利用沉浸式英語(yǔ)閱讀提高小學(xué)中高年級(jí)寫(xiě)作能力的策略研究

張藝婷

不知從何時(shí)開(kāi)始，“沉浸式”這三個(gè)詞就悄然地走進(jìn)了我們的生活，讓我們紛紛去關(guān)注、去了解、去體驗(yàn)與沉浸式有關(guān)的東西，例如沉浸式劇場(chǎng)、沉浸式餐廳、沉浸式展廳等。這無(wú)疑讓我也受到了啟發(fā)，對(duì)于像我這樣一名小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，與學(xué)生們一起開(kāi)展沉浸式閱讀，這是否會(huì)是一種非常新穎又有效的閱讀方式呢？對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀中缺少的便是沉浸式閱讀。通過(guò)沉浸式閱讀，使學(xué)生們對(duì)所閱讀的內(nèi)容能有更深入的了解，對(duì)其內(nèi)容能有更充分深入地理解，并能更好地體會(huì)到所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用方式和運(yùn)用情境。本文以小學(xué)英語(yǔ)的閱讀為切入點(diǎn)，探究如何利用好沉浸式閱讀來(lái)提高小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。

一、沉浸式英語(yǔ)閱讀提高小學(xué)中高年級(jí)寫(xiě)作能力的基本內(nèi)涵

1.沉浸式英語(yǔ)閱讀基本內(nèi)涵

“沉浸式”理論認(rèn)為，人們?cè)谌粘Ｉ钪杏捎谌硇耐度肫渲?，排除其他一切干擾因素，完全沉浸在一種忘我的狀態(tài)中，是一個(gè)人全神貫注地投入探究?jī)?nèi)容的感覺(jué)，又是完全忘時(shí)的境界，在此期間幾乎不會(huì)感受到任何的煩躁或無(wú)聊的情緒，甚至可能會(huì)產(chǎn)生高度興奮的情緒。所謂沉浸式閱讀，是一種相對(duì)碎片化閱讀的方式，是一種專注、忘我、有效率的閱讀狀態(tài)（覃雪梅 2016）。沉浸式閱讀要求學(xué)生能自主去進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動(dòng)去理解、解讀文本，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在沉浸式閱讀教學(xué)中，需要把學(xué)習(xí)與環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在這種有機(jī)融合的過(guò)程中，這就要求教師不斷與時(shí)俱進(jìn)，要做到全面地教學(xué)，打破傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能始終保持在一個(gè)不斷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。沉浸式教學(xué)不但可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且可以把課堂上的語(yǔ)言交際變成一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。

2.寫(xiě)作能力基本內(nèi)涵

寫(xiě)作能力是指?jìng)€(gè)體的書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸出能力。Ratminingsih和 Vigayanti（2018）指出，寫(xiě)作能力是學(xué)生所擁有的一種寫(xiě)作技能，它反映出的是學(xué)生的知識(shí)以及他們?cè)趯?xiě)作中所表達(dá)的思想、行為和感受。秦曉晴和文秋芳（2007）認(rèn)為寫(xiě)作能力可以從詞匯運(yùn)用、句法復(fù)雜性、銜接手段和思維發(fā)展等幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。寫(xiě)作能力包括五個(gè)方面：掌握寫(xiě)作思維的能力、控制寫(xiě)作過(guò)程的能力、運(yùn)用多種表達(dá)方法的能力、傳達(dá)信息的能力和運(yùn)用評(píng)價(jià)的能力。

二、小學(xué)中高年級(jí)閱讀與寫(xiě)作的現(xiàn)狀

在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，教師比較注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，然而寫(xiě)，教師也比較側(cè)重詞匯、語(yǔ)法、習(xí)題的會(huì)寫(xiě)與否，對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作就還是比較容易忽視。

1.讀寫(xiě)能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。然而，由于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，中高年級(jí)平均一周五節(jié)英語(yǔ)課，能讓學(xué)生完全靜下心“浸泡”在閱讀寫(xiě)作中的時(shí)間少之又少。再加上學(xué)生詞匯量的少，學(xué)習(xí)的語(yǔ)法簡(jiǎn)單，這就導(dǎo)致小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤。例如語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤，單詞拼寫(xiě)或者大小寫(xiě)錯(cuò)誤，甚至?xí)霈F(xiàn)亂用、套用課文句子的錯(cuò)誤情況。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)上，大多會(huì)選擇在單詞拼寫(xiě)、單詞短語(yǔ)和做題等方面留出更多的時(shí)間。因?yàn)樵谛W(xué)英語(yǔ)課程中，教師的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)都很單一，對(duì)學(xué)生的檢測(cè)方式也比較側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因而教師大部分的注意力都集中在學(xué)生是否會(huì)做題，做題的正確性上，然而這樣卻忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)框架和閱讀的思路的構(gòu)建，這種教學(xué)方式不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使他們的思維僵化，使“寫(xiě)”成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，讓學(xué)生慢慢失去想閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.讀寫(xiě)任務(wù)困難，缺少框架思維

小學(xué)階段學(xué)生受于年齡限制，其認(rèn)知水平有限，自控能力也不是很高，因而在這種情況下讓學(xué)生自己去選擇合適的閱讀材料，利用課余時(shí)間去增加閱讀量，這任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是比較困難的，往往很多學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)候就出現(xiàn)了畏難情緒。那在寫(xiě)作上，學(xué)生則需要老師去幫助他們首先確定好一個(gè)主題，然后可以給他們建立一個(gè)完整的寫(xiě)作框架，不然他們的作文可能就是雜亂無(wú)章的。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)固定思維，有些學(xué)生在英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作中，習(xí)慣于運(yùn)用中文的思維方式去說(shuō)英語(yǔ)，這樣不但會(huì)制約英語(yǔ)思維的形成，也會(huì)對(duì)之后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往也只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生們提供些可用詞匯和難詞或解釋語(yǔ)法點(diǎn)，卻很少利用閱讀材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，也沒(méi)有考慮教授學(xué)生如何從閱讀材料中提取有效的信息來(lái)幫助其增加閱讀量和提升寫(xiě)作能力。由于閱讀量有限，學(xué)生的寫(xiě)作也經(jīng)常出現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容單一或者是審題不清的情況。如果在實(shí)際教學(xué)中，教師只注重書(shū)本知識(shí)，學(xué)生只學(xué)習(xí)掌握詞匯和語(yǔ)法的基本知識(shí)，而沒(méi)有從閱讀中獲得更多的信息，那么閱讀和寫(xiě)作就失去了本來(lái)的意義和價(jià)值。

3.課后評(píng)價(jià)單一，讀寫(xiě)能力提升緩慢

在小學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)方面，例如大小寫(xiě)、單詞的正確拼寫(xiě)和句子的語(yǔ)法，這對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固有所幫助，也促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，它也會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的懶惰心理，不會(huì)去努力想讓自己的作文與眾不同，不會(huì)想要通過(guò)作文來(lái)表達(dá)自己的觀念和想法，只為按部就班的完成作文任務(wù)，這要提高寫(xiě)作能力的話還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容一般是對(duì)學(xué)生完成閱讀和寫(xiě)作任務(wù)的綜合評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注基本語(yǔ)法習(xí)得、難詞生詞習(xí)得等語(yǔ)言知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，如果不能適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)閱讀內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行指導(dǎo)，又不能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，那么這樣的課堂評(píng)價(jià)很難幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，難以真正提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

三、沉浸式閱讀教學(xué)的意義

隨著新課程改革的深入，沉浸式閱讀教學(xué)模式在我國(guó)也逐漸引發(fā)廣泛關(guān)注。在小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中展開(kāi)沉浸式閱讀教學(xué)模式比較適合，低年級(jí)可能受于年齡、自主能力等限制，中高年級(jí)學(xué)生更易于接受這種新模式。教師可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高課堂質(zhì)量，具有重要的教學(xué)意義。首先，可以提高學(xué)生的閱讀理解水平，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。在沉浸式閱讀中，改變了傳統(tǒng)閱讀的方式，提高了學(xué)生的閱讀能力，使他們能夠更自主地、更深入地、更全面地理解和分析文章，更能全面地去把握作者的寫(xiě)作情感，促使學(xué)生能有一次美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得美的閱讀學(xué)習(xí)享受，潛移默化地提高語(yǔ)言知識(shí)和技能。其次，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式以及母語(yǔ)的影響，以猴子為例，如果讓學(xué)生看到實(shí)物猴子，在腦海中第一浮現(xiàn)的便是母語(yǔ)猴子，再而去想猴子翻譯成英文是monkey，而非看到猴子立馬反映monkey。因而通過(guò)沉浸式教學(xué)模式可以培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，提高學(xué)生使用英語(yǔ)時(shí)的反映速度，讓學(xué)生在閱讀環(huán)境中能獲得的豐富知識(shí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，并在語(yǔ)言輸出中不斷深化語(yǔ)言的習(xí)得。這個(gè)過(guò)程不僅可以使學(xué)生的表達(dá)欲望得到充分發(fā)揮，而且還可以培養(yǎng)英語(yǔ)思維的能力。此外，教師也能在不斷探究沉浸式閱讀教學(xué)方法的同時(shí)，既可以促進(jìn)英語(yǔ)課堂的高品質(zhì)發(fā)展，也會(huì)得到自己的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而形成一個(gè)良性的循環(huán)，提高小學(xué)中高年級(jí)的讀寫(xiě)能力。22F6B144-B11E-427D-814C-D6087EB6CED3

四、沉浸式閱讀提高小學(xué)中高年級(jí)寫(xiě)作能力的策略

1.豐富閱讀形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，在開(kāi)展沉浸式英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的客觀發(fā)展需求，運(yùn)用我們現(xiàn)在最直觀的教學(xué)方法，利用多媒體等多種教學(xué)手段，例如開(kāi)展英語(yǔ)謎語(yǔ)卡片競(jìng)猜活動(dòng)，教師事先搜集好一些英語(yǔ)謎語(yǔ)，把它們畫(huà)在卡片上，課前分發(fā)給學(xué)生，自己猜完后可以去猜其他同學(xué)的卡片;例如每周一次的沉浸式英語(yǔ)閱讀交流會(huì);例如瘋狂英語(yǔ)模仿秀等。開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在閱讀過(guò)程中，教師還可以利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)資源，以圖片、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)課文中的文字內(nèi)容，使學(xué)生從傳統(tǒng)的紙上閱讀轉(zhuǎn)變成視頻的觀看，不僅增加了課堂的趣味性，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深印象。在觀看完視頻之后，老師要讓學(xué)生對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行歸納、描寫(xiě)，并利用思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的理解，從而提高課堂教學(xué)的趣味性。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)課文和教師的講解中擺脫出來(lái)，在教師的啟發(fā)式指導(dǎo)下，通過(guò)課件、視頻、思維導(dǎo)圖等方式，有效地提高學(xué)生的求知欲，積累閱讀詞匯和表達(dá)方式，為英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維

語(yǔ)言可以說(shuō)是思維的一種工具，思維又通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)能有效幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，豐富的語(yǔ)言情境可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入體驗(yàn)、參與和實(shí)踐中去，打破語(yǔ)言的局限，更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維，使用英語(yǔ)時(shí)的自然表達(dá)，教師要在課堂上盡可能多的創(chuàng)設(shè)適合于課堂沉浸式閱讀教學(xué)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，那在閱讀教材的選擇上就先要有所斟酌，擺脫以往陳舊的材料，選擇自身有特色的教材，憑借不同的方式來(lái)呈現(xiàn)單詞、情境化的句子、故事、詩(shī)歌、動(dòng)畫(huà)、歌曲等。教師結(jié)合教材，腦洞大開(kāi)變換各種小游戲與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)孩子代入角色中去。屏幕上展示虛擬生活情境圖，拋出一個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生試著看圖說(shuō)話，不同主題的情境創(chuàng)設(shè)可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，提高其代入感。游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，也可讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，手拉手聽(tīng)著音樂(lè)里的英語(yǔ)指令，增強(qiáng)其注意力。在教學(xué)過(guò)程中，在保證學(xué)生的主體地位時(shí)，教師也要起到一些作用。沉浸式閱讀寫(xiě)作，并非讓孩子主動(dòng)地去“讀”，而是要讓學(xué)生在環(huán)境的感染下被動(dòng)地“寫(xiě)”。語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)不僅能從環(huán)境上讓學(xué)生更投入寫(xiě)作的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生在情境中理清寫(xiě)作思路。這樣，學(xué)生才能逐漸形成英語(yǔ)寫(xiě)作思維，擺脫中式英語(yǔ)的表達(dá)。

3.重視課內(nèi)外閱讀，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

在日常教學(xué)中，老師首要目的是要讓學(xué)生能熟悉課文的內(nèi)容，在理解了課文的主要含義、詞義、句型后，再通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)句型，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，既能訓(xùn)練他們的表達(dá)能力，又能幫助他們理解英語(yǔ)中的句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。在課后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀適合自己的英文書(shū)籍、英文繪本，多瀏覽英文視頻、多收聽(tīng)英文故事等，擴(kuò)大閱讀范圍、拓寬閱讀方式。閱讀材料中的語(yǔ)法、詞匯和表達(dá)方式都是非常準(zhǔn)確的，可供學(xué)生參考學(xué)習(xí)的句型句式有很多，可及時(shí)做好記錄為之后的寫(xiě)作提供更多的素材。此外，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的結(jié)構(gòu)框架與內(nèi)容，努力發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生積累豐富的作文素材、熟練掌握寫(xiě)作句型而奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，無(wú)論培養(yǎng)還是提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，都是一個(gè)較為緩慢的過(guò)程。而沉浸式閱讀為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)學(xué)習(xí)提供了一種有趣的方式，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中積累寫(xiě)作素材，培養(yǎng)寫(xiě)作思維。為了之后小學(xué)英語(yǔ)課堂更加的高效，教師需要在教學(xué)中不斷努力，不斷總結(jié)有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，讓沉浸式閱讀提高寫(xiě)作能力教學(xué)的價(jià)值得到最大限度開(kāi)發(fā)與推廣，最終達(dá)到提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。22F6B144-B11E-427D-814C-D6087EB6CED3