大數據是智能財稅人才變革的驅動力

以大數據為支撐的數智時代的到來，推動了財會專業(yè)智能化方向的轉型，對智能財稅人才的需求量越來越大。智能財稅人才集財稅管理與數據分析于一體，對傳統人才培養(yǎng)模式提出了更高要求。本文探討智能財稅的基本內涵，分析智能財稅對財會人才培養(yǎng)的要求，提出“1+X”智能財稅證書培養(yǎng)方案，通過“課證融通”教育來提升財會人才的綜合素養(yǎng)，順應智能財務新業(yè)態(tài)對智能財稅人才的發(fā)展需要。

隨著互聯網、大數據、云計算等現代信息技術的快速發(fā)展，財稅工作由傳統手工核算管理向逐步實現電算化發(fā)展，特別是近年來ERP系統、稅務征管系統的深度融合，財稅管理數字化、智能化轉型成為必然趨勢。對于高職財會專業(yè)而言，傳統育人模式已經難以適應數智時代人才發(fā)展需要，“業(yè)務在線化、運營數據化、決策智能化”，要求學生不僅要懂得財務會計相關知識，還要熟練掌握與財務數據分析相關的信息技術和數據管理能力。2019年國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“1+X”證書制度，并將其作為推進職教特色化改革的重要創(chuàng)新模式。在這一背景下，圍繞智能財稅人才培養(yǎng)需要，探索“1+X”課證育人模式，化解人才培養(yǎng)供給側與需求側脫節(jié)難題，為社會培養(yǎng)更多能夠勝任大數據智能財稅崗位的財會人才。

一、智能財稅的基本內涵

長期以來，財務管理與稅務征管屬于兩個獨立系統，而隨著互聯網、智能化設備的普及，特別是云計算、區(qū)塊鏈等大數據技術在財稅領域的應用，為實現智能財稅一體化管理創(chuàng)造了條件。智能財稅系統主要有智能財務、智能稅務、智能報銷、智能風控、智能人資及智能辦公等模塊構成。智能財務是智能財稅系統的核心板塊，能夠支撐多組織、多維度財務會計核算及賬務管理功能。如在智能財務模塊可以實現賬薄核算，日常經營中往來賬款的檢索、轉賬及財務報告與內部考核分離管理，輔助決策等。智能稅務模塊滿足發(fā)票智能管理、電子發(fā)票申請、交付、發(fā)票收取和稅務風險管理等。支撐多賬號、多稅號管理，滿足申報數據、報表生成、申報結果等流程在線完成。智能報銷模塊主要結合財務工作，滿足全員報銷，通過系統填報、審核、入賬管理，財務人員在后臺進行審核，并完成員工報銷，簡化流程，提高了報銷效率。智能風控模塊主要通過供應鏈協同、單據類型、彈性區(qū)間相結合，實現對整個納稅流程進行監(jiān)督，剔除可能存在的偷稅漏稅風險。智能人資模塊將財務管理與人力資源管理相結合，滿足員工信息、職務管理、薪酬績效等管理需要。利用系統編制預算，設計薪酬方案，優(yōu)化企業(yè)績效分配方式，降低企業(yè)運營成本，提升財稅人員工作效率。智能辦公模塊將智能財稅系統與移動終端、手機等智能端口實現互通互聯，滿足整個系統內的各用戶間數據信息的便捷、安全、高效傳輸，特別是與企業(yè)管理系統的連接，實現移動辦公需要。

二、“1+X”課證育人模式滿足智能財稅人才培養(yǎng)需求

（一）“1+X”智能財稅證書

大數據技術在財稅領域的全面應用，為財稅崗位智能化管理奠定了基礎。智能財稅系統可以實現財務票據掃描、提取關鍵信息、一鍵做賬，并通過對接國家稅務系統，實現自動報稅。自2019年教育部將智能財稅職業(yè)技能等級證書納入第二批“1+X”證書制度試點改革以來，“1+X”課證育人模式由中聯教育推進各項試點工作。對智能財稅相關領域進行全面梳理，提煉44個工作領域、154個典型工作任務、726個崗位操作技能，并依此來劃分初級、中級、高級三個職業(yè)資格等級標準。比如初級證書的職責內容有代開、開具發(fā)票，采集財務票據，處理所得稅、增值稅申報、智能工資管理、企業(yè)設立變更信息業(yè)務等，與當前智能財稅崗位需求基本相符。

（二）智能財稅人才培養(yǎng)的基本要求

據國家工商總局相關部門統計，智能財稅相關崗位人才缺口約100萬人，涵蓋社會崗位、中小微企業(yè)崗位、大中型企業(yè)外部崗位等。同時，在崗學習培訓人數突破500萬人，單純依靠企業(yè)內部培訓難以為繼。高職教育通過引入“1+X”課證育人模式，在滿足學歷教育的同時，還能加強財會專業(yè)人才與智能財稅職業(yè)技能的融合。第一，智能財稅人才需要懂會計核算，還需要熟練掌握智能化信息管理技術和分析方法。大數據在財稅信息中的廣泛應用，財會人員需要結合數據分析來優(yōu)化財稅管理，利用計算機對相關數據進行綜合處理。如收集相關財稅數據、對數據進行分析和預測，為財稅政策決策提供依據等。第二，財會人員不僅要熟悉財稅政策，更要具備財稅風控管理能力。隨著金稅三期工作的全面實施，企業(yè)在財稅管理領域遇到的問題也會逐漸增多。通過智能財稅服務平臺，可以對企業(yè)財稅風險點進行自查，對可能存在的財稅風險進行預警和防范，降低財稅風險。由此，財會人員要全面了解國家財稅政策及具體變化，能夠運用智能財稅軟件來精準記賬、合法節(jié)稅，提高財稅管理智能風控能力。第三，財會人員要具備更高職業(yè)修養(yǎng)，誠實守信，保持良好崗位操守。財稅改革大背景下，各類財稅政策的實施，要求財會人員能夠更新知識，加強學習財稅政策及相關知識。同時，要立足崗位，勤懇踏實，嚴守職業(yè)道德，遵守財稅規(guī)范。另外，財會人員要重視學習，提高人際溝通、協作能力，能夠全面勝任智能財稅工作崗位。

三、“1+X”智能財稅課證融通人才培養(yǎng)模式

針對智能財稅人才需要，高職院校通過與企業(yè)展開合作，共同制定培養(yǎng)計劃，推進訂單培養(yǎng)模式。

（一）“1+X”智能財稅訂單育人過程

在“智能財稅訂單班”育人模式中，主要分為選拔、頂崗、指導、評價四個階段。一是選拔階段，通過面試、筆試和綜合測評，由企業(yè)參與對有意向學生展開評選，學校負責在校期間的學生組織和測評工作，最終確定訂單班學生人數。二是定崗階段，主要圍繞訂單班學生展開專業(yè)培訓，由企業(yè)負責崗前培訓，通過講解和引入智能財稅相關課程，讓學生了解不同崗位及職責要求，了解學生意向，并安排相應崗位。定崗后，學校與企業(yè)共同參與，對各崗位學生展開課程教學和培訓，培訓考核合格后，即可進入崗位實訓。三是指導階段，主要是由企業(yè)安排專職指導教師對學生展開“一對一”崗位指導，切實增強學生對相關崗位的認識。學校方面，安全教師對學生思想動態(tài)進行跟蹤，并及時與企業(yè)溝通，優(yōu)化和改進崗位指導計劃，確保學生在短時間內勝任崗位。四是評價階段，主要由企業(yè)對訂單班在學校學習、在崗位培訓及崗位實踐中的表現進行評價，協同院校相關教師對表現優(yōu)秀的學生給予表彰，通過評價、激勵來提升學生的學習能動性，增強崗位綜合素質。在訂單培養(yǎng)實踐中也存在一些問題。學生對財會專業(yè)課程知識掌握不牢固、不全面，特別是對新的財稅政策不了解，在進行崗位實踐時，影響工作質量。同時，一些學生對計算機技術、數據庫、數據分析及管理能力欠缺，如數據錄入出錯率高，影響財稅管理效率。一些學生缺乏人際溝通、團隊合作、崗位適應能力，影響工作效能的發(fā)揮。FD741FE3-C838-4120-B9F5-72A4E8BEB77B

（二）對“1+X”智能財稅訂單班兩種方案的比較

考慮到智能財稅人才需求的緊迫性，通過訂單班模式來化解人才缺口將成為高職院校優(yōu)先選擇的方案。基于前面所談到的在訂單班育人實踐中存在的問題，提出改進措施，研判得出兩種智能財稅訂單班培養(yǎng)方案。

第一種是嵌入式訂單班培養(yǎng)模式。該模式通過校企合理分工，由校企共同制定培養(yǎng)方案，包括課程及實踐實訓內容。如專業(yè)課程、通識課程、實訓課程和畢業(yè)實習等。企業(yè)的教學重心偏向于智能財稅軟件及設備的使用，并編制相關實訓教材、課例及教學評價標準。同時，為了提高智能財稅人才綜合實踐能力，企業(yè)要委派專人技師全程跟蹤校內課程編制及校內實踐教學，并在期末對各相關課程進行考核，確保學科教學質量。在三年期的培養(yǎng)周期里，第一年，通過選拔方式，確定訂單班人數;校企共同參與制定人才培養(yǎng)計劃和教學方案，在校內完成通識課程、專業(yè)基礎課程教學。第二年，企業(yè)技師承擔專業(yè)課程教學任務，并引入“學徒制”模式，細分職業(yè)崗位，優(yōu)化項目化教學，增強學生崗位實踐能力。第三年，對學生綜合能力進行評測，根據評測結果分配相應崗位。開展頂崗實習，實習后與企業(yè)簽訂合同，成為正式員工。

第二種是“2+1”分段式訂單班培養(yǎng)模式。該模式的顯著特點是將學習過程劃分為兩個階段。第一年，利用評測確定訂單班人數，校企共同制定培養(yǎng)方案及教學計劃。該階段以理論課程學習為主，企業(yè)定期參與崗位知識講座。第二年，以校內授課為主，包括專業(yè)理論、專業(yè)實踐知識，企業(yè)技師參與校內教學，并對學生學習情況進行抽檢，及時改進育人方案和教學內容。需要注意的是，在本階段結束后，需要對學生進行綜合測評，淘汰10%的學員。第三年，全權由企業(yè)展開崗位實訓和實習教學，學生進企業(yè)，立足崗位，由企業(yè)技師展開崗位培訓、頂崗實習。通常輪崗實習三個月，結束后，對學生測評，分配相應崗位，進入頂崗實習。實習結束，企業(yè)測評滿意者，簽訂合同，正式上崗。

對兩者訂單式育人模式進行比較，各有優(yōu)缺點。嵌入式人才培養(yǎng)模式，校企雙方全程參與各個學段的學習、實訓和實習，有助于發(fā)揮校企協作優(yōu)勢，促進學生專業(yè)知識結構更完整，但不足的是企業(yè)方面參與被動，實施上難以達到預期效果?！?+1”分段式人才培養(yǎng)模式，校內安排2年，企業(yè)安排1年，學習內容各有所側重。在操作上更具可行性。缺點是學生離校后，在專業(yè)知識結構方面可能存在不完整，與實踐崗位需求存在一定差距。

（三）“1+X”課證融合智能財稅訂單式育人模式的改進

落實“1+X”課證融合理念，高職教育要結合自身實際，科學定位，重構“1+X”深度融合訂單式育人體系，圍繞智能財稅崗位需求，優(yōu)化課程結構和教學計劃。在課程融合上，全面對接中聯智能財稅證書初級培訓崗位標準，并與現有校內課程進行重組，對于一致的學習模塊，如開具發(fā)票、納稅申報等職業(yè)技能，保留《財稅綜合業(yè)務處理》課程;對于與證書模塊不相容的已有課程，進行適當修改，并建議組織校企雙方重新編制授課計劃和授課內容。對于校內課程中沒有的模塊，如智能工資業(yè)務、企業(yè)設立變更信息業(yè)務等知識，要增加到人力資源課程、企業(yè)管理課程中。在訂單育人方案優(yōu)化中，針對嵌入式育人、“2+1”分段式育人兩種模式，都應納入智能財稅初級、中級證書考核標準及培訓內容。建議在“嵌入式”訂單班育人模式中鼓勵企業(yè)能夠全程參與育人過程，并優(yōu)化校企合作方式，對學生基礎知識、專業(yè)能力、實訓實踐教學進行分類、分級培養(yǎng)，開展“1+X”課證考核，提高學生取證通過率，提升育人實效。在分段式訂單班育人模式中，校內學習階段，校企也要加強溝通與協作，特別是企業(yè)方面，也要定期跟進校內教學，讓學生了解企業(yè)崗位需求，增強學生崗位適應力。同時，在第三年，企業(yè)實訓時，企業(yè)也要積極融入“1+X”證書技能標準的學習，提高學生取證考試通過率。

四、結語

大數據背景下，智能財稅一體化將成為未來趨向，對于財會人才培養(yǎng)模式，也要積極優(yōu)化學科課程結構，拓深校企融合路徑，嘗試引入“1+X”課證融合智能財稅人才培養(yǎng)模式，解決財會人才供給與產業(yè)需求不匹配問題。另外，結合智能財稅系統的學習，要重視互聯網授課，搭建靈活的智慧學習平臺，整合校內、企業(yè)課程資源，確保高素質、專業(yè)過硬的復合型會計人才的培養(yǎng)。

【基金項目：本文系2020年度重慶市高等教育教學改革研究項目“基于SPOC的高職教學研究與探索”的階段性研究成果，（項目編號：203701）。】

（李明慧，高級會計師、副教授，學士學位，研究方向：會計、財務管理。）FD741FE3-C838-4120-B9F5-72A4E8BEB77B