基于DIKW模型的初中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建策略

張佳

摘要：隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，如何在信息技術(shù)課堂中用技術(shù)與智慧通過(guò)智慧課堂實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)是時(shí)代給到信息技術(shù)教師的命題。本文通過(guò)符合學(xué)科認(rèn)知規(guī)律的DIKW模型與信息技術(shù)學(xué)科相融合，結(jié)合智慧課堂運(yùn)用，以七年級(jí)下期圖形化編程校本課程《分身變變變》為例，對(duì)初中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：DIKW模型;信息技術(shù);智慧課堂

引言

信息技術(shù)作為一門技術(shù)類課程，如何通過(guò)符合思維邏輯的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著教育部信息化2.0的提出，符合學(xué)科認(rèn)知規(guī)律的信息技術(shù)“智慧課堂”建設(shè)備受關(guān)注。本文將以七年級(jí)下期圖形化編程校本課程《分身變變變》一課為例，談?wù)劵贒IKW模型的信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建策略。

DIKW模型

DIKW模型一個(gè)可以幫助師生理解數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)及智慧之間關(guān)系的認(rèn)知模型，它展現(xiàn)了數(shù)據(jù)是如何一步步轉(zhuǎn)化為信息、知識(shí)、乃至智慧的方式。DIKW模型與信息技術(shù)學(xué)科認(rèn)知規(guī)律十分契合。教師可以使用DIKW模型結(jié)合5W1H分析法來(lái)設(shè)計(jì)課程。首先，可組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)觀察資料。其次，分析資數(shù)據(jù)間的關(guān)系，思考信息可以回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，譬如：“誰(shuí)？什么？哪里？什么時(shí)候？為什么？”。再次，通過(guò)運(yùn)用信息獲得知識(shí)。知識(shí)可以回答“如何？”的問(wèn)題。知識(shí)是一些可行的關(guān)系及習(xí)慣工作方式。最后，透過(guò)師生間的溝通及自我反省來(lái)利用知識(shí)來(lái)產(chǎn)生智慧。師生可利用智慧解答關(guān)于運(yùn)用中的“為什么”及“什么時(shí)候”的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在課堂設(shè)計(jì)中貫穿DIKW模型思想，可以促進(jìn)學(xué)生的智慧獲得。

智慧課堂

信息技術(shù)“智慧課堂”則是利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的智慧成長(zhǎng)。

案例分析

《分身變變變》是七年級(jí)下期圖形化編程校本課程，本課是圖形化編程軟件中“克隆”功能的綜合實(shí)踐課。通過(guò)本節(jié)課，學(xué)生將了解到“克隆”的基本功能，并從案例中分析關(guān)系、找尋方法、省生智慧。

一、立體化營(yíng)造情境，觀察數(shù)據(jù)

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：通過(guò)游戲演示，觀察游戲?qū)ο?，揣摩編程方法并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)游戲演示引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)觀察學(xué)習(xí)任務(wù)單啟發(fā)學(xué)生思考。本環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)“觀察—驗(yàn)證—思考”為路徑進(jìn)行。作為引入的案例，里面的代碼與對(duì)象都比較多。老師通過(guò)智慧課堂平臺(tái)發(fā)送的“觀察學(xué)習(xí)任務(wù)單”引發(fā)學(xué)生線索式思考，讓學(xué)生從眾多對(duì)象與代碼的“數(shù)據(jù)”中找到什么是關(guān)鍵信息。

二、智能化分析關(guān)系，獲得信息

學(xué)生活動(dòng)2：構(gòu)建名稱與概念的關(guān)系。在學(xué)生思考后，通過(guò)教師講授，向?qū)W生介紹“克隆”（WHO）、是什么（WHAT）在哪里使用（WHERE）。并通過(guò)智慧課堂平臺(tái)進(jìn)行信息的強(qiáng)化。

學(xué)生活動(dòng)3：構(gòu)建概念與實(shí)踐的關(guān)系。在了解“克隆”（WHO）、是什么（WHAT）在哪里使用（WHERE）后，通過(guò)案例“克隆之排列”的演示，要求學(xué)生在操作中明確“克隆”代碼什么時(shí)候使用（WHEN）并通過(guò)計(jì)算機(jī)智慧管理平臺(tái)上傳程序。學(xué)生可以在實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)智慧平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)送求助信息及登記完成情況，教師根據(jù)信息及時(shí)予以關(guān)注與指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)是本課重難點(diǎn)突破的重要節(jié)點(diǎn)，目的是構(gòu)建名稱與概念、概念與實(shí)踐的關(guān)系。在學(xué)習(xí)活動(dòng)2中，學(xué)生從上一活動(dòng)中明確“克隆”是引入案例的關(guān)鍵后，來(lái)尋找“克隆”（WHO）、是什么（WHAT）在哪里使用（WHERE）。在這一環(huán)節(jié)中，最重要的是讓學(xué)生明確克隆的概念以及相關(guān)語(yǔ)句，至于其他功能上的提示，需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)3的實(shí)際案例中具化地將兩者關(guān)系做連接。所以，學(xué)習(xí)活動(dòng)3就將學(xué)習(xí)活動(dòng)1的關(guān)鍵部分抽離為一個(gè)專項(xiàng)——克隆之排列，用“教師演示——教師分層要求——學(xué)生操作”的步驟來(lái)讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握概念與實(shí)踐的關(guān)系。

三、即時(shí)化找尋規(guī)律，抽象知識(shí)

學(xué)生活動(dòng)4：從實(shí)踐中辨析編程要義。通過(guò)“克隆之排列動(dòng)感與變形”的案例，讓學(xué)生按“觀察——思考——辨析——驗(yàn)證——抽象”的步驟來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練。同時(shí)，在智慧平臺(tái)上回答問(wèn)題，檢驗(yàn)所學(xué)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)是將“克隆”在學(xué)習(xí)活動(dòng)3中做了升級(jí)，提升其復(fù)雜性，讓學(xué)生去觀察程序、大膽假設(shè)、總結(jié)規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生很有可能會(huì)“猜”錯(cuò)，就是要讓學(xué)生在“猜”中辨析思維邏輯，研討答案的合理性，再在老師的引導(dǎo)下不斷“辨析——驗(yàn)證”，明確“按需設(shè)計(jì)，思維為王”的創(chuàng)編要義。

四、協(xié)同化深入體悟，省生智慧

學(xué)生活動(dòng)5：在活動(dòng)4的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)“知識(shí)”的理解，對(duì)案例進(jìn)行驗(yàn)證和創(chuàng)編。這一環(huán)節(jié)要求分小組進(jìn)行，通過(guò)“討論——定效——改編——調(diào)試——分享”的步驟進(jìn)行，結(jié)合教師提供的半成品與智慧平臺(tái)微課的協(xié)同，讓學(xué)生運(yùn)用智慧修改與創(chuàng)編程序，并進(jìn)行分組分享。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)活動(dòng)4的再創(chuàng)造。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的積極參與與集智分享，呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)到信息，信息到知識(shí)，知識(shí)到智慧的過(guò)程，提示了信息化背景下學(xué)習(xí)的基本方法。通過(guò)老師的引導(dǎo)與人機(jī)協(xié)同，學(xué)生重新創(chuàng)編了程序，建構(gòu)了獨(dú)具個(gè)性的作品，并從中感受掌握技能的成就感與創(chuàng)造程序的快樂。信息技術(shù)是一門技術(shù)學(xué)科，但技術(shù)本身并不創(chuàng)造世界，只有人類無(wú)窮的智慧才能創(chuàng)造出無(wú)與倫比的明天。課堂的時(shí)間是有限的，但對(duì)智慧的啟迪可以是無(wú)限的。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)前期的思考與案例的實(shí)踐，筆者認(rèn)為基于DIKW模型的初中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建，教師需要做到“三要三不要”?！叭奔匆迩鍞?shù)據(jù)、信息、知識(shí)及智慧的層次關(guān)系，要重視對(duì)學(xué)生思維的分段式引導(dǎo)，要通過(guò)智慧手段鼓勵(lì)學(xué)生泛在式的生成性表達(dá)并給與正向評(píng)價(jià)?！叭灰奔床灰Ｖ箤?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究，不要忽視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情緒價(jià)值，不要將教學(xué)局限于課堂的40分鐘?；贒IKW模型的初中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建其目的在于通過(guò)思維引導(dǎo)去讓學(xué)生習(xí)得學(xué)科思維邏輯，并在應(yīng)用中省生智慧，進(jìn)而創(chuàng)造未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題《基于‘智慧教育’的教學(xué)智效管理實(shí)踐研究》（FHB170598）的研究成果。