粵港澳大灣區(qū)基礎(chǔ)教育英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究

黃凱敏 王月春 陳楊一

【摘要】《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“打造教育高地”“推進(jìn)教育合作發(fā)展”。從粵港澳大灣區(qū)基礎(chǔ)教育英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析總結(jié)當(dāng)前粵港澳大灣區(qū)基礎(chǔ)教育英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的特點，為下一步探究“如何構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)英語教師發(fā)展共同體，建立合作機(jī)制”奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】粵港澳大灣區(qū);基礎(chǔ)教育英語教師;專業(yè)發(fā)展

一、前言

英語教育的發(fā)展始于英語教師的專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者在英語教師專業(yè)發(fā)展的方向和措施上，在不同層面上進(jìn)行了界定，并進(jìn)行了許多理論和實踐的研究。北京師范大學(xué)朱旭東教授選擇了教師信念、教師情感、教師知識和教師能力等理論展開研究，論述了教師專業(yè)成長的四個維度。這四個維度也提示了英語教師專業(yè)發(fā)展的四個方向。筆者通過“英語教師職業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力發(fā)展、思維品質(zhì)發(fā)展、文化意識發(fā)展”四個方面作為載體展開了深度調(diào)研。由于疫情原因，此次調(diào)研主要為線上向粵港澳三地五所不同學(xué)校的基礎(chǔ)教育英語教師發(fā)放電子問卷，后期收集問卷結(jié)果。問卷包含了“教師基本信息、教師職業(yè)發(fā)展、教師能力發(fā)展、教師思維及文化發(fā)展、教師合作發(fā)展”五個模塊。本次收集的問卷60%來自廣東省區(qū)域基礎(chǔ)教育英語教師，40%來自港澳地區(qū)基礎(chǔ)教育英語教師。粵港澳三地的參與教師比例相對比較均衡，數(shù)據(jù)具備一定的參考價值。通過分析問卷結(jié)果，筆者總結(jié)出了粵港澳大灣區(qū)基礎(chǔ)教育英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的五大特點。

二、粵港澳大灣區(qū)基礎(chǔ)教育英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀特點

（一）粵港澳基礎(chǔ)教育英語教師高學(xué)歷化、年輕化

參與此次調(diào)查的基礎(chǔ)教育英語教師中，20%為研究生學(xué)歷，74%為本科學(xué)歷，僅有6%為大專學(xué)歷。教齡在1-10年以內(nèi)的占65%，11-20年以內(nèi)的占18%，20年以上的僅占17%。由此可見，在基礎(chǔ)教育階段，英語教師隊伍呈現(xiàn)高學(xué)歷化的特征，教師素質(zhì)整體上來看會得到較大提高，教師的專業(yè)知識、綜合性知識、應(yīng)用能力、科研能力、現(xiàn)代化信息素養(yǎng)等方面也能得到更大改善。從教齡結(jié)構(gòu)分析結(jié)果來看，青年教師占比較大。青年教師是指年齡在40周歲以下的教師。而青年教師的活力與創(chuàng)新在一定程度上可為學(xué)生創(chuàng)造更多的思維空間。青年教師較有特色的授課方式也可能對學(xué)生的個性化發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響。同時，青年教師在接受新事物的意愿和掌握新技能的能力方面也會展現(xiàn)其優(yōu)勢，這些都為開展粵港澳大灣區(qū)基礎(chǔ)教育英語教師的合作提供了有利條件。

（二）粵港澳基礎(chǔ)教育英語教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃明確

在調(diào)查問卷中，62%的教師表示“熱愛自己的職業(yè)、愿意終生從事這份職業(yè)”，38%的教師表示“比較喜歡自己的職業(yè)、愿意努力成為更好的教師”，說明教師這個職業(yè)還是比較受歡迎的。因為喜歡，所以熱愛，這也從另一個角度說明絕大部分教師的職業(yè)操守是令人滿意的。

在談及“教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)”時，教師對自身發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃都非常明確。教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)越強(qiáng)，教師自身的能動性越強(qiáng);教師能動性越強(qiáng)，學(xué)生受益程度越高。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，把成為“教學(xué)能手和骨干教師”作為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的教師占比高達(dá)73%，把“提升素養(yǎng)、幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展”及“適應(yīng)社會發(fā)展、實現(xiàn)人生價值”作為自身職業(yè)發(fā)展動力的教師占比更是高達(dá)86%，說明大部分教師首先考慮的不是自身利益，而是職業(yè)前景，教師們都希望成為行業(yè)中的佼佼者，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育，為國家的教育發(fā)展作出更多有價值的貢獻(xiàn)。這種高度統(tǒng)一的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)精神，也是打造粵港澳大灣區(qū)教育高地的有利因素。

（三）基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力日益提升

英語教師們反饋，所處學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃侄疾婚g斷地提供了許多有效的方法策略，幫助其不斷提升教學(xué)能力。最為常見的方法之一是“校內(nèi)集體備課”，教師們認(rèn)為這一方法能夠集思廣益，有效利用團(tuán)隊的力量。而且，教學(xué)活動設(shè)計向來是靈活的，沒有最好只有更好，博采眾長能激發(fā)教師的創(chuàng)作力，有效發(fā)揮各自的優(yōu)勢。同時，大部分教師也提出，因為班級和學(xué)生個體的差異性，應(yīng)該有更多獨立思考，用自己的方式設(shè)計課堂活動，從而更好地幫助個體學(xué)生發(fā)展。由此可見，粵港澳大灣區(qū)的基礎(chǔ)教育英語教師具備相對多元的教育教學(xué)理念，在備課環(huán)節(jié)就可以體現(xiàn)出來。但是，從調(diào)查結(jié)果來看，粵港澳大灣區(qū)基礎(chǔ)教育英語教師不滿足于現(xiàn)狀，自身和學(xué)校都會從“教育理論素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科專業(yè)技能和科研能力”多方面整體提升教師教育教學(xué)能力，開展校內(nèi)外教師交流及教研、名師專家指導(dǎo)、專業(yè)培訓(xùn)、自我反思和各類教學(xué)實踐等活動。正因為如此，粵港澳大灣區(qū)基礎(chǔ)教育教師的教學(xué)能力不斷在提升，粵港澳地區(qū)的英語基礎(chǔ)教育也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。

（四）基礎(chǔ)教育英語教師高度重視思維品質(zhì)及文化意識發(fā)展

一個人的思維品質(zhì)反映其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展是英語課程改革的三個主要方面之一。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，74%教師都強(qiáng)調(diào)了批判性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯性思維的重要性。此外，文化品格是英語核心素養(yǎng)必備品格之一。它指的是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。83%的教師認(rèn)為，“傳播多元文化、理解不同文化、汲取文化精華”也應(yīng)該作為文化意識的重要內(nèi)容，尤其強(qiáng)調(diào)了在全球化背景下，向?qū)W生傳播多元文化傳播、教會學(xué)生保持文化自信在基礎(chǔ)英語教育中的重要性。而參與調(diào)研的絕大部分教師都能通過從不斷地開展教學(xué)實踐與反思、閱讀專業(yè)書籍、主動了解多元文化等多方面，不斷促進(jìn)自身的思維品質(zhì)和提升自身的文化意識。這也再次證明，粵港澳大灣區(qū)教師的教育教學(xué)理念比較先進(jìn)，內(nèi)驅(qū)力足。

（五）基礎(chǔ)教育英語教師專業(yè)發(fā)展合作機(jī)遇與限制并存

目前，教師合作文化已成為美國、英國、加拿大等西方國家教師文化發(fā)展的基本走向，被認(rèn)為是最為理想的教師專業(yè)發(fā)展文化?，F(xiàn)在，我國基礎(chǔ)教育英語教師之間的合作意識也越來越強(qiáng)。在基礎(chǔ)教育英語教師專業(yè)發(fā)展合作上，粵港澳大灣區(qū)學(xué)校和教育管理機(jī)構(gòu)為教師提供了比較好的校內(nèi)、校際間學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺，而且方式比較多元，如，校內(nèi)外教師交流，相互學(xué)習(xí);定期組織校內(nèi)備課組及教研組協(xié)作備課或教研;專家指導(dǎo)及校內(nèi)外培訓(xùn);成立名師工作室，開展培訓(xùn)和工作坊，等等。其中超過50%的教師都反饋參加過“師徒制”的合作模式?！皫熗街啤币部山凶觥皫熗胶献鳌被颉皫熗浇Y(jié)對”，即師傅帶徒弟的合作方式，這種方式在所有領(lǐng)域中廣為流傳，在教育界也是如此?！皫熗街啤钡暮献髂軌驇椭率纸處熆焖龠M(jìn)入教師角色、掌握教學(xué)技巧、熟悉教學(xué)環(huán)境，起到傳、幫、帶的作用。

從數(shù)據(jù)分析中還得出，教師所在學(xué)校與省內(nèi)（市內(nèi)或區(qū)內(nèi)）其他學(xué)校教師進(jìn)行交流合作的頻率較高，但是與港澳地區(qū)其他學(xué)校的教師交流合作頻率則較低（46%的教師反饋“偶爾”，31%的教師反饋“很少”）。此外，談及目前對教師專業(yè)發(fā)展合作造成的困擾和挑戰(zhàn)時，教師普遍認(rèn)為是“工作強(qiáng)度大、與收獲不成正比、精力有限”“學(xué)生與家長的差異性過大”“疫情反復(fù)、政策受限”等。

三、結(jié)論

通過粵港澳大灣區(qū)基礎(chǔ)教育英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究，可以得知，粵港澳大灣區(qū)的基礎(chǔ)教育英語教師有很多共性，如，理念相對比較先進(jìn)、自身專業(yè)素養(yǎng)比較強(qiáng)、高度重視教師和學(xué)生的發(fā)展、有良好的合作基礎(chǔ)。同時，教師希望政府教育機(jī)構(gòu)能牽頭進(jìn)行粵港澳三地之間的合作和分享，多開展協(xié)作式教研、灣區(qū)間各校課堂觀摩和教師交流活動，聯(lián)合教學(xué)、創(chuàng)設(shè)灣區(qū)英語教育特色，形成灣區(qū)英語教育教學(xué)資源庫，建立灣區(qū)合作機(jī)制。教師們都愿意共同致力于推進(jìn)灣區(qū)英語基礎(chǔ)教育，為“打造灣區(qū)教育高地”貢獻(xiàn)一份力量。

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“粵港澳大灣區(qū)基礎(chǔ)教育英語教師專業(yè)發(fā)展合作研究”（課題批準(zhǔn)號：GBAJY-YB 201903）]

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責(zé)任編輯? 羅良英