走向有效的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)初探

郝夢(mèng)霞

在統(tǒng)編版教材第一、第二學(xué)段中，童話文體的課文共有31篇，占據(jù)了相當(dāng)大比例，具有非常重要的地位。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段中也提出“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”的閱讀目標(biāo)。

童話課文適合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，能讓學(xué)生有效掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話是他們最親近的朋友，也是他們完成識(shí)字任務(wù)的重要途徑。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話充滿奇妙的想象，十分有利于培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力。

如何讓童話教學(xué)走向有效？我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該合理運(yùn)用以下幾種策略。

一、品析語(yǔ)言，感悟表達(dá)特點(diǎn)

1.關(guān)注童話中反復(fù)的情節(jié)

童話故事大多喜歡采用情節(jié)的反復(fù)來(lái)推動(dòng)故事的發(fā)展，如《小蝌蚪找媽媽》中一心想找媽媽的小蝌蚪前兩次認(rèn)錯(cuò)了媽媽，后來(lái)在鯉魚(yú)和烏龜?shù)闹敢?，第三次才找到自己的媽?《賣(mài)火柴的小女孩》中饑寒交迫的小女孩五次點(diǎn)燃火柴，出現(xiàn)了五次不同的幻象;《那一定會(huì)很好》中出現(xiàn)了四次“那一定會(huì)很好”，文中主人公不斷轉(zhuǎn)變，每一次轉(zhuǎn)變都是一個(gè)愿望的開(kāi)始，每一個(gè)愿望最后都實(shí)現(xiàn)了;《小猴子下山》中小猴子扔了這個(gè)要那個(gè)，扔了那個(gè)又要另一個(gè)，結(jié)果一無(wú)所獲，前四個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，表達(dá)相同;《小壁虎借尾巴》中斷了尾巴的小壁虎分別向小魚(yú)姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，借尾巴的三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相同;《棉花姑娘》中棉花姑娘生病了，她分別請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙為自己捉蟲(chóng)子，段落結(jié)構(gòu)相似，也有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)。

借助童話中情節(jié)反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己梳理故事情節(jié)并發(fā)現(xiàn)課文的特點(diǎn)，從而更進(jìn)一步地復(fù)述故事。下面以一年級(jí)下冊(cè)的《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》兩篇童話為例：

教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，根據(jù)課文情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

板塊一：梳理棉花姑娘求助的經(jīng)過(guò)

（1）默讀2-4自然段，棉花姑娘先后遇到了誰(shuí)？結(jié)果怎樣？為什么？教師可以采用“先扶后放”的教學(xué)方法，先在表格中示范填寫(xiě)第一次的內(nèi)容，再讓學(xué)生自主填寫(xiě)其余三次內(nèi)容。

（2）朗讀棉花姑娘求助他人的句子，體會(huì)棉花姑娘著急請(qǐng)人捉蚜蟲(chóng)的心情和別人無(wú)法幫助她的無(wú)奈。

板塊二：發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)，借助復(fù)述故事

（1）默讀第2-4自然段，找一找棉花姑娘和燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的對(duì)話有什么相同的地方？你有什么發(fā)現(xiàn)？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每一自然段都是先寫(xiě)棉花姑娘遇到了誰(shuí)，然后向別人求助，最后被人拒絕的經(jīng)過(guò)，三次拒絕的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也相似。

（2）借助表格，嘗試復(fù)述棉花姑娘求助別人幫忙捉蚜蟲(chóng)的情節(jié)。

又比如在《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

板塊一：梳理小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)

（1）默讀3-5自然段，畫(huà)出小動(dòng)物拒絕小壁虎的句子，填寫(xiě)表格。

（2）朗讀小壁虎借尾巴的情景，體會(huì)小壁虎著急借尾巴的心情和別人無(wú)法借尾巴給他的無(wú)奈。

板塊二：發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)，借助復(fù)述故事

（1）仔細(xì)觀察表格中的內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，上述表格里每一行的結(jié)構(gòu)都很相似，而且情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，都是先寫(xiě)小壁虎向誰(shuí)借尾巴，再寫(xiě)他被別人拒絕，從中明白每個(gè)小動(dòng)物的尾巴都有自己的作用，不能輕易借給別人的科學(xué)道理。

（2）借助表格，試著講述小壁虎三次借尾巴的經(jīng)歷。

《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》這兩篇童話都是描寫(xiě)主人公遇到了困境，多次求助他人的故事，蘊(yùn)含了一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，段落結(jié)構(gòu)相似，表達(dá)相同。同一單元兩篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是通過(guò)填寫(xiě)和觀察表格的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話中情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，從而借助表格內(nèi)容輕松地復(fù)述課文并加深對(duì)課文的理解和感受。

2.感受童話奇妙的想象

童話在語(yǔ)言上獨(dú)具特色，以擬人、夸張等修辭手法為主，以出奇又大膽的方式，使童話里的人物和事物都擁有了人的特點(diǎn)，甚至擁有了超越常人的特殊本領(lǐng)，充滿了奇妙的想象。例如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》中，胡蘿卜先生的胡子可以無(wú)限生長(zhǎng)，要長(zhǎng)多長(zhǎng)就有多長(zhǎng);《宇宙的另一邊》中都是小主人公大膽、新奇的想象，他幻想著在宇宙的另一邊還有一個(gè)一樣的世界和另一個(gè)自己，宇宙另一邊發(fā)生的事情都和自己正經(jīng)歷的相反;《我變成了一棵樹(shù)》中英英想變成一棵樹(shù)就真的變成了一棵樹(shù)，身上長(zhǎng)出的鳥(niǎo)窩住的卻不是鳥(niǎo)兒，而是小兔、小刺猬等小動(dòng)物。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！薄白哌M(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”這一語(yǔ)文要素就要求教師在課堂上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言中感受童話奇妙的想象。

如教學(xué)《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，圍繞“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”這一主題，可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

板塊一：梳理英英的奇特經(jīng)歷

（1）默讀課文，英英變成樹(shù)后經(jīng)歷了什么？引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞概括梳理。

（2）交流板書(shū)：英英變成一棵樹(shù)、長(zhǎng)出鳥(niǎo)窩、媽媽入住、媽媽分享食物、英英饞得直流口水、媽媽識(shí)破秘密。

（3）根據(jù)板書(shū)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。

（4）組織學(xué)生小組交流討論：哪一段經(jīng)歷是你沒(méi)有想到的？

板塊二：感受作者的奇特想象

（1）你認(rèn)為哪些想象特別有意思？

預(yù)設(shè)1：英英想變成一棵樹(shù)就真的變成了一棵樹(shù)。

預(yù)設(shè)2：樹(shù)上不長(zhǎng)果子，卻長(zhǎng)各種形狀的鳥(niǎo)窩。

預(yù)設(shè)3：長(zhǎng)出的鳥(niǎo)窩不住鳥(niǎo)，卻住小兔、小刺猬甚至是人。

預(yù)設(shè)4：媽媽也能住進(jìn)鳥(niǎo)窩。F27141DD-8F02-43B4-954D-BC6519A9099A

預(yù)設(shè)5：不愛(ài)吃飯的英英變成大樹(shù)后會(huì)餓得肚子叫、饞得直流口水。

（2）找出英英每一段經(jīng)歷的心理活動(dòng)，讀好她的內(nèi)心獨(dú)白。

這一學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”這一語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)。主要分成兩個(gè)板塊：一是主人公英英的奇特經(jīng)歷，組織學(xué)生討論哪一段經(jīng)歷是自己沒(méi)有想到的，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，讓學(xué)生體會(huì)到童話想象的大膽、奇妙。二是感受作者想象的奇特，英英每一段經(jīng)歷都特別生動(dòng)有趣，英英從調(diào)皮搗蛋、不肯吃飯，到看見(jiàn)食物餓得肚子咕咕叫、饞得直流口水，恨不得立馬變回人形，趕緊吃飯，充滿了生活氣息。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)做到了層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在教師的指引下逐步體會(huì)到作者想象的奇特。

二、聚焦人物，品悟美好形象

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段中提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”的閱讀目標(biāo)。童話寄托著人們對(duì)真善美的向往和追求，童話中個(gè)性鮮明的人物形象有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“感受作品中生動(dòng)的形象”這一閱讀目標(biāo)。如《總也倒不了的老屋》中，年邁善良的老屋為了幫助別人，強(qiáng)撐著不倒;《在牛肚子里旅行》中青頭沉著冷靜，對(duì)身陷危難之中的朋友不離不棄，憑借自己的機(jī)智勇敢?guī)椭笥秧樌撾U(xiǎn);《雪孩子》中雪孩子和小白兔相處雖然短暫，但當(dāng)小白兔遇到危險(xiǎn)時(shí)，雪孩子卻愿意舍身相救;《一塊奶酪》中螞蟻隊(duì)長(zhǎng)以身作則、愛(ài)護(hù)弱小。這些童話的主人公雖然不是真正意義上的人，但是他們身上閃爍著人性的光輝，充滿著正能量，學(xué)生在閱讀這樣的童話故事時(shí)，很容易被這樣的人物吸引。

課后相應(yīng)的習(xí)題也指向了“感受作品中生動(dòng)的形象”這一閱讀目標(biāo)。如《總也倒不了的老屋》課后習(xí)題的第二題是“老屋給你留下了什么樣的印象？聯(lián)系插圖和課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)”?！对谂６亲永锫眯小氛n后習(xí)題的第二題是“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來(lái)說(shuō)明”?！案惺茏髌分猩鷦?dòng)的形象”要求教學(xué)不能脫離文本，要結(jié)合具體描寫(xiě)開(kāi)展。

如在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，教師圍繞課后習(xí)題的要求，可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.自主閱讀：聚焦關(guān)于老屋的描寫(xiě)，想一想，這是怎樣的老屋，你喜歡他嗎？

預(yù)設(shè)：老屋很善良、老屋助人為樂(lè) 、老屋很堅(jiān)強(qiáng)

2.小組合作填表，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄每位組員的理由。

3.展示成果：每組推選一名同學(xué)主講，其余同學(xué)補(bǔ)充。

又如在《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中，教師圍繞課后習(xí)題的要求，可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.自主閱讀：聚焦關(guān)于青頭的描寫(xiě)，想一想，你喜歡青頭和紅頭嗎？

預(yù)設(shè)1：青頭遇到問(wèn)題很冷靜，不慌亂。

預(yù)設(shè)2：青頭很有耐心，一遍一遍地關(guān)心和鼓勵(lì)紅頭。

預(yù)設(shè)3：青頭很聰明，知道很多科學(xué)知識(shí)。

預(yù)設(shè)4：朋友遇到困難，青頭對(duì)朋友不離不棄。

預(yù)設(shè)5：紅頭非常信任自己的朋友

2.小組合作填表，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄每位組員的理由。

3.展示成果：每組推選一名同學(xué)主講，其余同學(xué)補(bǔ)充。

以上兩組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生合作填表、展示的過(guò)程，也是對(duì)童話作品中人物形象深入理解的過(guò)程，既實(shí)現(xiàn)了“感受作品中生動(dòng)的形象”這一閱讀目標(biāo)，又為接下來(lái)的預(yù)測(cè)故事、續(xù)編故事的環(huán)節(jié)提供了依據(jù)。

三、仿創(chuàng)童話，領(lǐng)略創(chuàng)編樂(lè)趣

小學(xué)生思維發(fā)展處于想象力的“敏感期”，在閱讀童話故事時(shí)，主人公的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)牽動(dòng)著他們的心，他們或?yàn)楣适轮魅斯虮Р黄?，或?qū)适虑楣?jié)的發(fā)展充滿期待，常常有一種想改寫(xiě)故事結(jié)局或續(xù)編故事的愿望。在教學(xué)中，教師應(yīng)根椐學(xué)生的這些特點(diǎn)，抓住教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上對(duì)童話進(jìn)行再創(chuàng)造，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的想象能力、表達(dá)能力。

1.根據(jù)課文，續(xù)寫(xiě)童話

許多童話的結(jié)尾言已盡，意未盡，給讀者預(yù)留了很多想象的空間，教師可抓住童話這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，順著課文的思路繼續(xù)寫(xiě)下去。如教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，再讓學(xué)生想一想胡蘿卜先生的胡子還會(huì)接著變長(zhǎng)嗎？接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么事情？并讓學(xué)生以此為主題續(xù)編故事。又如教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，可讓學(xué)生續(xù)編故事的結(jié)尾：想想老屋最后有沒(méi)有倒下？如果倒下了，是什么情況下倒下的？怎樣倒下的？如果沒(méi)有倒下，是什么原因？接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么事？對(duì)童話故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改編，既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能提升學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

以續(xù)編童話為起點(diǎn)和鋪墊，下一步讓學(xué)生自己創(chuàng)作生動(dòng)有趣的童話故事才能夠水到渠成。根據(jù)課文續(xù)寫(xiě)童話，可以完全釋放他們的童真，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，真正體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

2.遷移運(yùn)用，仿寫(xiě)童話

著名教育家葉圣陶在一次座談會(huì)上指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！卑透β宸蛘f(shuō)“任何一個(gè)新問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有舊工具實(shí)現(xiàn)的”。由此可見(jiàn)，有效運(yùn)用遷移規(guī)律，將閱讀童話和仿寫(xiě)童話結(jié)合起來(lái)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣、提高學(xué)生寫(xiě)作水平，起著事半功倍的作用。

教材中的童話就是學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的最好例子。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用童話情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)仿寫(xiě)出《毛毛蟲(chóng)找媽媽》《小金魚(yú)找媽媽》等新童話。在教學(xué)《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我”除了變成一棵樹(shù)還可能會(huì)變成什么？當(dāng)你不想被打擾的時(shí)候，最想變成什么？再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前習(xí)得的想象方法，創(chuàng)編出《我變成了? ?》這一類型的想象童話，體會(huì)大膽想象的快樂(lè)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

總之，童話教學(xué)要遵循童話的文體特點(diǎn)和學(xué)生閱讀心理，采用靈活多樣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)童話故事，才能真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。F27141DD-8F02-43B4-954D-BC6519A9099A