幼兒園生活化課程資源開發(fā)和利用

葉艷梅

生活化課程資源是指進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)情景中的與幼兒生活相聯(lián)系的各種因素來源和實(shí)現(xiàn)條件的集合，主要包括自然物質(zhì)資源、人文資源、社區(qū)資源等。由于幼兒的心理具有感性、直觀的特點(diǎn)，所以他們有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容是可感知的，具體形象的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下孩子們的發(fā)展需求了，針對(duì)孩子們具體形象的思維特點(diǎn)，幼兒園教育活動(dòng)的開展，應(yīng)該要重視生活化課程資源的開發(fā)與利用。

生活化課程資源的開發(fā)與利用是當(dāng)下幼兒園以及教師的主要任務(wù)，幼兒園在開發(fā)與利用生活化課程資源的時(shí)候要遵循因地制宜的原則，為幼兒今后的發(fā)展和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、選擇生活化課程資源的原則

（一）課程內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系

幼兒時(shí)期所接受的教育對(duì)他們的一生發(fā)展有重要的影響。幼兒時(shí)期作為幼兒發(fā)展認(rèn)知的關(guān)鍵期，家長必須要重視起來。兒童成長的環(huán)境主要有家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境和社區(qū)環(huán)境。由于各方面因素的限制，他們所接觸到的實(shí)際生活資源是比較少的，為了保證各種資源的價(jià)值能充分體現(xiàn)出來，教師要深入到他們的學(xué)習(xí)和生活中去了解他們的周圍環(huán)境、站在兒童的角度去思考他們的需求，最終把與他們生活緊密聯(lián)系的生活化資源融入到課程中去。比如疫情期間幼兒園延期開學(xué)，不僅僅是孩子，家長們也在停工的狀態(tài)下，陪同孩子們宅家生活，教師們進(jìn)行有效的居家指導(dǎo)：1.防疫期間養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣（七步洗手法、室內(nèi)通風(fēng)、外出戴口罩等）;2.做好心理情緒疏導(dǎo);3.居家進(jìn)行教育和游戲?qū)W習(xí)：2022正值冬奧會(huì)，以孩子的角度參與盛會(huì)，了解冬奧的故事，讓孩子們知道一共舉辦了多少屆冬奧？分別在哪些國家舉辦？以繪畫的形式打卡冬奧會(huì)熱門運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)獲得本次東奧的冠軍，學(xué)習(xí)他們?yōu)閲鵂幑獾膫ゴ缶?，和家長宅家進(jìn)行“玩轉(zhuǎn)冬奧”的運(yùn)動(dòng)等;4.通過騰訊和微信視頻進(jìn)行線上家訪，感受老師和同伴的慰問和關(guān)心。非常時(shí)期以特殊的方式守護(hù)孩子們的平安健康，為早日戰(zhàn)勝疫情貢獻(xiàn)力量。我們的幼兒園靠近地鐵站，地鐵已經(jīng)深深地融入了他們的生活，也使幼兒對(duì)地鐵產(chǎn)生了濃厚的興趣：開展了家長課堂《地鐵安全進(jìn)課堂》，思思媽媽穿著地鐵站工作服給孩子們一一介紹地鐵的相關(guān)知識(shí)以及如何安全乘坐地鐵，解答孩子們心中的疑惑;閱讀區(qū)里投放了一些關(guān)于地鐵的相關(guān)圖書，孩子們一邊看一邊熱烈討論著他們已經(jīng)比較熟悉的地鐵。老師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)地鐵展開討論，鼓勵(lì)他們提出自己對(duì)地鐵還存在的疑問，并及時(shí)記錄下來，有計(jì)劃地開展“身邊的地鐵”這個(gè)課程活動(dòng)。

（二）課程資源與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相符合

幼兒園教育活動(dòng)開展的最主要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒的身心健康全面發(fā)展、幫助他們從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀以及形成樂觀，積極向上的心態(tài)等。由于每一個(gè)人從小接受的家庭教育以及成長的環(huán)境是不一樣的，所以孩子們?cè)诿鎸?duì)同一個(gè)事物的時(shí)候，他們的感興趣程度是不一樣的、認(rèn)識(shí)的程度也不一樣，這些是從心理發(fā)展方面呈現(xiàn)出來的差異特征。也正因?yàn)槿绱?，才要投入符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的生活化資源，否則就不能發(fā)揮生活化的教育作用。課程資源從幼兒一日生活涉及的生活、運(yùn)動(dòng)、游戲等多方面做整體推進(jìn)，注重幼兒的全面發(fā)展、親身體驗(yàn)、探究交往和表達(dá)表現(xiàn)，幫助幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、充實(shí)、有序和綜合，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。如：幼兒從中班上學(xué)期開始接觸平衡區(qū)到下學(xué)期幼兒已經(jīng)積累了豐富的平衡區(qū)游戲經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)游戲從一開始的好奇到摸索到學(xué)會(huì)到熟練再到之后的“不愛玩”，當(dāng)幼兒出現(xiàn)了游戲的瓶頸期時(shí)證明了他們對(duì)游戲漸漸失去了新鮮感，也可能游戲本身存在一些問題被我們忽略了。為了重新激發(fā)幼兒的游戲興趣，教師需要更新課程資源中的游戲材料，讓游戲注入新的生命力，刺激幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生新的興趣;在大班“我們都是好朋友”的活動(dòng)中，教師為幼兒提供了不同的空間，相對(duì)隱私的帳篷，大面積的搭建區(qū)域，相對(duì)開放的藝術(shù)區(qū)域等，在這樣的活動(dòng)氛圍中，幼兒的狀態(tài)更加多元。來到帳篷的時(shí)候很享受;在建構(gòu)區(qū)搭建作品更加專注;藝術(shù)區(qū)創(chuàng)作更為大膽……讓幼兒的能力得到了不同程度的體現(xiàn)。

二、有效開發(fā)和利用幼兒園生活化課程資源的途徑

不同地域的幼兒園潛在著得天獨(dú)厚的課程資源，這些資源與幼兒生活密切聯(lián)系，并為幼兒所熟悉。因此利于加快生活化課程資源開發(fā)與利用的步伐，利用生活化資源激發(fā)幼兒探索的興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（一）利用鄉(xiāng)土資源開展多樣活動(dòng)

在課程游戲化教學(xué)背景下，要求幼兒園的教育模式要進(jìn)行創(chuàng)新和改革，其中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用就是這一時(shí)代下的產(chǎn)物。作為幼兒教師，要不斷搜索當(dāng)今時(shí)代下有利的鄉(xiāng)土特色資源，引導(dǎo)幼兒結(jié)合地方特色，收集各種各樣的自然物，通過感知自然物的顏色，體會(huì)自然變化的規(guī)律;鼓勵(lì)他們嘗試?yán)米匀晃锉緛淼男螒B(tài)或改變自然物的形態(tài)，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，在與自然對(duì)話的過程中，發(fā)現(xiàn)美、探索美、創(chuàng)造美。田野資源是非常普遍的，很多孩子都有一定的了解，芒種時(shí)節(jié)，教師組織孩子們到田野里走一走，讓他們丈量麥稈，觀察收割機(jī)，了解這些小麥的生長過程，體會(huì)勞動(dòng)過程的辛勞，養(yǎng)成不浪費(fèi)、不挑食等良好習(xí)慣。為了加深他們的體驗(yàn)，可以讓幼兒也參與到簡單的勞動(dòng)中去，真正感受農(nóng)民伯伯的辛苦以及勞動(dòng)帶來的喜悅。與此同時(shí)，向他們滲透要珍惜糧食的觀念。實(shí)踐活動(dòng)有益于增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，使其養(yǎng)成愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。流動(dòng)起來的課堂會(huì)更加鮮活，身處其中的人也會(huì)更加自然。

豐富多彩的民間游戲貼近生活，有著鮮明的地域特色，是感受和傳承本土生活和文化的絕佳素材，玩法簡單，多樣可變，而且不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，可以就地取材、因陋就簡，深受幼兒喜愛。在游戲活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理組織，允許他們失敗，鼓勵(lì)大膽探索嘗試，大膽迎接挑戰(zhàn)。在“搖小船”游戲中，可以發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力，兩兩合作也是社會(huì)性培養(yǎng)的契機(jī);念唱方言童謠是語言的學(xué)習(xí)游戲中兩兩拉扯的動(dòng)作，又能感受力與力之間的相互作用……許多民間游戲除了娛樂性較強(qiáng)外，還具有發(fā)展幼兒基本技能的作用。例如：抓石子、轉(zhuǎn)陀螺等游戲能促進(jìn)幼兒小肌肉的發(fā)展;跳房子、跳皮筋、踩影子、老狼老狼幾點(diǎn)了、丟手絹等游戲能鍛煉幼兒大肌肉;盲人捉魚、貓捉老鼠、老鷹捉小雞等游戲有助于發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)性和平衡性。這些民間游戲可以發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆、動(dòng)手等基本能力，為提高幼兒的身體素質(zhì)和技能奠定良好的基礎(chǔ)。F8C3BE57-0B46-4BED-AD58-CB547B6F9BBB

（二）利用物質(zhì)資源激發(fā)探索興趣

在傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)中，往往是由教師占據(jù)活動(dòng)主體地位的，這就忽視了幼兒本身的興趣愛好和發(fā)展需求，幼兒園教師應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們走出教室與幼兒園，到大自然和大社會(huì)中去探索新事物、增加常識(shí)并拓展視野。他們對(duì)大自然的渴望強(qiáng)烈，只有原汁原味的大自然才能為他們的童年增添色彩。

1.挖掘自然資源，為幼兒探索創(chuàng)造條件

孩子自幼時(shí)就開始探索周圍世界，常常被周圍事物所吸引。因此，教師須充分挖掘資源，為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供豐富的材料。從孩子們發(fā)現(xiàn)彩虹這一自然現(xiàn)象的興趣，到孩子們對(duì)彩虹的出現(xiàn)產(chǎn)生的疑問中，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)較容易直接感知的問題，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于彩虹形成的原理經(jīng)驗(yàn)明顯不足。于是我們借著幼兒的思維火花，帶領(lǐng)幼兒觀看了科學(xué)小視頻。后來，我們還將彩虹產(chǎn)生的原理用簡單明了的繪畫方式繪制出來，做在主題墻上，孩子們空余時(shí)間就回去主題墻上看看，相互交流自己看到過的彩虹。通過不斷地嘗試、失敗，最終在探索中獲得成功，體驗(yàn)了探索的樂趣。在探究的經(jīng)歷中孩子們的有益經(jīng)驗(yàn)得到了拓展，如承受挫折與失敗后的堅(jiān)持、勇于探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)，相信這些都是有意義的。正如陳鶴琴先生說的：“教師在未定課程以前要隨時(shí)隨地地留意幼兒的行動(dòng)、興趣之發(fā)生、持久等狀況?！蔽覀円朴谠谝蝗栈顒?dòng)中把握教育契機(jī)，追隨兒童成長的腳步，不斷為課程的生發(fā)而努力。

2.關(guān)注社區(qū)資源，開展園本特色活動(dòng)

結(jié)合園區(qū)的地理位置構(gòu)成的社會(huì)資源提醒我們對(duì)“梅石路一條街”進(jìn)行適宜的開發(fā)和利用，可以為幼兒的發(fā)展提供豐富的課程素材：第一步，和孩子們聊聊關(guān)于這條街的話題，了解他們的已有經(jīng)驗(yàn)。第二步，通過調(diào)查問卷的方式，讓幼兒畫一畫，說一說對(duì)于“梅石路一條街”他們對(duì)什么感興趣。在盤點(diǎn)梳理了“梅石路一條街”的資源后，我們重點(diǎn)選擇了汽車服務(wù)中心和CICI麻麻水果店這兩種資源展開了“洗車行”和“水果大派送”這兩個(gè)具有園本特色的活動(dòng)進(jìn)行開展：通過調(diào)查、交流、參觀，積累洗車的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以主題活動(dòng)的形式進(jìn)行知識(shí)梳理，認(rèn)一認(rèn)洗車工具;畫一畫洗車過程;做一做洗車動(dòng)作，最后進(jìn)行實(shí)踐操作“開設(shè)越秀洗車店”。孩子們通過看一看、想一想、做一做，更真實(shí)、更全面地了解了洗車店里的工作，更懂得了與他人合作，尊重他人的勞動(dòng);參觀了CICI麻麻水果店之后，孩子們以日歷的形式呈現(xiàn)自己熟悉的水果，了解水果的營養(yǎng)價(jià)值和作用，也想像cici麻麻水果店一樣自己派送水果。于是商定了底樓大走廊為配送中心，和王老師一起計(jì)算每班水果的數(shù)量，確定派送時(shí)間段，選路線，運(yùn)送水果，清點(diǎn)水果數(shù)量及評(píng)選優(yōu)秀員工等。在整個(gè)分發(fā)水果的過程中，老師干預(yù)的都很少。孩子們自己選擇小推車，自己從食堂里運(yùn)來水果。運(yùn)來了以后怎么分發(fā)到每個(gè)班的籃筐里去？桂圓這么多怎么數(shù)？工作人員怎么分工？老師都沒有直接告訴小朋友應(yīng)該怎么做，都是小朋友在游戲?qū)嵺`中，通過觀察、討論、思考、嘗試、總結(jié)而逐漸掌握的。

這兩個(gè)由資源引發(fā)的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒從生活中最初的印象，層層深入，發(fā)現(xiàn)、探討、嘗試，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，通過看、聽、說、做等，了解相關(guān)的知識(shí)、掌握一定的技能。當(dāng)積淀充足的前期經(jīng)驗(yàn)后，幼兒的親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作就水到渠成了。課程活動(dòng)適合幼兒年齡特點(diǎn)，貼近幼兒生活，能夠被幼兒感知和理解，踐行“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。凡是兒童能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”的“活教育”原則，開發(fā)了具有探究價(jià)值的園本資源。

（三）挖掘人文資源豐富社會(huì)活動(dòng)

課程資源不僅來自園內(nèi)的物質(zhì)資源，還來自園外的家長資源，對(duì)幼兒最好的教育是幼兒園、家庭和社區(qū)三力合一，共同為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的成長環(huán)境，以支持幼兒的自主探究。社區(qū)的范圍是非常大的，它對(duì)幼兒實(shí)施的是潛移默化和無聲的教育。幼兒園可以聯(lián)合社區(qū)開展一些主題活動(dòng)，在社區(qū)中尋找豐富的綜合性資源，促進(jìn)幼兒社會(huì)性、情緒情感等的發(fā)展。比如在與他人交往的過程中，微笑的魅力是其他的笑所無法替代的。我們發(fā)動(dòng)孩子們和家長一起尋找身邊那些美麗的笑容，讓“微笑天使”們帶我們打開那扇正能量之門：肯德基服務(wù)員每次都會(huì)笑臉迎接客人;高速公路收費(fèi)站的工作人員每次都是笑瞇瞇的樣子;飛機(jī)、火車上的乘務(wù)員阿姨也總是面帶微笑為乘客服務(wù);電視節(jié)目里的笑星、小丑總是各種搞怪好笑;外賣員、快遞員給我們送餐、送包裹時(shí)總是笑瞇瞇地遞過來還會(huì)祝我們用餐愉快、生活愉快;參加抗疫的醫(yī)生護(hù)士們盡管很辛苦，也是微笑著鼓勵(lì)著病人……原來這些“微笑天使”就在我們的身邊，而且多得數(shù)也數(shù)不過來。每個(gè)人的見面禮是微笑，當(dāng)每個(gè)人每天笑容洋溢，人心洗滌了，心靈凈化了，社會(huì)因此而祥和，國家因此而安康。

構(gòu)建幼兒園課程資源生活化，生活化課程資源的開發(fā)與利用是幼兒和諧健康發(fā)展所需，是幼兒教師成長所需，同時(shí)是幼兒園改革課程的重要內(nèi)容。通過生活化課程資源開發(fā)，不但能豐富幼兒教育的形式、方法及手段，還能拓展幼兒教育空間，為幼兒全面發(fā)展、健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)、積極的影響，教師要把資源的開發(fā)與利用作為主要教學(xué)任務(wù)，最終促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展。F8C3BE57-0B46-4BED-AD58-CB547B6F9BBB