解數(shù)學(xué)的教育基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之外，還要能夠更加合理地引導(dǎo)他們。有的小學(xué)生在解題過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題比較多，易形成不南京市盲人學(xué)的心態(tài)，這時(shí)教師就要適時(shí)與他們交流，采用出切實(shí)可行的方式，以有助于他們?nèi)媪私庵仉y點(diǎn)內(nèi)容，并處理復(fù)習(xí)中的問(wèn)題。

2、錯(cuò)題集在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，面對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，老師們最常見(jiàn)的方式便是讓學(xué)生整理錯(cuò)題集。但是部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)錯(cuò)題集中的內(nèi)容理解并不全面，而片面地以為只有將錯(cuò)誤題寫(xiě)在錯(cuò)題集中，自己的任務(wù)就算完成了。這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因此一味的摘抄沒(méi)有發(fā)揮什么效果。錯(cuò)題集是對(duì)錯(cuò)題的總結(jié)和概括，經(jīng)過(guò)收集解題錯(cuò)誤集，會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)，切實(shí)了解這些知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，也難免遇到錯(cuò)題的困惑。而錯(cuò)題集的出現(xiàn)，正是為了讓他們及時(shí)地梳理不知道或易錯(cuò)的問(wèn)題，以補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的不足。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

老師們對(duì)課堂的主體目標(biāo)并不清楚，長(zhǎng)期以來(lái)，老師們?cè)谡n堂中都深受中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的約束，在課堂中往往面對(duì)課程中的重問(wèn)題采用填鴨式的教導(dǎo)，他們消極地接觸知識(shí)點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位就無(wú)法凸現(xiàn)，同時(shí)老師也就無(wú)法給他們提供主動(dòng)思考的機(jī)遇，也因此就無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的思維，又因?yàn)閿?shù)學(xué)課程存在著抽象性的特征，所以老師如果在課堂上以灌輸?shù)姆绞街v授，既無(wú)法提高他們的學(xué)習(xí)水平，也無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的自主探索能力。所以，老師必須要確定課堂主體是學(xué)生，并在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，才能夠有效提高數(shù)學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)錯(cuò)題集的應(yīng)用研究

1、運(yùn)用綜合性教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教，重視每位學(xué)生的差異，以確保每位學(xué)生的錯(cuò)題集中有著自身的特色與個(gè)性。而唯有如此，當(dāng)老師在檢查學(xué)生的錯(cuò)題集中時(shí)，才可以確保教學(xué)更具有針對(duì)性，從而大大提高了教學(xué)的品質(zhì)與效果。在老師記錄相同的錯(cuò)題時(shí)，有的學(xué)生則可能偏向于記憶試題中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而為自己以后的復(fù)習(xí)奠定思路。這二類(lèi)記錄錯(cuò)題的方式都是很有效的，對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有不同的學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇最合適自己的整理方式，并堅(jiān)持整理錯(cuò)題集，以便于取得在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)上的很大進(jìn)步。

2、正確發(fā)揮錯(cuò)題集的作用

老師在提到整理錯(cuò)題集的具體任務(wù)時(shí)，必須給出一個(gè)具體的規(guī)定，比如每個(gè)學(xué)生不要草草地準(zhǔn)備了一張本子來(lái)應(yīng)付老師等。只有使每個(gè)學(xué)生能夠尊重自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，老師才能更有效的充分發(fā)揮錯(cuò)題集中的功能。在小學(xué)階段，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于基本數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與總結(jié)能力比較薄弱，所以讓每個(gè)學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)錯(cuò)題集中的制作工作，也具有很大的難度。在這時(shí)候，老師就需要每個(gè)學(xué)生做出合理的指導(dǎo)。也因此，老師必須在課堂過(guò)程中，能夠指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)錯(cuò)題集中的歸納與總結(jié)工作，在發(fā)現(xiàn)難題后，大家可以共同把難題匯總到一個(gè)模塊中，從而完成對(duì)錯(cuò)題模塊的整合。但思維方法能力的提高并非一蹴而就的，它主要取決于老師的指導(dǎo)與幫助。因此教師們應(yīng)對(duì)此問(wèn)題高度重視，在歸納和總結(jié)錯(cuò)題集中的過(guò)程中訓(xùn)練他們思維方法的能力。

3、及時(shí)復(fù)習(xí)回顧，真正理解吸收

在解題錯(cuò)誤的形成時(shí)，學(xué)生們也非常容易產(chǎn)生只流于形式而不入心腦的現(xiàn)象，而在這時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的錯(cuò)題梳理任務(wù)通常也都是白費(fèi)的，所以，教師要定期協(xié)助學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)測(cè)驗(yàn)或作總結(jié)報(bào)告等形式各異的復(fù)習(xí)梳理任務(wù)，以使其實(shí)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)真正的掌握吸收。比如《多邊形面積》部分中的練習(xí)結(jié)合之后，學(xué)生在對(duì)一般物品體積和不規(guī)則物品體積的求取中，常常會(huì)出現(xiàn)用圖示加以劃分的錯(cuò)誤問(wèn)題，基于此可以設(shè)想道題目：如果一個(gè)多邊形餐桌體積是三平方米，而在飯桌中央放置了一個(gè)相同圖形大小的的轉(zhuǎn)盤(pán)面積是一平方米，問(wèn)剩下的桌面體積是什么呢？但在這道題目中并不是圖示，而需要由學(xué)生自行去通過(guò)閱讀題目畫(huà)圖，同時(shí)把面積的運(yùn)用加以充分融匯，對(duì)于學(xué)生在此項(xiàng)能力的提高上是有益而可行的。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，對(duì)錯(cuò)題集的正確運(yùn)用可以有效幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合技能，老師在教學(xué)思維上重視并訓(xùn)練學(xué)生做好對(duì)錯(cuò)題集中的基本意識(shí)，并說(shuō)明對(duì)錯(cuò)題集中的制作方法，在課堂中更加重視學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集中的正確使用，以便發(fā)揮對(duì)錯(cuò)題集中的教學(xué)價(jià)值功能，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)效率，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)。

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