重視示范·活用教材·創(chuàng)設(shè)情境

鄧海華

【摘要】口語交際是一種調(diào)動(dòng)人們的交流思想、傳播社會(huì)信息、表達(dá)價(jià)值觀和情感的重要工具和形式。在培養(yǎng)學(xué)生的良好口語和交際表達(dá)能力的過程中，不但要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視教師的引導(dǎo)和示范，還要立足教材延伸拓展，并創(chuàng)設(shè)多種情境，切實(shí)提高低段學(xué)生的口語水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段;口語交際;交流;示范;情境

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)和應(yīng)對(duì)，并且在人際交往中能運(yùn)用一定的技巧把話說清楚、講明白。對(duì)于低段學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，筆者作了如下實(shí)踐與探究：

一、教會(huì)學(xué)生傾聽——重視示范

對(duì)于教師來說，優(yōu)秀的表達(dá)能力是教學(xué)的基本功。教學(xué)是說的藝術(shù)，擁有良好的口語交際能力，是一個(gè)語文教師必備的能力之一，起著重要的示范作用。

（一）語言的規(guī)范性

教師的語言要講得規(guī)范。在課堂上運(yùn)用規(guī)范性的語言去教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)起著重要的作用。同時(shí)，在口語交際課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生按要求說，有目的地說，不能毫無邏輯地想到什么說什么。

（二）語言的生動(dòng)性

古人有云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！苯處熥鳛橐粋€(gè)示范者，他的語言應(yīng)該是生動(dòng)的。課堂上生動(dòng)有趣的語言不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還能起到熏陶的作用，學(xué)生在美的享受中也會(huì)樂于表達(dá)，善于表達(dá)。

（三）語言的啟發(fā)性

在教學(xué)過程中，教師不但要給學(xué)生傳授知識(shí)，同時(shí)還通過提問等方式承擔(dān)著引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的任務(wù)。在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》這節(jié)課中，筆者提問學(xué)生：你在這幅插圖中看到了什么？小白兔為什么愁眉苦臉呢？雖然學(xué)生能根據(jù)圖片說出自己的想法和感受，但語言不完整，句子不連貫。接著，筆者再提示：小兔子把南瓜運(yùn)回家，是用了什么方法？你覺得哪個(gè)方法是最好？為什么？在學(xué)生了解完《小兔運(yùn)南瓜》整個(gè)故事后，筆者再引導(dǎo)他們用一段話敘述出來。這樣，一個(gè)完整的故事便呈現(xiàn)出來了，學(xué)生自然而然地增強(qiáng)了語言的運(yùn)用能力。

二、教會(huì)學(xué)生表達(dá)——活用教材

在統(tǒng)編新教材里，一年級(jí)上冊(cè)整冊(cè)書總共只安排了4次口語交際，分別是“我說你做、我們做朋友、用多大的聲音、小兔運(yùn)南瓜”。而舊版教材則是一冊(cè)里有6次。那么，口語交際的內(nèi)容減少2次，是口語交際的重要性降低了嗎？其實(shí)并非如此。通過兩者的對(duì)比梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，人教版只把口語交際依附著閱讀，沒有凸現(xiàn)它的獨(dú)立性，指導(dǎo)語沒有針對(duì)性;而部編版每一課都組織好素材、精心設(shè)計(jì)，通過“提示語”去揭示教學(xué)目標(biāo)，保持了它的獨(dú)立性和可操作性。明確了編寫者的意圖，一線教師才能根據(jù)這個(gè)意圖和教材的目標(biāo)體系，有針對(duì)性對(duì)進(jìn)行口語交際的教學(xué)。

（一）明確目標(biāo)，一課一得

在統(tǒng)編教材低段的四冊(cè)教材中，在編排上體現(xiàn)出三大特點(diǎn)：在主題內(nèi)容上凸顯交際的目的、序列編排更加科學(xué)、教學(xué)提示更加清晰明了。這樣的編排特點(diǎn)，使教師的每一節(jié)口語交際課都能真正去落實(shí)好，讓學(xué)生一課一得，在循序漸進(jìn)中逐漸掌握口語交際的方式和方法。

（二）用好教材，延伸拓展

作為一個(gè)語文教師，首先必須用好手頭上的教材，用心鉆研教材，才能確實(shí)地上好課。在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)大以后做什么》這一課里，開頭筆者用兩個(gè)問句提問：“你長(zhǎng)大以后想做什么？”“為什么？”第三個(gè)要求是：“跟小組同學(xué)說一說你的愿望，然后問一問他們的愿望是什么?！惫P者先引導(dǎo)學(xué)生思考這幾句話，然后跟學(xué)生一起認(rèn)識(shí)文中插圖上出示的職業(yè)。插圖上的人物形象鮮明、職業(yè)特點(diǎn)也表現(xiàn)得很清楚，學(xué)生一下子就回答出來了。接著，學(xué)生們充分展現(xiàn)豐富的想象力，紛紛舉手發(fā)言，有說想當(dāng)教師的，有說想當(dāng)醫(yī)生的，也有想當(dāng)廚師的。最后，筆者根據(jù)“小提示”里的“清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單說明理由;對(duì)感興趣的內(nèi)容多問一問”這兩點(diǎn)要求學(xué)生表達(dá)必須清楚，還要說明理由是什么。這節(jié)課的課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在發(fā)言的同時(shí)還能思考未來，教學(xué)效果非常好。

從教材出發(fā)，把內(nèi)容和插圖結(jié)合起來了讓學(xué)生多思考，有了具體的教學(xué)要求為依托，再做進(jìn)一步的延伸拓展，本節(jié)課的口語交際課的教學(xué)目標(biāo)也就在不知不覺中完成了。

三、教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該要努力選擇貼近實(shí)際生活，采用靈活的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生的聽與說的能力都得到發(fā)展。

（一）通過游戲活動(dòng)，感受交際的樂趣

游戲是低年級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)之一。在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《我說你做》這一課中就是運(yùn)用游戲的方式開展教學(xué)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也在游戲中順利地完成了。

師：請(qǐng)同學(xué)注意老師發(fā)布的指令，請(qǐng)你拉拉你的右耳朵。

師：請(qǐng)做錯(cuò)的同學(xué)說一說，為什么拉錯(cuò)了耳朵？

生：我沒有聽清楚老師說什么。

師：為什么沒有聽清呢？是走神了嗎？

生：是因?yàn)槔蠋熣f話的聲音太小了。

師：原來如此?？磥恚覀冋f話的時(shí)候，不僅完成動(dòng)作的同學(xué)要認(rèn)真聽，發(fā)布指令的人要大聲地說才可以哦！

有了這個(gè)體驗(yàn)之后，再到學(xué)生發(fā)布指令的時(shí)候，他們會(huì)把剛才的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來運(yùn)用，大聲地說讓同學(xué)們都聽得見。最后，在輕松愉快的氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）聯(lián)系日常生活，體驗(yàn)交際的快樂

生活中的一些交流也是鍛煉口語交際能力的很好途徑，學(xué)生會(huì)因?yàn)樾枰a(chǎn)生濃厚的交際興趣。例如，跟家人一起去超市購(gòu)物、在家里接待客人、問路求助別人等，或者是有關(guān)電視上的動(dòng)漫節(jié)目和一些童話故事等。因?yàn)橛斜磉_(dá)的需求，他們會(huì)更樂于去學(xué)習(xí)與交流。

在低段的口語交際課中，有個(gè)話題是學(xué)生非常樂意去表達(dá)交流的：《推薦一部動(dòng)畫片》。由于這個(gè)話題本身就是學(xué)生非常感興趣的，學(xué)生基本能描述出具體情節(jié)，連平時(shí)不敢起來回答問題、不善于表達(dá)的學(xué)生，都能用口頭表達(dá)出來。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者再提出高一點(diǎn)的要求：聯(lián)系生活，請(qǐng)你推薦一本最喜歡的書。有了濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)起來效果也能加倍。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。要通過教師的示范作用，活用好教材，并創(chuàng)設(shè)多種情境，上好口語交際課，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語交際水平。

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責(zé)任編輯? 胡春華