基于大單元教學(xué)的高中生物課后作業(yè)設(shè)計研究

張楊

摘要：“作業(yè)設(shè)計”是高中生物教學(xué)體系的最后一環(huán)，也是最為重要的一環(huán)。有效的作業(yè)設(shè)計，不僅可以幫助高中生參透課堂上習(xí)得的生物知識與生物技能，還可以對其內(nèi)涵產(chǎn)生更具深度的理解與感悟。而大單元教學(xué)理念下作業(yè)設(shè)計則是在課程作業(yè)設(shè)計上的升華體現(xiàn)。高中生物教師想要保障大單元作業(yè)設(shè)計的有效落實，不僅需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心安排，還需要對課后作業(yè)的表現(xiàn)形式進(jìn)行細(xì)化處理，讓高中生們在掌握生物知識的同時，還可以真切感知到課后學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：高中生;生物教師;大單元;作業(yè)設(shè)計

國家教育領(lǐng)域的發(fā)展壯大，使得諸多全新的教育理念、作業(yè)設(shè)計方案出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當(dāng)中，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)、課后鞏固模式帶來巨大沖擊的同時，也在極大程度上促進(jìn)著高中生物課后作業(yè)設(shè)計方案的變革。本文，將從高中生物課后鞏固的角度出發(fā)，簡要探究生物教師如何在大單元背景下創(chuàng)新課后作業(yè)的設(shè)計方案，如何提升課后鞏固活動所產(chǎn)生的實際效果，以供相關(guān)教務(wù)工作人員參考借鑒。

一、細(xì)化知識講解，奠定大單元作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是承接課堂導(dǎo)入，啟出課后鞏固的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教師在授課時，需要對課堂涉及的所有知識進(jìn)行細(xì)化剖析，以此來奠定后續(xù)大單元作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一單元的課程時，可以將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化處理。如，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)動多媒體設(shè)備，動態(tài)播放一些與“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”相關(guān)的短片，展示不同動物、植物的細(xì)胞圖片，以此來提升高中生的課前預(yù)習(xí)效果，并引發(fā)高中生對單元知識的學(xué)習(xí)興趣。課堂講解階段，教師則可以根據(jù)教材分析、講解的進(jìn)度，實時展示相關(guān)的視聽資源，以此來幫助高中生理解單元重點。在這一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)給予高中生們一定的自主權(quán)，讓他們可以實時提出對單元知識的不解與疑惑。課后鞏固階段，教師可以利用下課前的時間，進(jìn)行簡單的隨堂測驗，以此明確班級所有學(xué)生對當(dāng)前單元生物知識的掌握情況，并選取相應(yīng)的方式設(shè)計課后鞏固任務(wù)。教師以階段劃分的方式安排教育項目，不僅提升了教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，還強(qiáng)化了高中生對生物知識的理解與掌握，進(jìn)而為單元作業(yè)設(shè)計的開展與落實奠定了必要的基礎(chǔ)與前提。

二、個性化設(shè)計，布置梳理類大單元作業(yè)

在以往的作業(yè)設(shè)計中，教師多以“課程知識”作為出發(fā)點，以“習(xí)題演練”的方式安排課后任務(wù)。這一模式的運(yùn)用，雖然能夠起到知識鞏固的效果，但也會在無形之中降低高中生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。因此，教師在布置大單元作業(yè)時，可以采取“個性化”的方式進(jìn)行設(shè)計，讓高中生們發(fā)揮自身天馬行空的想象力，自主選擇鞏固的方案，從而達(dá)成課后鞏固的效果。

例如，教師在落實課后鞏固活動時，可以布置梳理類的大單元作業(yè)。如，“細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)”這一單元，下課前，教師可以教導(dǎo)高中生“思維導(dǎo)圖”、“樹狀圖”或各種樣式“統(tǒng)計圖”的設(shè)計方法，而后讓高中生們結(jié)合對單元知識的理解，獨立進(jìn)行生物知識的梳理作業(yè)，總結(jié)單元課程涉及內(nèi)容的相同點與不同點。在這一環(huán)節(jié)中，教師則可以讓高中生們自主選擇梳理時所需使用的結(jié)構(gòu)框架，從而實現(xiàn)“個性”的凸顯。教師讓高中生們以相對自主的形式進(jìn)行梳理作業(yè)，既打破了傳統(tǒng)“統(tǒng)一化”的作業(yè)布置格局，又解放了高中生想象力豐富、渴望展示自我的天性，進(jìn)而實現(xiàn)了單元作業(yè)設(shè)計效果的提升。

三、整體化設(shè)計，布置探究類大單元作業(yè)

“整體化”設(shè)計顧名思義，即，生物教師將班級高中生們視為一個整體，讓學(xué)生們以集體合作的方式進(jìn)行課后鞏固與復(fù)習(xí)。這一角度的創(chuàng)新，不僅有助于優(yōu)化高中生的課后鞏固體驗，還有助于培養(yǎng)高中生們的團(tuán)隊合作意識。

例如，教師在落實課后鞏固活動時，可以布置探究類的大單元作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)方案時，教師可以依托“項目”進(jìn)行展開。如，項目第一環(huán)節(jié)，整體單元知識，構(gòu)建知識體系;項目第二環(huán)節(jié)，觀看單元相關(guān)的公開課視頻，分析其中提及的生物知識點;項目第三環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂習(xí)得的知識與觀看掌握的知識，嘗試解答課后習(xí)題，并攻略教師設(shè)計的更具挑戰(zhàn)性的探究任務(wù);項目第四環(huán)節(jié)，總結(jié)此次鞏固作業(yè)的得與失，彼此交流學(xué)習(xí)的心得與感悟。教師安排高中生進(jìn)行整體探究作業(yè)時，可以將班級高中生視為一個小組，也可以以4-6人為限，讓高中生們自行組成互動學(xué)習(xí)小組。教師基于“整體”角度創(chuàng)設(shè)大單元探究作業(yè)，既有利于發(fā)展高中生的合作學(xué)習(xí)技能，還有利于深化高中生對生物知識的理解與掌握，進(jìn)而實現(xiàn)了單元作業(yè)設(shè)計效果的提升。

四、拓展化設(shè)計，布置探索類大單元作業(yè)

雖然說教材課本是高中生獲取生物知識的第一渠道，但教材本身的承載量卻是有限的，它無法承載無限多的生物內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計大單元課后作業(yè)時，也應(yīng)注重課外生物素材的聯(lián)動，讓高中生在鞏固課內(nèi)知識掌握的同時，可以知曉更多與之相關(guān)、相近、相聯(lián)、相似的生物知識，并在這一過程當(dāng)中，逐步塑造高中生更具全面性的知識功底。

例如，教師完成“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一單元的課后作業(yè)時，可以適度帶入課外素材，延展高中生對單元知識的掌握。在選取課外素材時，教師也應(yīng)注重其內(nèi)容的有效性與多樣性。如，細(xì)胞主題的生物紀(jì)錄片、細(xì)胞主題的生物實驗視頻等，該類課外素材皆圍繞“細(xì)胞”進(jìn)行展開，既呈現(xiàn)了諸多教材以外的生物知識，還對其內(nèi)涵做出了極為細(xì)致的講解。在設(shè)計探索類的作業(yè)時，教師則可以從兩個角度出發(fā)，其一為課內(nèi)聯(lián)動，該角度主要表現(xiàn)為教師結(jié)合教材習(xí)題布置練習(xí)作業(yè)，讓高中生整合課內(nèi)外的所有生物知識進(jìn)行解答;其二為課外探索，該角度則表現(xiàn)為教師立足課外素材本身，預(yù)設(shè)探究題目，讓高中生們帶著問題進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，在視頻當(dāng)中找尋問題的解決方法或答案。教師選取“拓展化”的方式進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計，既豐富了高中生的生物知識掌握，又增長了高中生的生物學(xué)習(xí)見地，進(jìn)而夯實現(xiàn)了單元作業(yè)設(shè)計效果的提升。

綜上所述，高中生物教師基于“大單元”的角度設(shè)計課后作業(yè)，既有利于打破傳統(tǒng)固化的課后作業(yè)設(shè)計格局，還有利于夯實高中生的生物知識基礎(chǔ)，進(jìn)而，推動了高中生物課后作業(yè)設(shè)計方案的多樣化發(fā)展。

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