指向描寫力提升的小學(xué)高年級(jí)“隨課微寫”實(shí)踐研究

王逸詩(shī)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)段中，習(xí)作表達(dá)以寫人、敘事為主，但學(xué)生習(xí)作卻出現(xiàn)了明顯的人物刻板化、敘事流水化，缺少對(duì)人物、景物、場(chǎng)景等的細(xì)致描寫，以至文字平面化，不能給讀者立體可感的體驗(yàn)，文章缺少一定的可讀性。因此，我們的寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)采用難度更低的訓(xùn)練方式，指向更加明確的目標(biāo)，即通過(guò)“隨課微寫”的方式，提高學(xué)生描寫能力。

“隨課微寫”是將整篇作文的習(xí)作總目標(biāo)分解成單項(xiàng)能力訓(xùn)練小目標(biāo)，序列性、針對(duì)性更加明確地在閱讀教學(xué)的課堂上，運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)寫作方法，用10分鐘左右較短的時(shí)間，完成字?jǐn)?shù)少卻內(nèi)容精煉的片段。

本文嘗試通過(guò)“找準(zhǔn)微寫點(diǎn)——訓(xùn)練描寫法——多角度評(píng)價(jià)改進(jìn)”的方法，實(shí)踐研究高年級(jí)學(xué)生描寫能力的提升。

一、立足教材，找準(zhǔn)“微寫點(diǎn)”

“微寫點(diǎn)”是指課文中適合描寫力訓(xùn)練的切入點(diǎn)?！拔扅c(diǎn)”不是隨心所欲選取的，描寫力的提升，最終目的是學(xué)生游刃有余地完成單篇文章，所以應(yīng)當(dāng)是指向單元習(xí)作總目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合單篇課文文本特征的，有序且針對(duì)性明確。

1.指向單元寫作的單項(xiàng)技能訓(xùn)練

指向單元大作文的“隨課微寫”訓(xùn)練，需要老師在單元整合的視域下全面掌握該單元的習(xí)作總目標(biāo)，了解需要具備的描寫能力，這樣才能有的放矢，才能在單元課文中選取有效的訓(xùn)練點(diǎn)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，該單元習(xí)作主題是刻畫人物內(nèi)心，且強(qiáng)調(diào)了不正面表達(dá)人物情感，而是通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫來(lái)隱晦地表現(xiàn)心中想法。該單元安排了《古詩(shī)三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》。在愛(ài)國(guó)主題的旋律中，幾篇課文從不同角度來(lái)刻畫人物內(nèi)心：《青山處處埋忠骨》從作者的第三者角度，細(xì)致記錄了毛主席的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，體現(xiàn)了人物在領(lǐng)導(dǎo)者和父親兩個(gè)身份中的矛盾心理;《軍神》從沃克醫(yī)生的角度，對(duì)比其為劉伯承手術(shù)與平日里的動(dòng)作、神態(tài)，展現(xiàn)了其“病人——軍人——軍神——?jiǎng)⒉小睂?duì)主人公身份認(rèn)知的變化;《清貧》以第一人稱的口吻，用輕松的語(yǔ)氣回憶事件，對(duì)比敵人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，表現(xiàn)主人公對(duì)敵人的輕蔑與不屑。

幾篇課文都為單元習(xí)作總目標(biāo)的達(dá)成做了良好的鋪墊，而文體最為特殊的《古詩(shī)三首》，恰是本單元最適合從中尋找練寫點(diǎn)的課文。因而，在教學(xué)時(shí)，我安排《古詩(shī)三首》作為本單元最后學(xué)習(xí)的課文。教學(xué)中，在學(xué)生理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情以及通過(guò)對(duì)比閱讀加深理解之后，我選擇“孤城遙望玉門關(guān)”這一可以想象擴(kuò)寫的詩(shī)句，作為本課的“微寫點(diǎn)”，設(shè)計(jì)了一次以語(yǔ)言描寫為訓(xùn)練目標(biāo)的“隨課微寫”訓(xùn)練——鼓勵(lì)學(xué)生從將軍、士兵、詩(shī)人等身份中任選一個(gè)視角，從多角度寫將士的內(nèi)心。這一次練寫獲得了不錯(cuò)的成效。有學(xué)生從將軍的角度進(jìn)行想象，再現(xiàn)了出征前激動(dòng)人心的動(dòng)員，令讀者也隨之心潮澎湃;也有學(xué)生以詩(shī)人的視角展開(kāi)想象，刻畫了士兵對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)，體現(xiàn)戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)的豪情……

指向單元寫作的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，是寫作方法的遷移性寫作。選取能夠?yàn)閱卧?xí)作總目標(biāo)服務(wù)的“微寫點(diǎn)”，運(yùn)用習(xí)得的描寫方法開(kāi)展練寫，從而提高單項(xiàng)描寫能力。

2.指向單篇課文的文本特征訓(xùn)練

每篇文章都有自己的文本特征，源于其不同的創(chuàng)作背景、不同的作者寫作風(fēng)格?！半S課微寫”在選取“微寫點(diǎn)”時(shí)也可以從文本特征的角度切入，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不同作者的寫作方法。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，該單元習(xí)作主題是“形形色色的人”，旨在突出人物特點(diǎn)，描寫人物形象。要想突出人物特點(diǎn)，必要抓住人物外貌或個(gè)性的獨(dú)特之處，少不了對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，正是提高學(xué)生描寫能力的好時(shí)機(jī)。本單元安排了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文?！度宋锩鑼懸唤M》內(nèi)三篇選文各具特點(diǎn)，《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》分別通過(guò)動(dòng)作描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫刻畫了三個(gè)迥然不同的人物形象，三者之間的共通點(diǎn)就是都是從正面角度直接描寫人物形象，可從中尋找正面描寫的“微寫點(diǎn)”。

而《刷子李》則是以刷子李黑衣白點(diǎn)的變化、曹小三心理變化兩條線索，明暗交織，情節(jié)一波三折，扣人心弦，正面描寫、側(cè)面烘托相結(jié)合，突出了刷子李技術(shù)的高超。正面描寫的方法在上一課已操練過(guò)，本課則可以從曹小三的心理描寫入手，作為“微寫點(diǎn)”進(jìn)行訓(xùn)練。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“三問(wèn)曹小三”的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生按照“問(wèn)情節(jié)、問(wèn)心情、問(wèn)形象”的順序，逐步剖析曹小三的心理，體驗(yàn)其內(nèi)心的跌宕起伏，從而完成細(xì)膩的心理描寫，提高心理描寫能力。

指向單篇課文的文本特征訓(xùn)練，是文本理解性寫作，建立在對(duì)文本的閱讀品悟中，從文本內(nèi)部向外延伸，發(fā)現(xiàn)更多“微寫點(diǎn)”。

在尋找“微寫點(diǎn)”時(shí)，需要注意的是，并不是每一篇課文都必須選出一個(gè)“微寫點(diǎn)”，也不是每一次閱讀教學(xué)的課堂，都必須進(jìn)行“隨課微寫”，不能為寫而寫，讓“隨課微寫”流于形式化。

二、扎根課堂，訓(xùn)練描寫法

“隨課微寫”的一個(gè)特點(diǎn)就是“隨課”，即“因課制宜”進(jìn)行時(shí)間短、字?jǐn)?shù)少的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，教師要善于借助課文范例，教授學(xué)生描寫方法，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理寫作情境，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論交流，從而完成指向描寫力提升的“微寫”訓(xùn)練。

1.范例引路教方法

好的范例可以降低寫作指導(dǎo)的難度，喚醒學(xué)生創(chuàng)作的熱情。引導(dǎo)學(xué)生鉆研品悟范例，通過(guò)讀、思、議、領(lǐng)會(huì)范例描寫方法在表情達(dá)意中的作用，將學(xué)到的描寫知識(shí)，轉(zhuǎn)化為描寫能力。

以六年級(jí)上冊(cè)第二單元《開(kāi)國(guó)大典》為例，該文通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的方法寫場(chǎng)面，適合作為提升場(chǎng)面描寫能力的范例。在初步感受毛主席的偉人風(fēng)范，了解本文“點(diǎn)”上的描寫后，我繼續(xù)抓住“會(huì)場(chǎng)布置，群眾入場(chǎng)”、“閱兵儀式，威武雄壯”、“群眾游行、歡喜自豪”三個(gè)部分，學(xué)習(xí)作者“點(diǎn)面結(jié)合”的場(chǎng)面描寫方法。先引導(dǎo)學(xué)生思考課文的哪個(gè)部分給你留下了深刻的印象？選擇印象最深刻的一部分，邊讀邊想象，感受開(kāi)國(guó)大典是盛況。有的學(xué)生會(huì)從“人的海洋”、“紅旗翻動(dòng)”讀到人民群眾的熱情，教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)部分都是“面”的描寫，是以“遠(yuǎn)方”的視角，或是“高處俯瞰”的角度進(jìn)行的概括性描寫。緊接對(duì)比第一課時(shí)的“點(diǎn)”上的詳細(xì)描寫，即對(duì)毛主席莊嚴(yán)宣告的場(chǎng)面描寫，更多的是“鏡頭拉近后”的特寫。這就是“點(diǎn)”和“面”的區(qū)別，要掌握?qǐng)雒婷鑼懙哪芰Γ妥鲆健包c(diǎn)”的詳細(xì)描寫和“面”的概括性描寫有機(jī)結(jié)合。F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D

好的范例，往往會(huì)有許多值得學(xué)習(xí)的描寫方法，但教師在課堂教學(xué)中，仍要有所取舍，并不需要面面俱到。在備課之初，就要做到心中有數(shù)，明確本課需要訓(xùn)練的描寫能力，不增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，做到一課一得，這也是“隨課微寫”的初衷，即訓(xùn)練目標(biāo)小。

2.鏈接生活創(chuàng)情境

“隨課微寫”要求用10分鐘左右較短的時(shí)間完成“微寫片段”，而小學(xué)課堂一課時(shí)40分鐘，短短10分鐘學(xué)生需要完成選材、構(gòu)思、下筆。因此，即使已經(jīng)縮小描寫能力訓(xùn)練目標(biāo)，習(xí)得描寫知識(shí)，“隨課微寫”雖用時(shí)短，卻也十分緊迫?；谶@一因素，教師在課堂上還需要幫助學(xué)生鏈接生活，創(chuàng)設(shè)“微寫”情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，快速完成“微寫”內(nèi)容選材。

可以是多媒體素材幫助快速進(jìn)入情境。仍以六上場(chǎng)面描寫單項(xiàng)能力訓(xùn)練為例，學(xué)生在習(xí)得通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的方式來(lái)描寫場(chǎng)面后，老師可以布置一次“微寫”訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生模仿自己最喜歡的一個(gè)部分，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，寫生活中印象深刻的一個(gè)場(chǎng)面。為了節(jié)約時(shí)間，緊接著出示教師提前準(zhǔn)備的視頻，如每月一次的“小鬼當(dāng)家”，是學(xué)生很熟悉卻又容易忽視的題材。視頻可以先播放全班同學(xué)井然有序，各自在勞動(dòng)崗位上熱火朝天工作的場(chǎng)面，與閱讀教學(xué)中概括性的“面”上的描寫相呼應(yīng);接著以特寫的形式，選取幾個(gè)比較典型的勞動(dòng)場(chǎng)面，播放個(gè)別同學(xué)勞作時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，與閱讀教學(xué)中詳細(xì)的“點(diǎn)”的描寫相呼應(yīng)。提示學(xué)生可以也選擇開(kāi)學(xué)典禮、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等素材，只是需要學(xué)生在腦海中回憶相應(yīng)場(chǎng)景。

也可以是巧設(shè)“微寫”開(kāi)頭，直奔情境。如五年級(jí)下冊(cè)第六單元的景物描寫能力單項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)動(dòng)態(tài)、靜態(tài)兩個(gè)角度來(lái)描寫景物之美，學(xué)生在《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》的學(xué)習(xí)之中，能夠明白，恰到好處地運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫，可以展現(xiàn)景物獨(dú)特的魅力。教師可以選取學(xué)生最熟悉的情境之一，直接提供開(kāi)頭：“放學(xué)鈴聲響起，伴隨著陣陣銀鈴般笑聲，沒(méi)一會(huì)，學(xué)校一片寂靜——”引導(dǎo)學(xué)生將放學(xué)后的校園與白日喧囂的校園進(jìn)行對(duì)比，突出傍晚時(shí)校園的寂靜。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，在課堂中選用何種方式進(jìn)入情境，還具體需要考慮練習(xí)的單項(xiàng)描寫能力，以及學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的素材積累情況。伴隨著學(xué)生人生經(jīng)歷逐漸豐富，更期待學(xué)生能夠自主調(diào)用合適的情境進(jìn)行描寫。

情境創(chuàng)設(shè)作素材，方法習(xí)得練遷移。至此，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在情境中運(yùn)用范例中的描寫方法進(jìn)行微寫。課堂中，教師只需再準(zhǔn)備一個(gè)計(jì)時(shí)器，根據(jù)“微寫”內(nèi)容的難度，設(shè)置10分鐘左右的“微寫”時(shí)間，以便控制學(xué)生寫片段的速度，保證課堂教學(xué)的效率。

三、多元評(píng)價(jià)，助力描寫力

當(dāng)堂完成的“隨課微寫”片段，不是描寫力提升的終點(diǎn)。有練寫，必要有評(píng)價(jià)，不然“隨課微寫”便會(huì)成為空中樓閣，指向目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，才能使得描寫力的提升真正落地。

每一次“隨課微寫”都要有具體可測(cè)的目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞目標(biāo)展開(kāi)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要指向目標(biāo)制定，保證“一課一得”“一練一得”。同時(shí)，班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊，“隨課微寫”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)全體，卻也要略有區(qū)別，分層評(píng)價(jià)。學(xué)生完成“微寫”后，老師可以組織多元評(píng)價(jià)方式，助力描寫力的提升。

1.表格自評(píng)

班級(jí)學(xué)生完成“隨課微寫”后等待教師批改，得到的反饋有一定的延遲，可以面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)表格評(píng)價(jià)表。學(xué)生在“微寫”完成后，對(duì)照表格內(nèi)容，自我評(píng)價(jià)片段完成程度。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括基本要求和指向單項(xiàng)描寫能力提升的目標(biāo)。

以上文《刷子李》微寫訓(xùn)練為例，設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)表：

學(xué)生根據(jù)三項(xiàng)內(nèi)容自主評(píng)價(jià)，7星及以上為A級(jí)，4至6星為B級(jí)，3星及以下為C級(jí)。根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)不同，自評(píng)等級(jí)較低的同學(xué)，可以選擇向老師或者自己等級(jí)高的同學(xué)對(duì)“微寫”片段進(jìn)行修改，以提升該單項(xiàng)描寫能力。表格初步自評(píng)與互助修改后，班級(jí)學(xué)生該單項(xiàng)描寫能力較原來(lái)水平有所進(jìn)步。

2.發(fā)表他評(píng)

以往，我們的評(píng)價(jià)多以教師評(píng)為主，學(xué)生互評(píng)為輔。隨著時(shí)代潮流的發(fā)展，也為了使評(píng)價(jià)更加的多樣，建立了班級(jí)微信公眾號(hào)，并開(kāi)設(shè)“隨課微寫”專欄作為展示平臺(tái)，將學(xué)生“隨課微寫”成果分享給更多的同學(xué)、家長(zhǎng)、老師，甚至更多陌生人，公眾號(hào)本身的功能也為我們提供了新的評(píng)價(jià)方式：留言、討論、投票等，為“隨課微寫”評(píng)價(jià)注入了新鮮的血液。

以四人小組為單位，推選組內(nèi)公認(rèn)在“隨課微寫”中，單項(xiàng)描寫能力完成度最高的的作品，學(xué)生利用信息課、課余時(shí)間等，將自己的作品輸入轉(zhuǎn)換為電子稿，由教師編輯發(fā)表到班級(jí)微信公眾號(hào)，并分享至班級(jí)群內(nèi)，倡議家長(zhǎng)積極參與投票，選擇自己最認(rèn)可的作品，也鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)表自己的想法，以鼓勵(lì)為主，建議為輔，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品。

以一個(gè)月為期限，統(tǒng)計(jì)每人在公眾號(hào)發(fā)表次數(shù)，有低到高，分別授予“描寫新手”、“描寫新星”、“描寫高手”稱號(hào)，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提升描寫力。

總而言之，目標(biāo)小、用時(shí)短、字?jǐn)?shù)少既是“隨課微寫”的特征，也是其優(yōu)勢(shì)。通過(guò)找準(zhǔn)“微寫點(diǎn)”、訓(xùn)練描寫法、多元評(píng)價(jià)再改進(jìn)的步驟，分別明確描寫什么、怎么描寫、如何評(píng)價(jià)描寫，從而促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生描寫力的提升。F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D