互動教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

劉藝

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為重要的國際通用語言，其工具性日益凸顯。英語課堂教學由以往的以應試為中心向以核心素養(yǎng)為導向轉(zhuǎn)變，并以培養(yǎng)學生的英語綜合能力為落腳點。初中階段是學生英語學習的關(guān)鍵時期，如何提升課堂教學實效性是新課程改革的重要研究課題，而閱讀作為英語教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在新課程改革浪潮中成為重中之重。在此背景下，以學生為中心的互動教學模式在初中英語閱讀教學中的應用逐漸受到關(guān)注。

關(guān)鍵詞：初中英語;互動教學;閱讀應用

引言

互動教學模式注重學生實踐能力和主動學習能力的培養(yǎng)，其中心思想是要讓學生參與到教學中來，并開展課堂活動的一種教學模式。這種教學模式要求學生成為信息的加工者，同時也要求教師不再只是知識的提供者，而是推動學生學習的促進者。在這個過程中，教師與學生的關(guān)系會得到改善，再加上二者之間的互相影響，便會生成一種和諧的互動局面。例如學習者和教與學的中介之間的互動、學生群體之間彼此的互動等，從而使師生在輕松愉快的氛圍中完成教學任務，達到良好的教學效果。

一、互動教學模式在初中英語閱讀教學中的應用意義

相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，互動教學模式以學生為主體組織知識探究活動，符合新課程標準的教育理念與二語習得規(guī)律。互動教學模式在初中英語閱讀教學中的有效應用是深化課程改革的直觀體現(xiàn)，對推動學生英語綜合素養(yǎng)的提升及英語教學的發(fā)展均有積極作用。具體而言，其意義體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，有助于提高閱讀教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)的以教師為主導、以知識講授為中心的英語閱讀教學模式下，學生處于被動接受狀態(tài)，存在一定的消極情感，對課堂知識的認知呈現(xiàn)碎片化，而且記憶時效較短，難以實現(xiàn)靈活運用，導致初中英語閱讀教學出現(xiàn)了耗時長、收效低等現(xiàn)象。而互動教學模式打破了教師“一言堂”的灌輸方式，學生的主觀能動性得以有效發(fā)揮，促使學生能夠以積極的態(tài)度開展閱讀活動，享受英語閱讀的樂趣。這不僅能夠提高學生的閱讀自覺性，還大大提升了學生對教學內(nèi)容的接受度，實現(xiàn)了高效閱讀。

第二，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學過于強調(diào)理論知識教學，導致學生的認知能力與交際能力失衡，而互動教學模式形成了雙向交互式閱讀，使學生的發(fā)散思維及創(chuàng)造意識得以釋放，學生能夠以多維視角審視閱讀文本，實現(xiàn)深層次閱讀理解，加快閱讀感知的轉(zhuǎn)化。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、思維能力及交際能力有積極作用。

二、互動教學模式在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）落實英語“悅讀”，奠定互動基礎(chǔ)

首先，注重讀前導入，實現(xiàn)激趣引學。游戲?qū)W生具有難以抵擋的吸引力，不失為活躍課堂氛圍、吸引學生注意力的有效手段。根據(jù)單元閱讀教學主題，教師可以組織“蒙眼畫像”熱身游戲，讓學生在蒙住雙眼的情況下，以輪流繪畫的形式完成一幅人物簡筆畫，并運用英語標注身體的各個部位，這在活躍課堂氛圍的同時，幫助學生鞏固了重難點詞匯，為后續(xù)閱讀教學活動的順利實施奠定了基礎(chǔ)。

其次，制造認知沖突，激發(fā)閱讀欲望。在閱讀之前，教師可借助問題調(diào)動學生的閱讀欲望，讓學生以積極主動的情緒投入閱讀活動。例如，教師提出“怎樣用英語準確、完整地描述一個人的特征？”這樣的疑問激發(fā)了學生的獵奇心理，引出閱讀主題。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生完成閱讀任務，分析英漢語言表述的差異，將對比分析作為閱讀主線，拓寬學生的閱讀視角，加深學生對閱讀文本的理解，激發(fā)學生的民族自豪感，使其以積極的情感態(tài)度投入英語閱讀中，高度配合教師完成自主閱讀任務，為互動教學的實施奠定基礎(chǔ)。

（二）采用任務型教學法

任務型教學法是老師引導學生在課堂上完成任務，強調(diào)“在做中學”的一種語言教學方法?！度罩屏x務教育普通初級中學課程標準（實驗稿）》提出，要把學生的情感態(tài)度和學習策略等內(nèi)容列為英語教學的目標，并十分強調(diào)形成性評價的重要性，倡導“任務型”教學。通常來說，任務都具有互動性和交際性。一項任務的完成會涉及具體的操作方法和步驟，在程序上也就是怎么做的問題。因此教師可以通過任務的程序來促進課堂互動。值得注意的是，鑒于初中生的年齡階段特點和知識水平，教師應避免設置程序復雜的任務。例如教師要求學生掌握一般現(xiàn)在時的句型，就可以采用對話的互動模式。不僅學生容易理解，而且會因其句型簡單、易模仿而積極參與到任務中來，自然地促成了課堂互動環(huán)節(jié)。

（三）尊重學生，并培養(yǎng)其主體意識

每個學生都是獨立的個體，作為活生生的人，他們有自己的思維方式，情感意志和人格特性。教育的目的是學生的發(fā)展，我們不能脫離學生實際，憑想象去準備一堂課，必須要尊重學生，以學生現(xiàn)有的知識水平為基礎(chǔ)，適當?shù)匕颜n堂的主動權(quán)和參與權(quán)交給學生，教師只是起到引導的作用。在進行互動時，教師要放下姿態(tài)，高高在上只會給學生帶來距離感，同時要清楚自己的角色定位，這樣才能達到互動的效果。除此之外，要實現(xiàn)課堂互動，還要給予學生充分的自由。以前傳統(tǒng)的教學方法限制了學生在課堂上的自由活動，實踐證明，學生并不只受教于教師，他們自己也能獨立學習。在當今的信息社會，學生更應該成為學習的主動者。讓學生學習自己發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法。當然，留給學生學習自由并不意味著放任自流。在進行課堂互動時，尤其是生生互動，教師要注意適度原則。

結(jié)束語

在全球化的發(fā)展背景下，英語水平對學生來說至關(guān)重要。作為初中教育中的一門基礎(chǔ)課程，教師要通過英語學科的教學來培養(yǎng)學生的語言能力和交際能力。傳統(tǒng)的教育理念和教學模式都對英語教學效率產(chǎn)生了較大影響。在新課改的背景下，初中英語教學也要不斷改變教學模式和教學理念，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，提高初中生對英語學科的興趣。因此，我們必須要加強對互動教學模式的應用，通過多種互動形式和教學策略，調(diào)動學生學習的主動性，使互動課堂和高效課堂二者和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

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