小學(xué)教學(xué)中自學(xué)能力培養(yǎng)的策略研究

李永英 王蓓 陳萍

1.培養(yǎng)自學(xué)能力的概念及意義

“自學(xué)能力”即學(xué)生自主獲取知識的能力。自學(xué)能力包括：自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，并根據(jù)所遇問題自主查閱材料，對問題進行分析，解決問題后將自己所學(xué)知識與同學(xué)探討交流。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法靈活運用到不同情境的課堂上，從而表現(xiàn)出來的綜合性心智活動。這種綜合性的心智活動可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可以強化學(xué)生的自我管理、自我評價、自我教育的能力。

“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”是指教師在教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授知識、技能，而且要教會學(xué)生自主獲取知識的能力。學(xué)生只有主動、自愿、自發(fā)地獲取知識，才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣和價值?；谇駥W(xué)華老師的嘗試教學(xué)法，新課程教學(xué)理念的要求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)。因此從實施素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新教育的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一個非常重要的研究課題。現(xiàn)在學(xué)生不會自學(xué)，不能自學(xué)是一個突出的問題。努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識、習(xí)慣、方法和能力，是我們教師迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

2.目前存在的問題

2.1實際調(diào)查情況

之前我們主要以應(yīng)試教育為主，多采用“教師教導(dǎo)-學(xué)生接受”的方式來進行知識的傳授，這就導(dǎo)致部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不足，難以形成科學(xué)系統(tǒng)的自學(xué)體系。為進一步分析學(xué)生群體中存在的自學(xué)能力問題，采用分層抽樣法選取某小學(xué)各年級共300名學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查法對各年級學(xué)生的自學(xué)比例、自學(xué)動力和所遇問題進行統(tǒng)計分析，結(jié)果分別如圖1、圖2和圖3所示。

從圖1可知，各年級學(xué)生的自學(xué)比例隨年級的增加而呈現(xiàn)先降低后升高的趨勢，這是因為學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時還保留著對小學(xué)的憧憬和對知識的渴望。在這一階段，學(xué)生的自學(xué)行為多從寓教于樂的形式開展，通過游戲的方式來加深自己對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)時間的延長，較高年級的學(xué)生出現(xiàn)貪玩、厭倦學(xué)習(xí)的情況，只有少部分同學(xué)仍能夠保持自學(xué)的習(xí)慣。在高年級階段，學(xué)生迫于升學(xué)的壓力，其自學(xué)比例雖然有所提高，但自學(xué)內(nèi)容限于課本內(nèi)容，而且自學(xué)動力來自外界，因此無法實現(xiàn)長久有效的自學(xué)訓(xùn)練。

自學(xué)動力對學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)至關(guān)重要，一般而言，自學(xué)動力源于自身熱情的比例越高，學(xué)生的自學(xué)效率和自學(xué)持續(xù)時間會相應(yīng)增加。從圖2可知，在一年級至三年級的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自學(xué)動力大多來自于自身熱情。根據(jù)該階段的學(xué)生心理特點，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，這樣更有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)熱情。在四年級至六年級的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生和家長開始認(rèn)識到升學(xué)的壓力，學(xué)生的自學(xué)動力從自身熱情迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橥饨鐗毫?。根?jù)該階段的學(xué)生心理特點，教師應(yīng)該注重緩解學(xué)生的心理壓力，在規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的同時，也要關(guān)注學(xué)生的心理問題，減小學(xué)生的厭學(xué)情緒。

從圖3可知，學(xué)生在自學(xué)能力培養(yǎng)方面的問題主要為自學(xué)意識不足，有60%的學(xué)生存在該問題。此外，由于教學(xué)過程中教師忽視了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，分別有30%和25%的學(xué)生表示自己在自學(xué)過程中存在錯誤的學(xué)習(xí)方法，他們希望能夠得到教師的正確引導(dǎo)。有40%的學(xué)生希望能夠和好友或同學(xué)共同參與到自學(xué)的過程中，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2問題分析

從調(diào)查問卷結(jié)果可知，現(xiàn)階段針對自學(xué)能力培養(yǎng)的問題主要集中在自主學(xué)習(xí)意識不足、自主學(xué)習(xí)方法有誤、自主學(xué)習(xí)過程缺乏正確引導(dǎo)和缺乏團結(jié)協(xié)作意識四個方面。

（一）自主學(xué)習(xí)意識不足。自學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，具有能夠主動探索新知識的動力。

（二）自主學(xué)習(xí)方法有誤。長久以來的教學(xué)模式使學(xué)生過于依賴教師的教導(dǎo)作用，難以掌握自主學(xué)習(xí)的正確方法，學(xué)習(xí)時思考較少，遇到問題時還習(xí)慣詢問家長和老師，難以形成獨立思考、獨立解決問題的學(xué)習(xí)方法。

（三）自主學(xué)習(xí)缺乏團結(jié)協(xié)作意識。自主學(xué)習(xí)并不是獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更加需要團隊的參與和幫助。團隊的自主學(xué)習(xí)可以使每個人共同參與到學(xué)習(xí)的過程中，團隊的探討和“頭腦風(fēng)暴”可以加深學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，但大部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時往往是獨立學(xué)習(xí)，這就缺少了他人的參與，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)效果較差。

（四）自主學(xué)習(xí)過程缺乏正確引導(dǎo)。教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過多關(guān)注學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，而疏忽了學(xué)生自學(xué)能力的重要性。此外，教師教導(dǎo)學(xué)生的時間較短，一般為一至兩年，教師難以在限定時間內(nèi)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

3.優(yōu)化自學(xué)能力培養(yǎng)方案的策略

3.1增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的“被動學(xué)習(xí)”不同，更加強調(diào)學(xué)生的主體地位。因此教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的性格特點進行有效規(guī)劃，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、對人生進行正確規(guī)劃、找到合適的興趣愛好等方式來增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

3.2增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識

小學(xué)生的接觸人群較窄，多為自身玩伴，不利于自主學(xué)習(xí)團隊的構(gòu)建，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度來組建班內(nèi)或校內(nèi)的興趣小組，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)隊伍。

3.3改善教師的教學(xué)模式

教師是課程理念的踐行者、實施者，教師的教學(xué)理念，教學(xué)模式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要改變，需要與之相適應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)模式——自學(xué)-研討、交流展示-反饋練習(xí)。也就是“變教為學(xué)”，即把課堂上以教師“講授”和“示范”為主的教學(xué)活動改變?yōu)閷W(xué)生自主或合作開展的“學(xué)習(xí)”活動。釋放思維、分享想法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為知識越學(xué)越少，問題越學(xué)越多的過程，教師引導(dǎo)而不約束，鼓勵而不抑制，啟發(fā)而不告知。教師要保證教與學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)該從以下幾個方面開展：（一）備課的方式。需要事先準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)方案、預(yù)設(shè)方案以及生成方案，通過研究自身的教學(xué)風(fēng)格，在課后寫下課后思考，從而對自己的教學(xué)模式進行改進。（二）課堂的教學(xué)方式。學(xué)生有了預(yù)習(xí)，已不是空著腦袋進課堂.所以教學(xué)方式改變?yōu)閷W(xué)生自主或合作開展的“學(xué)習(xí)”活動，采用展示交流的模式，讓學(xué)生釋放思維，分享想法，人人都是小老師。教師精講精練，提高課堂效率。（三）評價激勵?？隙ㄗ龇?，調(diào)動積極性。讓學(xué)生敢想、敢問、敢講，口頭表揚.實物獎勵相結(jié)合。（四）形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4.優(yōu)化方案效果評價

以某校三個班級162名學(xué)生為研究對象，采用增強自學(xué)意識、規(guī)范自學(xué)方法、增強團結(jié)意識和改善教學(xué)模式四種措施優(yōu)化自學(xué)能力培養(yǎng)方案，并以一學(xué)期后的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、是否堅持自主學(xué)習(xí)和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評分為標(biāo)準(zhǔn)判斷方案是否具有優(yōu)越性。問卷共計投放回收162份，其中有效問卷為160份，統(tǒng)計結(jié)果分別如圖4、圖5和圖6所示。

從圖4和圖5可以看出，優(yōu)化自學(xué)能力培養(yǎng)方案后，三個班級學(xué)生的自學(xué)熱情和恒心都有所提高，學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并為之后的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。教師以100分為評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生成績、學(xué)生聽課情況、日常學(xué)習(xí)情況等方面對三個班級的學(xué)習(xí)效果進行評分，結(jié)果如圖6所示。從圖6可知，方案在優(yōu)化后其學(xué)習(xí)效果均得到一定提升，但由于優(yōu)化方案實施時間較短，其提高效果較小。綜上所述，通過系列應(yīng)對措施的實行可以實現(xiàn)自學(xué)能力培養(yǎng)方案的優(yōu)化，對以后或者大范圍的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力具有一定的指導(dǎo)意義。

5.結(jié)論

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是課程改革的重要目標(biāo)，是落實素質(zhì)教育的需要。小學(xué)學(xué)生的自學(xué)比例隨著年級的增長呈現(xiàn)先下降后升高的趨勢，其自學(xué)動力隨年級的增長從自身熱情轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠趬毫?。小學(xué)教學(xué)中自學(xué)能力培養(yǎng)所遇問題主要為自學(xué)意識不足、自學(xué)方法有誤、缺乏團結(jié)協(xié)作意識和缺乏正確引導(dǎo)四個方面，針對上述問題可通過增強自學(xué)意識、規(guī)范自學(xué)方法、增強團結(jié)協(xié)作意識和改善教學(xué)模式等應(yīng)對策略進行改善，實際教學(xué)結(jié)果表明，應(yīng)對措施的實行可以實現(xiàn)自學(xué)能力培養(yǎng)方案的優(yōu)化。45B02BE0-C125-4D13-BFFA-864EC4A9672D