初中生生命意義感與領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)研究

李曼 張俊 代平利 付志華

生命教育日益成為現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究的重點(diǎn)話題，初中是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，教育工作者不斷反思初中生自殺自傷行為，積極探索生命教育的有效模式。學(xué)生感悟到的社會(huì)支持越多，擁有強(qiáng)大的人際聯(lián)結(jié)，會(huì)影響其生命的價(jià)值感和意義。本研究以池州市三所初中學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法，旨在探究領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)生命意義感的影響，結(jié)果顯示：初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)生命意義感起著正向預(yù)測(cè)作用。

近年來(lái)，中學(xué)生自殺自傷行為日益成為我國(guó)乃至全球重要的公共衛(wèi)生問(wèn)題之一。正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性，國(guó)家和地方政府出臺(tái)一系列文件，倡導(dǎo)生命教育的意義。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》首次將生命教育納入國(guó)民教育中。2020年9月11日，國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)在《探索抑郁癥防治特色服務(wù)工作方案》中提出：高中需要將抑郁癥作為學(xué)生健康體檢項(xiàng)目之一，完善學(xué)生心理健康檔案，需要及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)特殊學(xué)生要進(jìn)行重點(diǎn)了解與關(guān)注。2021年10月15日，教育部在對(duì)政協(xié)《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)青少年抑郁防治措施的提案》的答復(fù)中明確提出：學(xué)生健康體檢項(xiàng)目要包括抑郁癥篩查。2021年6月1日，《未成年人保護(hù)法》（新修訂版）正式實(shí)施，其中第三十條“學(xué)校需要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展社會(huì)生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)、青春期教育和生命教育”。這些文件精神都體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)開(kāi)展生命教育的重視。

初中是學(xué)生生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是人生觀、價(jià)值觀和世界觀初步形成的重要時(shí)期。而初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)是成人感與幼稚性并存，具有不平衡性。伴隨這種特點(diǎn)常見(jiàn)的不良現(xiàn)象有：沉迷手機(jī)、無(wú)所事事、逃避上學(xué)、人際關(guān)系差（親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等）、敏感自卑、自傷甚至自殺等，這些不良現(xiàn)象容易導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有生活目標(biāo)，覺(jué)得生活沒(méi)有意義，體驗(yàn)不到生命的價(jià)值和意義感。

領(lǐng)悟社會(huì)支持指一種主觀感受與評(píng)價(jià)，它來(lái)源于外界社會(huì)對(duì)個(gè)體的支持程度。生命意義感是指?jìng)€(gè)體感知并探尋到自己的價(jià)值感和自我存在的意義，自我決定理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能有效提升自身的意義感，同時(shí)社會(huì)支持的緩沖器理論提出，領(lǐng)悟社會(huì)支持會(huì)有效減緩負(fù)性刺激帶給個(gè)體的消極作用，使個(gè)體更容易體驗(yàn)到生命的價(jià)值和意義。研究表明，個(gè)體感悟到良好的社會(huì)支持，能有效提升其生命意義感水平。在以往的研究中，學(xué)者大多探討大學(xué)生生命意義感與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系，以初中生為對(duì)象的研究較少。結(jié)合已有研究，本文以領(lǐng)悟社會(huì)支持為視角，探索初中生生命意義感的影響機(jī)制，以期為提升初中生生命意義感提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

1.方法

1.1研究對(duì)象

以池州十中、池州十一中和東至二中初中部的三所初中694名初一學(xué)生為研究對(duì)象，獲得有效數(shù)據(jù)652份，有效率為93.9%。

1.2研究工具

針對(duì)研究被試采用問(wèn)卷測(cè)量法。其中，初中生的生命意義感情況采用Steger（2006）編制的生命意義問(wèn)卷，該問(wèn)卷囊括擁有意義感和尋求意義感兩個(gè)維度，所有題目均采用7點(diǎn)計(jì)分法;領(lǐng)悟社會(huì)支持情況采用姜乾金修訂的《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》，該問(wèn)卷分為家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度，所有題目均采用7點(diǎn)計(jì)分法。兩個(gè)測(cè)驗(yàn)均有較高的信效度。

1.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0（中文版）處理有效數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的生命意義感和領(lǐng)悟社會(huì)支持進(jìn)行分析。

2.結(jié)果

2.1各變量的總體情況

對(duì)初中學(xué)生生命意義感和領(lǐng)悟社會(huì)支持得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，總體樣本情況見(jiàn)表1：

由表1可知，研究被試的生命意義感總平均分為5.105，領(lǐng)悟社會(huì)支持總平均分為5.271，均高于中間值4。

為考察不同性別、是否獨(dú)生子女、不同父母最高文化程度等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異對(duì)生命意義感和領(lǐng)悟社會(huì)支持是否存在影響，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表2：

由表2可知，研究被試生命意義感在不同父母最高文化程度上存在顯著差異（p<0.05）。

進(jìn)一步對(duì)變量進(jìn)行多重比較分析，事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，在生命意義感上，擁有大學(xué)及以上文化程度父母的學(xué)生生命意義感總分均顯著高于小學(xué)及以下學(xué)歷父母的學(xué)生得分（p<0.05）、初中學(xué)歷父母的學(xué)生得分（p<0.05）。

由于性別和獨(dú)生子女在兩個(gè)變量上的得分及不同父母最高文化程度在領(lǐng)悟社會(huì)支持上的得分均不存在顯著性差異，故不呈現(xiàn)分析數(shù)據(jù)。

2.2各變量之間的相關(guān)分析與回歸分析

對(duì)初中生的生命意義感和領(lǐng)悟社會(huì)支持情況進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表3：

由表3可知，生命意義感總分及各維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持總分及各維度均呈顯著正相關(guān)。為進(jìn)一步了解研究被試領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)生命意義感的影響機(jī)制，本研究對(duì)兩個(gè)變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果見(jiàn)表4：

由表4可知，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)生命意義感具有直接作用，其解釋量為13.2%，表明學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持影響其生命意義感，且預(yù)測(cè)作用顯著（p<0.001）。

3.分析與討論

3.1初中生生命意義感與領(lǐng)悟社會(huì)支持的總體情況分析

本研究結(jié)果顯示，初中生生命意義感和領(lǐng)悟社會(huì)支持總平均分為5.105、5.271，均高于中間值4，表明初中生生命意義感和領(lǐng)悟社會(huì)支持水平較高。首先，隨著國(guó)家對(duì)生命教育的重視，各個(gè)學(xué)校各科教學(xué)、德育教育和心理健康教育中，都積極推進(jìn)了生命教育課程。調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，生命教育獲得了初步的效果，初中生生命意義感水平有了一定程度的提升。2021年，在“雙減”政策背景下，初中生的學(xué)習(xí)壓力有所緩解，自我發(fā)展空間更大，學(xué)生學(xué)會(huì)思考與感悟，因而也有助于初中生尋找到自己的生命意義感。其次，在領(lǐng)悟社會(huì)支持層面上，隨著初中生的獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們開(kāi)始形成自己的一套道德標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)辨別思考和領(lǐng)會(huì)來(lái)自家庭、朋友和社會(huì)其他方面的支持，從而促進(jìn)領(lǐng)悟社會(huì)支持水平的提高。D979AD82-DC53-4D7D-95A8-DB8D68063A30

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異結(jié)果顯示，初中生生命意義感在不同父母最高文化程度上存在顯著差異。其中，擁有大學(xué)及以上文化程度父母的學(xué)生生命意義感總分均顯著高于小學(xué)及以下學(xué)歷父母的學(xué)生得分、初中學(xué)歷父母的學(xué)生得分，且高于高中學(xué)歷父母的學(xué)生得分，但未達(dá)到顯著性差異?？赡茉蚴鞘芙逃潭雀叩母改冈诩彝ソ逃矫鎿碛凶銐虻膶I(yè)知識(shí)，能更科學(xué)地教育子女學(xué)習(xí)與生活，并有能力引導(dǎo)子女處理生活中的挫折與困境，從而激發(fā)了子女對(duì)生活的熱情，對(duì)生活充滿期待感，塑造積極的人生意義觀。

初中生生命意義感和領(lǐng)悟社會(huì)支持在性別、是否獨(dú)生子女上沒(méi)有顯著差異，可能原因是：首先，初中生主要以學(xué)校和家庭生活為主，在學(xué)校里體驗(yàn)到的壓力與挑戰(zhàn)是一致的，而在家庭中，隨著國(guó)家二孩及三孩政策的開(kāi)放，民眾“重男輕女”的觀念日益淡化，家庭成員逐漸平等客觀地對(duì)待與教育孩子，因此初中生在學(xué)校和家庭中體驗(yàn)到的期待是一致的，外界給予的幫助和支持也是一致的;其次，非獨(dú)家庭逐漸在現(xiàn)代社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位，更多的家庭開(kāi)始學(xué)會(huì)處理多子女之間的親子互動(dòng)，同時(shí)運(yùn)用更為積極健康的教育方式來(lái)應(yīng)對(duì)家庭矛盾與沖突，因此，不管獨(dú)生子女與否，他們體驗(yàn)到的生命價(jià)值感、未來(lái)期待、家庭支持都是一致的，沒(méi)有顯著差異。

初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持在不同父母最高文化程度上不存在顯著差異。可能原因是隨著國(guó)民素質(zhì)的提高，家長(zhǎng)對(duì)教育愈發(fā)重視，不管父母最初的教育程度如何，他們都會(huì)保持一顆熱愛(ài)子女的心，盡其所能地給孩子提供足夠的幫助與支持，這也是社會(huì)進(jìn)步和文明發(fā)展的體現(xiàn)。

3.2初中生生命意義感與領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)、回歸分析

相關(guān)分析結(jié)果顯示，初中生生命意義感總分及各維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持總分及各維度均呈顯著正相關(guān)，研究假設(shè)得以驗(yàn)證。由此可以推斷：領(lǐng)悟社會(huì)支持水平與生命意義感之間存在一定的聯(lián)系。

本研究假設(shè)：領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高，生命意義感水平越高。在此基礎(chǔ)上，回歸結(jié)果顯示：領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)生命意義感有直接預(yù)測(cè)作用，表明初中生感受到的社會(huì)支持越多，其生命意義感水平越高，且領(lǐng)悟社會(huì)支持能解釋生命意義感的13.2%變異量，證明了研究假設(shè)。已有研究表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持能有效提升個(gè)體的生命意義感，表明學(xué)生的領(lǐng)悟支持水平對(duì)生命意義感有一定的預(yù)測(cè)作用。積極有效的社會(huì)支持系統(tǒng)能促進(jìn)生命意義感的形成和發(fā)展，它構(gòu)成了生命意義感的主要來(lái)源，能讓個(gè)體收獲到更多的生命能量。個(gè)體領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高，他們?cè)侥荏w驗(yàn)到生活中的積極意義，建立積極的信念系統(tǒng)，促進(jìn)積極情感體驗(yàn)的產(chǎn)生，從而逐漸形成積極樂(lè)觀的心態(tài)，學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下生活，學(xué)會(huì)感恩他人給予的關(guān)愛(ài)。人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，可能存在挫折和困境，領(lǐng)悟社會(huì)支持能力較高的個(gè)體更容易尋求解決方法，樹(shù)立正確合理的目標(biāo)，對(duì)生活充滿熱情，這種良性循環(huán)能有效提升其生命意義感水平。此外，在遇到挫折和困境時(shí)，他們也逐漸學(xué)會(huì)從家庭、朋友和其他渠道尋求幫助與支持，滿足自己的歸屬與愛(ài)的需要，增強(qiáng)人際歸屬感，從中發(fā)掘自身存在的價(jià)值，進(jìn)而形成更多積極正向的生命意義。

【基金項(xiàng)目：安徽省教育科學(xué)研究課題一般項(xiàng)目《初中生命教育校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐》（JK21028）。】

（李曼，一級(jí)教師，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。張俊，高級(jí)教師，本科，研究方向：地理教育。代平利，高級(jí)教師，碩士，研究方向：生物教育。付志華，一級(jí)教師，本科，研究方向：物理教育。）D979AD82-DC53-4D7D-95A8-DB8D68063A30