歐洲中小學(xué)如何培養(yǎng)數(shù)字原生代

國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，將提升全民數(shù)字素養(yǎng)和技能作為推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的保障措施之一。今年3月28日，教育部舉行國家智慧教育平臺(tái)啟動(dòng)儀式，平臺(tái)上線是教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)取得的階段性成果。當(dāng)下中小學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，是一個(gè)值得關(guān)注的重要問題。

歐洲歷來重視數(shù)字素養(yǎng)培育，將其視為終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。為應(yīng)對數(shù)字技術(shù)的迅速變革及其對社會(huì)帶來的影響，歐盟已頒布了3個(gè)版本的《歐盟公民數(shù)字素養(yǎng)》、2個(gè)版本的《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃》和《歐盟教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架》。2018年國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）調(diào)查結(jié)果表明，在學(xué)生與數(shù)字世界的聯(lián)系以及教師和學(xué)校的數(shù)字教育實(shí)施方面，歐洲較多國家名列前茅。分析歐洲各國數(shù)字教育的新進(jìn)展及歐洲中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)的課程設(shè)置、課程目標(biāo)和課程評價(jià)方式，有助于了解如何在中小學(xué)教育階段將數(shù)字素養(yǎng)滲透到課程之中、應(yīng)重視哪些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、怎樣評價(jià)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)等關(guān)鍵問題。

數(shù)字素養(yǎng)的課程設(shè)置

數(shù)字技術(shù)深刻改變著社會(huì)生活。有研究表明，在數(shù)字時(shí)代成長的兒童不會(huì)自然成為“數(shù)字原住民”，他們天生并不具備對數(shù)字技術(shù)的掌控能力和自信，而且很大程度上將數(shù)字技術(shù)用于校外休閑活動(dòng)。為此，歐洲非常重視中小學(xué)數(shù)字教育，絕大部分國家將數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容納入了中小學(xué)課程。

歐盟對數(shù)字素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了強(qiáng)調(diào)技術(shù)本身、重視技術(shù)使用，到將其作為跨學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的過程。當(dāng)前，歐盟將數(shù)字素養(yǎng)定義為“在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)參與中，自信、批判和負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)的能力”，該定義深刻影響著歐洲國家，近一半歐洲國家的數(shù)字素養(yǎng)概念參照歐盟定義，許多國家的中小學(xué)課程也通常將數(shù)字素養(yǎng)界定為關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)。

與其他傳統(tǒng)學(xué)科不同，數(shù)字素養(yǎng)不僅作為學(xué)習(xí)主題，而且被視為跨學(xué)科的關(guān)鍵能力體現(xiàn)于中小學(xué)教育階段。數(shù)字素養(yǎng)主要通過三種方式整合到歐洲中小學(xué)課程中。第一種是作為跨學(xué)科主題講授。數(shù)字素養(yǎng)作為綜合能力，在所有學(xué)科中教授，所有教師共同培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。第二種是設(shè)置獨(dú)立學(xué)科。不同國家、不同教育階段的學(xué)科名稱不一。第三種是融入其他學(xué)科。數(shù)字素養(yǎng)被納入國家課程體系內(nèi)的其他學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域。由于中小學(xué)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)不同，數(shù)字素養(yǎng)在各教育階段的課程設(shè)置方式也有所差異。

在小學(xué)階段，超過一半的歐洲國家將數(shù)字素養(yǎng)作為跨學(xué)科主題講授。希臘、波蘭、英國的英格蘭和威爾士等11個(gè)國家和地區(qū)將其作為必修的獨(dú)立科目。愛爾蘭、西班牙和瑞典等10個(gè)國家和地區(qū)將其融入其他必修科目。1/4的歐洲國家結(jié)合了以上兩種方法。而在捷克和列支敦士登，三種課程設(shè)置方式同時(shí)存在。

在初中階段，一半以上的歐洲國家將數(shù)字素養(yǎng)作為必修的獨(dú)立學(xué)科，學(xué)科名稱有信息學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等。

在高中階段，大部分歐洲國家通常將數(shù)字素養(yǎng)設(shè)置為獨(dú)立的選修課程，較少國家將其設(shè)置為必修課程。

數(shù)字素養(yǎng)的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體意圖，規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)?！稓W洲學(xué)校數(shù)字教育》報(bào)告從歐洲各國中小學(xué)課程相關(guān)文件規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)成果視角，分析了數(shù)字素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

大多數(shù)歐洲中小學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)成果包含了第三版《歐盟公民數(shù)字素養(yǎng)》的5個(gè)素養(yǎng)域，按出現(xiàn)頻率從高到低分別是信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、溝通與協(xié)作、安全和問題解決。排名越靠前，說明其在歐洲中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)教育中受重視的程度越高。大多數(shù)與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)成果都體現(xiàn)在初中階段，小學(xué)階段較少。約有30個(gè)國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)了前四個(gè)素養(yǎng)域，即使是最少被提及的問題解決域，也在24個(gè)國家和地區(qū)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果中得到體現(xiàn)。

《歐洲學(xué)校數(shù)字教育》報(bào)告從第三版《歐盟公民數(shù)字素養(yǎng)》的21項(xiàng)數(shù)字素養(yǎng)中選擇了8個(gè)有代表性的素養(yǎng)，分別是評估數(shù)據(jù)、信息和數(shù)字內(nèi)容，通過數(shù)字技術(shù)進(jìn)行協(xié)作，管理數(shù)字身份，數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作，編程，保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù)和隱私，保護(hù)個(gè)人健康和福祉，識(shí)別數(shù)字鴻溝。在歐洲中小學(xué)課程的數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)成果中，最經(jīng)常被提及的3項(xiàng)素養(yǎng)是數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作，評估數(shù)據(jù)、信息和數(shù)字內(nèi)容，編程;最少被提及的是識(shí)別數(shù)字鴻溝;保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù)和隱私的重要性則日益顯現(xiàn)。

學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)如何評價(jià)

為有效提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，僅在課程中體現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)是不夠的，還需要進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)結(jié)果不僅能確認(rèn)學(xué)生個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展水平，還可以作為評價(jià)學(xué)校和教師績效的指標(biāo)。

第一種方式是數(shù)字素養(yǎng)的國家考試。

奧地利和挪威兩個(gè)國家針對小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)國家考試，拉脫維亞僅在初中階段測試數(shù)字素養(yǎng)。共有11個(gè)歐洲國家在初中和高中階段對數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行國家考試，9個(gè)國家僅在高中階段實(shí)施數(shù)字素養(yǎng)測試。

實(shí)施數(shù)字素養(yǎng)國家考試的主要目標(biāo)有兩個(gè)：評估學(xué)生個(gè)體的數(shù)字素養(yǎng)并授予資格;收集信息以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，并從整體上評估學(xué)校和整個(gè)教育系統(tǒng)質(zhì)量。在大多數(shù)情況下，前者是國家考試的主要目標(biāo)，只有4個(gè)國家基于后者對學(xué)生進(jìn)行測試，即克羅地亞、捷克、愛沙尼亞和塞爾維亞。參加考試的學(xué)生通常通過抽樣選取，但也僅限初中或高中階段?；谡w教育質(zhì)量保障目標(biāo)的數(shù)字素養(yǎng)國家考試并未在小學(xué)階段實(shí)施。

歐洲各國參加數(shù)字素養(yǎng)國家考試的學(xué)生群體因教育階段、評價(jià)目標(biāo)等因素的影響而有所不同。當(dāng)前，歐洲較多國家在高中階段進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)國家考試，通常僅有部分有特定需求的學(xué)生參加。在希臘、挪威等12個(gè)歐洲國家和地區(qū)，為評估學(xué)生個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)并授予資格而實(shí)施的數(shù)字素養(yǎng)考試僅涉及選擇特定教育途徑的學(xué)生，如參與科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育（STEM）或?yàn)闈M足高等教育入學(xué)相關(guān)要求而參加特定考試的學(xué)生。只有保加利亞、丹麥、馬耳他和羅馬尼亞等4個(gè)國家要求所有高中生參加國家考試，以評估學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。BDC91644-E105-4AFF-BAF4-1092D19E1707

歐洲中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)國家考試的形式不一，有的是直接針對數(shù)字素養(yǎng)或與其直接相關(guān)學(xué)科（如信息通信技術(shù)，ICT）進(jìn)行測試，有的是設(shè)置在其他學(xué)科考試中，如丹麥的數(shù)字素養(yǎng)測試包含在數(shù)學(xué)和丹麥語考試之中。與語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科相對成熟的評價(jià)方法相比，數(shù)字素養(yǎng)的評價(jià)方法仍須創(chuàng)新，既要借鑒傳統(tǒng)學(xué)科相對成熟的評價(jià)方法，也要采用現(xiàn)代的評估方法和理念。

第二種方式是數(shù)字素養(yǎng)的日常評價(jià)。

國家考試不是評估學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的唯一方法，教師在日常教學(xué)中實(shí)施的各種過程性和總結(jié)性評價(jià)更為常見。教師需要定期評估學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，以衡量他們是否達(dá)到本國課程規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。歐洲教師很少能從官方機(jī)構(gòu)獲得數(shù)字素養(yǎng)日常評價(jià)的明確指導(dǎo)意見，其日常評價(jià)的指導(dǎo)原則通常是課程標(biāo)準(zhǔn)等政策文件規(guī)定的數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)成果、中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或數(shù)字素養(yǎng)的國家考試大綱。

多數(shù)國家教師將數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)成果作為指導(dǎo)原則。芬蘭、丹麥、德國等13個(gè)國家和地區(qū)的教師在小學(xué)、初中、高中三個(gè)教育階段將學(xué)習(xí)成果作為唯一的日常評價(jià)指導(dǎo)原則，一半以上的歐洲國家教師將其用于小學(xué)和初中，1/3以上的歐洲國家教師僅將其用于高中。

冰島、馬耳他和英國的威爾士、北愛爾蘭、蘇格蘭等11個(gè)歐洲國家和地區(qū)制定了中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有愛沙尼亞、愛爾蘭和英國的北愛爾蘭等5個(gè)歐洲國家和地區(qū)的數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適用于小學(xué)、初中、高中全部教育階段，其他國家只適用于某一個(gè)或者兩個(gè)教育階段。這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的使用不是強(qiáng)制性的，教師有很大的自主權(quán)決定如何以及何時(shí)使用它們。

數(shù)字素養(yǎng)的國家考試大綱也是教師日常評價(jià)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的重要指導(dǎo)原則。如果考試大綱明確說明了要測試的能力、對學(xué)生的期望、需要完成的任務(wù)和考試方法，教師則將之作為日常評價(jià)的基準(zhǔn)。在小學(xué)階段，僅有奧地利和挪威的教師采用這種做法;初中階段增加了法國、希臘2個(gè)國家;高中階段則有15個(gè)國家。雖然將考試大綱作為日常評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有諸多優(yōu)勢，如增加考試透明度，但是如果過多地依賴考試大綱，可能會(huì)扭曲教師對數(shù)字教育內(nèi)容的認(rèn)知，導(dǎo)致課堂教學(xué)僅限于標(biāo)準(zhǔn)化考試要求的范圍。

學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)還會(huì)在相關(guān)證書中有所體現(xiàn)。

評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分，如果學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)未得到官方認(rèn)可，或不被學(xué)生和校外利益相關(guān)者明確了解，評價(jià)的價(jià)值就得不到充分彰顯。畢業(yè)證書是評價(jià)學(xué)生完成某一階段學(xué)業(yè)的官方證明，歐洲絕大多數(shù)國家會(huì)向高中畢業(yè)生頒發(fā)畢業(yè)證書。其中23個(gè)國家的畢業(yè)證書體現(xiàn)了數(shù)字素養(yǎng)的評價(jià)結(jié)果，但只有保加利亞、馬耳他和羅馬尼亞3個(gè)國家所有學(xué)生的畢業(yè)證書都呈現(xiàn)了數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)信息，其余20個(gè)國家的學(xué)生只有參加了數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)課程學(xué)習(xí)并參加了相應(yīng)考試，其畢業(yè)證書上才顯示數(shù)字素養(yǎng)的評價(jià)信息。

高中畢業(yè)證書體現(xiàn)的數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)信息通常包含學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的評價(jià)結(jié)果或考試等級、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體素養(yǎng)域、數(shù)字素養(yǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間等，但不同國家有較大差別。大部分國家和地區(qū)的高中畢業(yè)證書都列出了學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的評價(jià)結(jié)果或考試等級，羅馬尼亞、挪威等4個(gè)國家和地區(qū)還列出學(xué)習(xí)時(shí)間或?qū)W習(xí)的具體領(lǐng)域，只有法國和塞爾維亞僅列出數(shù)字素養(yǎng)項(xiàng)目，證明學(xué)生接受了數(shù)字素養(yǎng)教育。

在小學(xué)和初中階段，學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)信息通常體現(xiàn)在學(xué)校的年度評估報(bào)告中，在多數(shù)情況下，其內(nèi)容包含了學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)或與其相關(guān)學(xué)科的分?jǐn)?shù)、等級或成績等信息。

需要注意的是，數(shù)字技術(shù)雖然深刻影響著社會(huì)生產(chǎn)生活各方面，但數(shù)字技術(shù)不可能憑一己之力決定人類的關(guān)系和社會(huì)的發(fā)展，也不能被工具化以達(dá)成某個(gè)目標(biāo)，乃至解決一切教育問題。數(shù)字技術(shù)不是只有利沒有弊。中小學(xué)課程中增加數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容、評價(jià)，不必然導(dǎo)致學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升，實(shí)施數(shù)字教育還需要更多的政策支持，也需要聯(lián)系數(shù)字教育活動(dòng)所依賴的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等因素，在更廣闊的背景中理解數(shù)字技術(shù)與教育的關(guān)系。

（黃慧娟，福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院。）

（來源：中國教育報(bào)）BDC91644-E105-4AFF-BAF4-1092D19E1707