基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計研究

錢曉萍

在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)對于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)很有幫助，可從課前、課中、課后三個階段來設(shè)計小學(xué)語文古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前教師設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué);課中教師設(shè)計學(xué)情反饋、文本賞析、合作探究、教師總結(jié)、拓展延伸這五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué);課后教師設(shè)計學(xué)習(xí)評價表了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)效果，并評出“最佳作業(yè)獎”。通過此種方式，建構(gòu)出一套翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)語文古詩詞的“三階段”教學(xué)設(shè)計模型和方案，并以《題臨安邸》這首詩為例，證明此套教學(xué)設(shè)計模型的可行性，彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)語文古詩詞這類文體教學(xué)設(shè)計研究的不足，也為一線語文教師開展翻轉(zhuǎn)課堂下古詩詞的教學(xué)提供可借鑒范式。

一、小學(xué)古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的模型

2011年，美國學(xué)者格斯丁首先提出翻轉(zhuǎn)課堂四階段環(huán)形教學(xué)模式，分別是體驗學(xué)習(xí)、概念研究、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四階段。但此模型對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高，我們認(rèn)為比較適合高校學(xué)生。美國富蘭克林學(xué)院的羅伯特教授對于翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行了一定的總結(jié)，并根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗提出了另一套系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，分為課前和課中兩階段：課前觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行針對性的聯(lián)系;課中進(jìn)行快速少量的測評、解決問題并促進(jìn)知識內(nèi)化，最后總結(jié)反饋。但該模型主要適用于理科。在國內(nèi)研究方面，張金磊等是國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較早進(jìn)行研究的教育工作者，他認(rèn)為信息化和合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課前、課中兩個環(huán)節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要條件。他們在羅伯特的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，但也只有課前和課中兩部分，缺少課后的模型設(shè)計。

因此，我們想在翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有的教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，試著提出小學(xué)語文古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂“三階段”教學(xué)設(shè)計模型。此模型中的“三階段”分別指課前自學(xué)、課中教學(xué)、課后研學(xué)。

（一）課前設(shè)計

小學(xué)語文古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型的第一階段是課前自學(xué)。在這個階段中，教師要把重點放在微課視頻的制作及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計上，通過這些來引導(dǎo)學(xué)生有效地完成古詩詞的自學(xué)。

課前的自學(xué)階段設(shè)計可以分為這樣幾個步驟：

1.教師設(shè)計課前教學(xué)目標(biāo)。

2.教師設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并制作微課視頻上傳到QQ群或微信公眾號。

3.教師在班級群明確學(xué)生要達(dá)到的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)并發(fā)放任務(wù)單。

4.學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源和任務(wù)單完成對古詩詞基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)生在班級群提出自己的疑問。

6.教師在班級群給予適當(dāng)?shù)狞c撥，但不直接給出答案，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。

7.整合班級學(xué)生提出的難點疑點，批閱自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以此為基礎(chǔ)設(shè)計課中教學(xué)。

其中關(guān)于微課視頻的制作，我們又把它分為了四個部分：

1.聽朗讀。播放古詩詞示范朗讀視頻，營造詩詞朗誦的氛圍，領(lǐng)會詩詞的音樂美、節(jié)奏美、韻律美，糾正學(xué)生的錯誤讀音，豐富學(xué)生對于詩詞的審美體驗。

2.學(xué)古詩。包括解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情、析手法五個部分，幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容。

3.讀詩情。在前一步的基礎(chǔ)上領(lǐng)會古詩詞的情感，跟讀古詩，大聲朗誦并背誦。

4.拓閱讀。出示一些有難度的問題讓學(xué)生思考探究。

其中關(guān)于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計是課前教學(xué)設(shè)計的重中之重，也是學(xué)生課前觀看微課視頻進(jìn)行自學(xué)的指導(dǎo)方案。在此，我們將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單分為三大塊：

1.學(xué)習(xí)指南。其中包括要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和建議等。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)。布置由簡到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過閱讀書本和觀看微課視頻能完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而較難的學(xué)習(xí)任務(wù)則需要學(xué)生通過自己的思考或利用網(wǎng)絡(luò)資源才能完成。

3.困惑與建議。學(xué)生填寫本次學(xué)習(xí)中的收獲總結(jié)、困難疑惑、對教師的一些建議，方便老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步制定課中的教學(xué)設(shè)計。

（二）課中設(shè)計

小學(xué)語文古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型的第二階段是課中教學(xué)。這個階段教師的重點應(yīng)放在學(xué)生交流討論和解答學(xué)生討論后仍弄不明白的問題。

課中的教學(xué)階段設(shè)計可以分為這樣幾個步驟：

1.學(xué)情反饋。教師在課堂開始的前幾分鐘檢測學(xué)生的課前自學(xué)情況，可以用抽問或卷面檢測的方法。讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)自己課前所學(xué)來銜接課堂教學(xué)。學(xué)生大聲朗誦古詩詞，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、停頓，再交流詩意或詞意。

2.文本賞析。讓學(xué)生誦讀，品味音律美，引導(dǎo)學(xué)生想象，品味意境美。由于學(xué)生課前已經(jīng)花了時間自學(xué)，這部分教師在課堂上只需花幾分鐘時間帶過即可，但要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點。

3.合作探究。全班學(xué)生分成幾個語文小組，利用課前查閱的作者生平、詩詞創(chuàng)作背景等資料品悟詩詞的深層意蘊和思想感情，并互相討論解答課前的疑惑。教師在此環(huán)節(jié)可以走下講臺對學(xué)生進(jìn)行點撥。

4.教師總結(jié)。首先，每組成員將課前課中沒有解決的疑惑收集起來，每一小組派一代表發(fā)言，教師集中解答疑惑。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，如再次回顧本首詩詞的知識要點，特別要強(qiáng)調(diào)本首詩詞學(xué)習(xí)的重點和難點。

5.拓展延伸。如果課堂還有多余的時間，教師可以組織古詩詞誦讀比賽、聯(lián)想閱讀、讀寫結(jié)合等活動。如果組織古詩詞誦讀比賽，可以設(shè)置獎項，讓學(xué)生做評委。如果進(jìn)行聯(lián)想閱讀，可以選擇主題相近或詩人相同的古詩詞進(jìn)行比較。如果想讓學(xué)生鍛煉寫作能力，可以讓學(xué)生進(jìn)行詩詞創(chuàng)作或者根據(jù)本首古詩詞寫一篇相關(guān)的作文，在寫之前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但切忌不可指導(dǎo)過多、過細(xì)，約束學(xué)生的寫作自由。交流成果也是課堂活動的重要部分，學(xué)生可以交流課堂中取得的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得或問題解決的辦法，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能夠讓老師了解課堂中的學(xué)習(xí)情況。253BDD9C-134C-42E8-A3C6-BDB324C66E0A

（三）課后設(shè)計

小學(xué)語文古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型的第三階段是課后研學(xué)。這一階段最重要的是回收學(xué)習(xí)評價表和作業(yè)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。

課后研學(xué)階段的教學(xué)設(shè)計可以分為這樣幾個步驟：

1.布置課后作業(yè)。由于課堂時間有限，教師除了布置基礎(chǔ)的鞏固練習(xí)外，還可以將創(chuàng)造性作業(yè)放在課后去激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的寫作能力。那么能夠布置什么樣的創(chuàng)造性作業(yè)呢？我們在這里給出幾點建議：可以讓學(xué)生發(fā)揮想象把古詩詞擴(kuò)寫成一篇小作文，也可以讓學(xué)生將本課所學(xué)的古詩詞改寫成一首現(xiàn)代詩，或者難度進(jìn)一步加深，讓學(xué)生對古詩詞進(jìn)行仿寫。

2.發(fā)放學(xué)習(xí)評價表。翻轉(zhuǎn)課堂是以“生”為本的學(xué)習(xí)模式，因此它的評價模式也應(yīng)該是以“生”為本的多元評價模式。表格包含教師評價、學(xué)生自評、小組互評三種評價類型，涵蓋了課前、課中、課后三階段的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，全方位、綜合性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。本表格采取十分制進(jìn)行評價，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)存檔。

3.回收學(xué)習(xí)評價表和作業(yè)。這是課后研學(xué)階段的重點。教師根據(jù)回收的學(xué)習(xí)評價表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。教師回收學(xué)生作業(yè)并發(fā)布在微信公眾號或QQ群里，并讓學(xué)生投票和提出建議。最后教師和學(xué)生的意見各占百分之五十投出本次的“最佳作業(yè)獎”。

二、小學(xué)古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的方案——以《題臨安邸》為例

（一）課前設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

知識與能力：（1）了解詩詞的背景資料。（2）理解詩詞內(nèi)容，并能有感情地朗讀和背誦。

過程與方法：（1）通過反復(fù)朗讀，感悟詩詞中的意象和意境。（2）通過自主、合作、探究，體會詩詞的情感。

情感態(tài)度價值觀：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。

2.微課設(shè)計

微課以視頻的形式呈現(xiàn)。主要制作PPT和錄制教師講解音頻，最后將PPT和教師講解音頻整合成視頻的形式。

（1）聽朗讀。

視頻出示《題臨安邸》，劃出詩詞停頓節(jié)奏。配上教師示范朗誦音頻，停頓節(jié)奏要明顯。

（2）學(xué)古詩。

解詩題：視頻出示南宋背景資料，配上教師的講解。

知詩人：視頻出示作者林升生平簡介。

明詩意：視頻出示重點字詞注解及詩詞大意，配上教師講解。

悟詩情：視頻出示問題讓學(xué)生思考。問題一：這首詩詞描繪了一個怎樣的景象？問題二：表達(dá)了作者怎樣的感情？問題三：結(jié)合詩詞內(nèi)容和詩人生平思考作者為何憤怒？配上教師講解音頻。

析手法：視頻出示問題，本首詩運用了怎樣的手法？配上教師音頻點撥。

（3）讀詩情。

視頻出示相關(guān)圖片和資料，請學(xué)生根據(jù)背景資料，感受作者對南宋統(tǒng)治者茍且偷安的憤懣和對國家前途渺茫的擔(dān)憂，并帶著這種情感再次朗讀課文。

（4）拓閱讀。

視頻出示陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，體會兩位南宋詩人對國家的擔(dān)憂和統(tǒng)治者的憤怒。

3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計。此任務(wù)單分為三部分：（1）學(xué)習(xí)指南。包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)。包括學(xué)習(xí)要求和自學(xué)檢測題。（3）困惑與建議。學(xué)生針對此次自學(xué)提出疑難點。

（二）課中設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（1）通過小組朗誦比賽，能有感情地讀出詩詞的節(jié)奏和韻律。

（2）通過小組合作探究，交流課前自學(xué)成果，品悟詩詞的深刻意蘊，互相解答疑惑。

（3）通過拓展閱讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，進(jìn)一步體會詩詞的情感。

2.教學(xué)流程設(shè)計

（1）抽查學(xué)生的課前自學(xué)情況。朗讀詩詞，解讀詩意，交流林升的生平簡介和《題臨安邸》的創(chuàng)作背景。

（2）文本賞析。以小組為單位，品味《題臨安邸》的音律美，并選出組內(nèi)讀的最好的同學(xué)。學(xué)生自由想象詩詞畫面，與組員交流，再請同學(xué)在班級主動分享。

（3）合作探究。以小組為單位，結(jié)合課前搜集資料以及對詩詞的自學(xué)，說說《題臨安邸》表達(dá)了作者怎樣的思想情感，每組派一位代表發(fā)言。

（4）教師總結(jié)。教師為學(xué)生解答課前及課中有疑惑的地方?？偨Y(jié)本詩關(guān)于南宋、汴州、臨安等知識要點，強(qiáng)調(diào)本詩的重點是運用反諷的寫作手法，難點是結(jié)合南宋偏安一隅的背景資料體會詩詞的情感。

（5）拓展延伸。

①拓展閱讀陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，先讓學(xué)生分享此部分課前自學(xué)的成果，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。

②讀寫結(jié)合，根據(jù)本課所學(xué)，展開聯(lián)想，假如你是林升，你會對南宋的統(tǒng)治者說些什么？

（三）課后設(shè)計

1.拓展設(shè)計

（1）布置課后作業(yè)。讀寫結(jié)合，根據(jù)本課所學(xué)，展開聯(lián)想，假如你是林升，你會對南宋的統(tǒng)治者說些什么？不少于400字。

（2）發(fā)放課堂學(xué)習(xí)評價表。

（3）回收作業(yè)和學(xué)習(xí)評價表

教師將不合格的作業(yè)打回修改，將較優(yōu)秀的作業(yè)發(fā)布到微信公眾號請同學(xué)投票，并且同學(xué)可以在評論區(qū)發(fā)表自己的意見。

（4）教師和學(xué)生的意見各占百分之五十選出本次作業(yè)的“散文最佳”和“詩詞最佳”，給予他們獎勵。

2.反思設(shè)計

（1）課前反思：微課設(shè)計對于文本的解讀比較精確，依據(jù)義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)上充分考慮本班的學(xué)習(xí)情況。

（2）課中反思：課中教學(xué)充分依據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況設(shè)計，遵循以“生”為本的原則，留給學(xué)生充分思考討論交流的時間。但在營造誦讀的氛圍上有些不足。

（3）課后反思：課后布置的作業(yè)對于學(xué)生來說可能有一些難度，需要展現(xiàn)更多關(guān)于南宋的歷史資料。

此次研究不僅豐富了翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)古詩詞教學(xué)設(shè)計研究的理論指導(dǎo)，其中的“三階段”教學(xué)設(shè)計模型也能為即將用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展古詩詞教學(xué)的小學(xué)語文老師提供參考。

近年的新型冠狀病毒疫情，更加凸顯了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的重要性。教師們在家網(wǎng)絡(luò)授課就可以運用這套翻轉(zhuǎn)課堂古詩詞“三階段”教學(xué)設(shè)計模型，有所不同的是，課中教學(xué)的形式從教室面授改成了網(wǎng)絡(luò)授課，其中有所限制的可能就是學(xué)生的合作探究環(huán)節(jié)，但也可以讓學(xué)生私下組建語文合作討論小組群，學(xué)生通過視頻或語音的方式進(jìn)行討論。不過這也有一定的局限性，老師無法看到學(xué)生探討的狀況，導(dǎo)致有些學(xué)生可能會偷懶。

不過此次研究也僅僅針對了古詩詞這一文體，除此之外，我認(rèn)為還可以用“三階段”教學(xué)設(shè)計模型來研究散文、小說等文體，希望本次研究能為廣大一線語文老師提供幫助。253BDD9C-134C-42E8-A3C6-BDB324C66E0A